《地球的演化過程》教學設計一、課程標準    運用地質年代表等資料,簡要描述地球的演化過程。解讀：要求學生會運用《地質年代表》中的數(shù)據(jù)和其他相關資料描述地球（地殼）的演化過程。相關其他資料可以是任何有助于學生理解地球地質演化發(fā)展的文字和圖像。這條標準關注的重點是學生會使用這類資料去描述地球的演化過程。 “描述”是對學生的要求，指學生會用文字或語言說出地球的演化過程，教學中需要為學生提供“描述”的機會。“地球演化過程”指“代”的更替過程，包括距今的年份、地球的基本面貌、地殼運動的情況、古生物情況等。因為是“演化”，需要學生在描述中突出各個年代的特征，注重動態(tài)發(fā)展的內(nèi)容和年代間的轉變，最終獲得對地球演化整體上的認識。二、教學內(nèi)容分析教材內(nèi)容：    本節(jié)內(nèi)容包含三部分:原始大氣、海洋和陸地,地質年代表,地球的演化史。    “原始大氣、海洋和陸地”部分介紹了地球初期階段發(fā)展的情況，讓學生對地球誕生初期模樣有個感性認識即可。“原始地殼”形成之后，地球進入地質時期，地質時期是指地球歷史中有地層記錄的一段漫長的時期。教材中介紹了地層和化石的作用，以及地質年代的確定方法。本節(jié)課標要求學生會運用“地質年代表”等資料,簡要描述地球的演化過程。這就需要讓學生會利用地質年代表建立地表自然圖景和不同地質年代之間的關系，形成一種宏觀視角下的時空組合。 “地球的演化史”是本節(jié)課的重點部分，教材分“代”敘述了各個地質時期的特征，突出了地殼運動、成礦規(guī)律和生物演化等核心問題。每個地質時代都具有各自的特征，一般是以古生物（包括植物、動物）由低級到高級發(fā)展階段劃分的“代”。教材在描述各個時代的主要事件時，著重講述了構造運動、生物演化、重要巖石和礦產(chǎn)的形成等方面的內(nèi)容。以這三個地質事物的演化為主線,在教學過程中要緊緊圍繞“變化”這一線索，培養(yǎng)學生運用發(fā)展、變化的觀點看地球演化的問題。教材地位：人類生活在地球上，人類在地球上創(chuàng)造了文明，人類在利用改造地球的同時也在破壞著地球原有的結構，《地球的演化過程》安排在第一章“地球在宇宙中”的最后一節(jié)，目的就是要弄清我們的“前世”與“今生”，“現(xiàn)在”與“未來”，樹立辯證唯物主義觀念和正確的人地協(xié)調觀，同時使學生明白認識自然、愛護自然、保護自然是每一個人義不容辭的責任，并且為第二章自然地理要素與現(xiàn)象的學習打下基礎。三、學情分析    高一學生思維比較活躍，情感豐富，樂于接受感興趣的知識；喜歡思考，樂于探究問題和表達自己的觀點，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力。他們有一定的自然地理知識和地理素養(yǎng)，但對自然地理知識還不是很熟悉，對復雜問題，認識上還存在著局限性，他們對地球演化過程很多內(nèi)容缺乏知識儲備。學生的興奮點主要集中在同學的研學和有趣的地質事件中，因此，在教學過程中要多拿出一些地質事件來讓他們思考，激起他們探究的欲望。課前有條件的學?？梢詭W生去野外地質考察。四、教學目標     1、通過野外實地考察直觀觀察地層和化石,分析地層與化石的形成過程,推測地質事件發(fā)生的先后順序，通過實地考察,了解地質學研究的一般方法,提高地理實踐力。    2、通過相應的文字和圖像資料，使學生理解地球每個演化階段都有不同的地殼運動特點、生物演化特征和成礦規(guī)律，理解它們的相互關系和發(fā)展變化規(guī)律，并且能夠運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。    3、讓學生自己查閱相關地質資料，推測某些關鍵地質事件出現(xiàn)的可能原因及其影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和勇于探索的科學精神。    