海陸的變遷——《板塊運動》 教學(xué)目標(biāo)：1、了解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，掌握世界主要山系及火山、地震的分布，并能解釋其原因。2、通過閱讀六大板塊與世界主要火山的分布圖，進一步提高學(xué)生讀圖能力和析圖能力。過程方法：通過對板塊學(xué)說的分析討論，使學(xué)生學(xué)會通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，理解地理事物的分布、發(fā)展、變化的基本規(guī)律。情感態(tài)度、價值觀：1、使學(xué)生受到科學(xué)史教育。2、使學(xué)生樹立辨證唯物主義的科學(xué)觀點，對學(xué)生進行科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。重點、難點：1、板塊學(xué)說的基本觀點既是重點也是難點。2、世界主要火山、地震帶的分布是重點。學(xué)生用所學(xué)知識解釋世界主要山系、火山和地震分布知識、能力拓展：1、了解地震成因，并了解一定的地震前兆知識，掌握在不同場合的不同的避震方法。教學(xué)方法：探究法 討論法 體驗法教    具：PPT 和 FLASH課件  視頻資料課時安排： 1課時。 情境創(chuàng)設(shè)：（播放PPT----火山、地震視頻）以火山、地震的視頻資料結(jié)合我國2008-05-12日四川汶川大地震提出問題Q：地震是怎么發(fā)生的呢？A：學(xué)生討論或直接回答——（教師根據(jù)學(xué)生回答給予鼓勵性評價） 新知：承轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)了今天的課程，我們會更了解火山和地震！今天我們一起來學(xué)習(xí)《板塊運動》——（板書“板塊運動”） 1、首先讓我們一起來動手做個實驗！教師演示：兩本書，把某側(cè)邊對齊，雙手向中間擠壓2本書。（注意：教師不要把實驗做完，只演示過程，不做出結(jié)果。以免成為學(xué)生認為老師的操作結(jié)果是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢。給學(xué)生留下操作的空間和發(fā)生不同情況的可能性）（教師根據(jù)學(xué)生的實驗情況，說明普遍情況，再讓做出特殊情形的學(xué)生，為全班演示一下他們實驗結(jié)果，若不易展示，可教學(xué)生直接用雙手來演示剛才的實驗結(jié)果。教師給予不同的評價，并鼓勵差異性的產(chǎn)生。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力）Q：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大陸漂移說，大家想一想：地殼也像會像這兩本這樣嗎？A：是?。▽W(xué)生回答）Q：那么，剛才2本書的凸起部分，在地球上，是什么呢？A：高大的山脈?。▽W(xué)生回答） 2、如果我們的推測是對的，那么我國或世界上許多的高大的山脈就可能是這樣產(chǎn)生的了！Q：誰能為我們大家推理一下我國的‘喜馬拉雅山’是怎么形成的 ？（板書“喜馬拉雅山的隆起”）A：學(xué)生推測讓我們來驗證一下：（PPT----喜馬拉雅山的隆起）恭喜大家！ 你們的推測很準(zhǔn)確！Q：那么珠穆朗瑪峰為什么每年還在不斷的“長個”呢？它的海拔高度在上升。（板書“ ‘長個’的珠峰”）A：因為地殼（板塊）仍然在不斷的碰撞（擠壓）之中，還沒停止。（學(xué)生回答） 3、看來我們的幾個猜想、推測都是正確的！Q：那么利用同樣的想法，誰能為我們解釋一下下面這個問題，做出你的預(yù)言呢？（板書“地中海的預(yù)言”）（PPT----地中海的預(yù)言 [圖]）（若學(xué)情需要，建議教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖）A：學(xué)生預(yù)言，并解釋原因。（大多數(shù)學(xué)生認為地中海會變小，直至消失。但有的學(xué)生會認為地中海不會消失，觀點有2：觀點①、地中海在未來的歲月中擠壓變慢直到停止，地中海變小，或變成一個很大的湖泊。觀點②、地中海不僅不會消失，反而會擴大！因為紅海在張裂，地中海西部變小閉合，但東南部迅速張裂，海水進入，成為更大的大洋?。?/span>（教師根據(jù)學(xué)生的合理解釋，給予肯定性評價?。?/span>（尤其是能提出特殊觀點的同學(xué)，我個人覺得更值得鼓勵和表揚，他們的思維可能很特殊，也可能是在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)了圖的正中下方紅海附近的‘← →’箭頭，這是他們的讀圖的認真程度比其他人更細致，并且思考問題更全面，而且勇于說出自己的觀點，所以，我個人覺得這樣的學(xué)生很值得鼓勵！學(xué)生渴望得到老師的評價，我們應(yīng)該給這樣的學(xué)生更高的肯定性評價。） ★（3）★、再來看看與它類似的情況：（PPT----東非大裂谷）（不建議此時使用，我本人嘗試此環(huán)節(jié)在本節(jié)知識全部學(xué)習(xí)完成后，再作為問題提出，效果更好。引發(fā)了學(xué)生的激烈辯論。[甚至有學(xué)生認為板塊學(xué)說的板塊邊界劃分的不準(zhǔn)確，應(yīng)該修改！]） 4、剛才，我們看到了地殼是在運動的，我們回過頭來看看。Q：大家仔細觀察、思考，找出地殼運動有什么樣的相同點或不同點……。A：學(xué)生歸納出兩種地殼（板塊）的運動方式：①、“→ ←”碰撞擠壓  形成地表凸起，一般是高大的山脈②、“← →”張    裂  形成地表的深谷 或 被涌入的海水填充成為海洋（板書：①、“→ ←”碰撞擠壓      ②、“← →”張    裂） 5、這些，都是板塊的運動！那么什么是板塊呢？讓我們來看看“板塊學(xué)說” （板書“板塊學(xué)說----主要觀點”）（FLASH----板塊學(xué)說-六大板塊劃分）教師講授： 板塊學(xué)說主要觀點，六大板塊名稱、位置。 6、（FLASH----板塊學(xué)說-火山、地震的分布）演示火山、地震的分布并提出問題： Q：請大家觀察動畫：火山和地震的分布與板塊有關(guān)系嗎 ？A：有Q：有什么樣的關(guān)系呢？（若學(xué)生短時間無法總結(jié)或發(fā)現(xiàn)出規(guī)律，建議展開討論或教師引導(dǎo)）A：火山和地震多分布在板塊的交界處！Q：老師還有一個問題，誰現(xiàn)在在不知道題的情況下敢回答！板塊的交界處地殼不穩(wěn)定，那么什么地方地殼是穩(wěn)定的呢 ？A：板塊內(nèi)部?。▽W(xué)生回答） 課堂小結(jié)：7、大家剛剛的表現(xiàn)非常出色！現(xiàn)在我們來回顧一下，我們班同學(xué)自己歸納出來的[7]年[某]班的板塊學(xué)說！（PPT----板塊學(xué)說主要觀點----填空題） 知識拓展：8、現(xiàn)在我們了解了火山和地震發(fā)生的原因。大家想一想，我國前不久發(fā)生的5·12四川汶川大地震，給人民帶來了無盡的傷痛……，我們更要了解地震，能不能預(yù)知地震呢？ 能！ 地震來臨前的各種自然界動、植物或天氣的特殊變化，就是地震的前兆。Q：誰能向大家介紹一下，你知道那些地震的前兆？A：學(xué)生回答（這部分知識需要教師事前做好充分的準(zhǔn)備，以便對學(xué)生回答做出評價，或適當(dāng)更正或補充）老師也為大家?guī)硪环N特殊的前兆，請大家看一看，仔細觀察，聽一聽。（PPT----地震前兆-視頻資料） 9、地震的前兆，我們不一定都能感受的到或不一定能及時發(fā)現(xiàn)。那么一旦地震發(fā)生了，我們該如何避震呢？不同的場所避震的關(guān)鍵有所不同，請同學(xué)們想一想：Q：在學(xué)?；蚣彝ァ敉?、公共場所各應(yīng)該如何避震呢？要注意什么呢？A：學(xué)生回答（教師準(zhǔn)備避震知識，指點學(xué)生避震要點）知識到技能：Q：如果就在現(xiàn)在，在我們的教室里[我校7年級教室都在一樓]，發(fā)生了地震，我們該怎么做呢？（教師提出問題后，馬上提高聲調(diào)，大喊：“地震了?。?！”）A：學(xué)生模擬真實情境：有的學(xué)生鉆到桌子下面、有的學(xué)生躲到承重墻的立柱下蜷起身體、有的學(xué)生迅速跑到教室門口……（教師評價避震要點，學(xué)生避震方法。特別強調(diào)不能跳高樓?。?/span> 課堂小結(jié)：10、課堂的45分鐘這么快就要過去了，讓我們大家一起來看看我們這節(jié)課的收獲！Q：你學(xué)會了什么？A：板塊學(xué)說……、地震前兆、避震方法……。 