4、通過內(nèi)容的學習，使學生理解地球演化過程是有據(jù)可循的,其演化過程有其自身發(fā)展變化的規(guī)律,從而使學生樹立正確的辯證唯物主義觀念。    5、通過讓學生編寫文案的活動,讓學生描述中生代與新生代的演化過程。既能展現(xiàn)學生的能力，又能讓情感教育和人地協(xié)調觀自我生成。五、重點難點：重點難點：    根據(jù)課標確定這節(jié)課的重難點是地層與化石的作用，各個地質年代的地質構造、古生物及礦產(chǎn)資源特征及其演化規(guī)律。六、教學方法    野外實地考察法、案例分析法、分組探究法七、教學手段    野外實地考察教學、多媒體輔助教學八、課時    1課時（45分鐘）九、教學設計思路本節(jié)課的設計思路是：研學探究—新知探求—能力提升—情感升華。第一部分：研學探究。通過饅頭山寒武紀標準地質剖面研學，了解地層和化石，以及用地層和化石研究地球歷史的方法，并試著嘗試推測古環(huán)境信息。第二部分：新知探求。通過穿越太古代、元古代；再探古生代；走進中生代、新生代三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都設計幾個環(huán)環(huán)相扣并逐漸深入的問題，讓學生在問題的引領下不斷思考，地球演化過程是怎樣的，有沒有什么規(guī)律？這一部分，我以“生物演化”為主線進行展開，讓學生找出地殼運動、礦產(chǎn)資源和生物演化之間的關系，強調地球演化的整體性規(guī)律，并在學習過程中找到每一個地球演化事項自身的發(fā)展規(guī)律。第三部分：能力提升。根據(jù)課標要求，這部分我設計的是寫一篇文案,內(nèi)容為描述中生代、新生代的演化（文體不限）。通過這一活動,學生不僅掌握了中、新生代地球的演化內(nèi)容，還融入了自己的理解，既有情感的提升又有能力的展現(xiàn)。第四部分：情感升華。從地球說到人類，人類之出現(xiàn)在地球24小時生命中的最后一秒，但就是這最后一秒，人類創(chuàng)造了大量的財富，但也造成了大量的污染，通過身臨其境般的觀看圖片和教師的言語描繪，讓學生深刻的感受到“地球不屬于人類，而人類屬于地球”，培養(yǎng)學生愛護自然的正確人地觀念。整堂課以學生為主體，既有課外的研學又有課上的分組探究，再有師生共同總結、提升，經(jīng)過這一充滿生生互動，師生互動的情景式教學與探究式學習過程，完成了對“地球的演化過程”這一重要知識的實踐—探究—感悟提升，并發(fā)展了學生的綜合思維、探究精神。推測、探究貫穿在整節(jié)課中，讓學生在一個一個的地質事件探究中完成了整節(jié)課的學習。通過地理知識的學習，讓學生樹立正確的辯證唯物主義觀念和人地協(xié)調觀。十、教學過程教學內(nèi)容教學活動設計意圖教師活動學生活動目標引領    1、通過野外實地考察直觀觀察地層和化石,分析地層與化石的形成過程,推測地質事件發(fā)生的先后順序，通過實地考察,了解地質學研究的一般方法,提高地理實踐力。    2、通過相應的文字和圖像資料，使學生理解地球每個演化階段都有不同的地殼運動特點、生物演化特征和成礦規(guī)律，理解它們的相互關系和發(fā)展變化規(guī)律，并且能夠運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。    3、讓學生自己查閱相關地質資料，推測某些關鍵地質事件出現(xiàn)的可能原因及其影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和勇于探索的科學精神。    4、通過內(nèi)容的學習，使學生理解地球演化過程是有據(jù)可循的,其演化過程有其自身發(fā)展變化的規(guī)律,從而使學生樹立正確的辯證唯物主義觀念。    