作業(yè)布置：A：六大板塊的名稱，板塊學(xué)說主要內(nèi)容B：預(yù)言：誰將成為未來世界新的大洋（大洲）？C：地震來臨前有哪些前兆？地震后應(yīng)該怎樣避震、自救？ ★（3）★（這個時候如果時間充足，可以開展學(xué)生辯論。）板書設(shè)計：        教學(xué)設(shè)計思路 本課內(nèi)容，很多教師通常是按課本順序講述的，即：先講述板塊學(xué)說及其主要觀點，然后按照板塊學(xué)說的觀點解釋課本后面的若干個問題，屬于普通的“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，或者說是“學(xué)習(xí)——練習(xí)——做題”的經(jīng)典模式，略顯平淡。另外，本節(jié)內(nèi)容的知識點，與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，甚至可以說是毫無作用的、純粹的知識性的知識！而在生活中一點用處都沒有，這樣的學(xué)習(xí)毫無意義可言。 因此，我覺得這樣的方法不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并且也不利于學(xué)生地理思考能力的培養(yǎng)，我希望我的學(xué)生能在普通的事物中發(fā)現(xiàn)問題，再用自己現(xiàn)有的知識去理解問題，做出合理的解釋，并用事實來驗證自己的推測，驗證自己，在解決問題的過程中學(xué)到新的知識，并且把這樣的知識做為個人的一種技能，而不僅僅是書本上的知識點，能用自己新的知識解決新的問題，也就是掌握自我的地理學(xué)習(xí)能力！甚至可以拓展成為其他的綜合的學(xué)習(xí)能力，成為一個終身學(xué)習(xí)型的人。另外我還針對知識點的特點和時事聯(lián)系，進行了知識拓展，開展了避震教育。使知識成為一種技能，一種有用的技能。 所以，我選擇了課本知識的反向講述。即：先拋出問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，再由一個動手實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入課題學(xué)習(xí)的思考中來。在教師的一系列緊密相聯(lián)的問題中，在學(xué)生的認真思考中，嘗試對問題做出自己的理解和推測。并由一系列的客觀資料或教師評價來驗證自己的觀點。從這個過程中學(xué)習(xí)到知識，更關(guān)鍵的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到探索和思考的魅力！感受成功的喜悅！從而培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察問題，思考問題的地理學(xué)習(xí)能力。 設(shè)計結(jié)果：全課以9個問題，一環(huán)套一環(huán)的牢牢抓住學(xué)生的注意力，并且不斷使學(xué)生體驗到成功的喜悅！感受到預(yù)言家的樂趣，也體會到知識的作用！教師的鼓勵性評價，使學(xué)生在集中的注意力和興奮中，度過45分鐘原本枯燥的學(xué)習(xí)。同時能夠很好的理解、掌握各知識點。順利完成各教學(xué)重、難點。并且本人根據(jù)知識點的聯(lián)系，拓展了地震和避震的知識，進行了避震教育。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)有用的地理”這一個觀點，       課堂教學(xué)反思  1、   因為是反向講述，出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生在看過喜山形成的視頻后，開始使用“板塊”一詞。 2、   關(guān)于“東非大裂谷”這一環(huán)節(jié)的放置，一直沒有找到更好的辦法。放在最后的時候，課堂時間很緊。 3、有聽課老師說：知識拓展分散了教學(xué)重點。（我不認同，堅持我的觀點——學(xué)習(xí)有用的地理） 3、   作業(yè)：分層作業(yè)很不錯，但批起來很費勁，尤其是后期的講解更是不容易。                     

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