5、通過讓學生編寫文案的活動,讓學生了解中生代與新生代的演化過程，同時用自己的方式去理解這兩個年代,既有愛國主義情感教育，又能樹立正確的人地協(xié)調觀。 閱讀體悟，明確學習目標。讓學生明確地球演化過程的學習要求，帶著目標學習。研學導入地球已經(jīng)有46億年的歷史，這46億年發(fā)生的事情科學家是怎么知道的？答案是地層與化石。展示研學圖片：濟南長清區(qū)就有一處國家級標準地質剖面，下面讓我們跟著研學的同學一起去看看吧。 研學導入，抓住學生的注意力，提高探究興趣。研學探究展示地層與化石。掌握地層與化石的概念。 學生熟悉地層和化石概念，準確把握。  務求學生準確把握，為后續(xù)學習做好概念鋪墊。 展示學生們通過研學了解的研究古地層方法的視頻，讓同學們了解科學家研究古地理環(huán)境的方法。并展示挖到的蝙蝠蟲化石（三葉蟲的一種，寒武紀的標志化石）。引領學生討論問題：化石能帶給我們什么信息？ 學生分組討論作答，讓學生會辨認實物化石，讀取化石信息。這是本節(jié)提升學生地理實踐力環(huán)節(jié)，是本節(jié)的高潮，應充分討論。引領學生共同探討,研學的同學們復原蝙蝠蟲生活的自然環(huán)境,你贊同他們的觀點嗎? 學生通過查閱課本尋找依據(jù)。通過課堂內(nèi)外同學的探討，鼓勵課堂內(nèi)的同學們同樣用嚴密的邏輯去思考，嚴謹?shù)恼Z言去表達。 地質學家根據(jù)地層和古生物化石等資料把地球演化史編成地質年代表。學生在老師的引領下熟悉地質年代表。讓學生學會讀取地質年代表。并明確本節(jié)課學習目標：運用地質年代表，簡要描述地球演化過程。新知探求我們來共同學習“地球的演化史”。一、穿越太古代和元古代:展示視頻資料：初生的地球。展示三張地球早期演變的圖片資料，    請學生們排序，地球早期的演變順序是怎樣的？為什么？ 學生討論回答。讓學生簡單了解原始大氣、海洋和陸地的形成過程。鍛煉學生的表達能力和邏輯思維。承轉:原始陸地、原始大氣和原始海洋形成了，那生命是從何時開始出現(xiàn)的？早期的地球接下來又有哪些變化呢？問題一：最初的生命是何時出現(xiàn)的？（展示化石證據(jù)） 問題二：除了生命演化，太古代地球演化還有哪些表現(xiàn)？問題三：與太古代相比，元古代地球演化又有哪些特征？最突出的特點你認為是什么？學生經(jīng)自學后，分析太古代、元古代地球演化的表現(xiàn)。 給學生以化石證據(jù)展示，讓學生體會科學研究的嚴謹性。通過“生命的演化”這一線索，引領學生獨立思考，逐步了解地球演化具有三方面的表現(xiàn)。二、再探古生代：在過去的40億年中，生命沒有太多的進步跡象，但是寒武紀一開始，蝙蝠蟲這種教高級別生物就出現(xiàn)了，并且寒武紀結束它就滅絕了，1.請你分析蝙蝠蟲滅絕的原因。展示古生代生命的演化：古生代是一個生物大量出現(xiàn)的年代，更是生物發(fā)展出現(xiàn)飛躍的階段。 學生在教師的指引下繼續(xù)探究古生代生命演化過程。回扣研學內(nèi)容，再次激起學生探究欲望。 展示 “寒武紀生命大爆發(fā)”的相關資料，請同學們推測：寒武紀生命大爆發(fā)的原因。 學生討論推測。鼓勵同學們“頭腦風暴”，大膽推測，不斷培養(yǎng)學生科學探究的思維。2. 除了動物發(fā)展出現(xiàn)重大飛躍之外，植物發(fā)展有沒有實現(xiàn)飛躍？ 3.為什么動植物會登陸？在教師的指導下學生深入思考。問題環(huán)環(huán)相扣，將比較零散的知識點聯(lián)系起來。展示古生代泥盆紀地表景觀圖片，思考：找出生物演化與地表形貌變化的關系。學生在教師的指引下大膽分析，找出生物進化與地表形貌之間的關系。 通過讓學生自主探究，教師引領學生步步深入學習。展示晚古生代蕨類森林的圖片：在晚古生代時期，陸地上的蕨類植物繁茂，形成廣闊森林，這是當時主要的造煤植物。晚古生代是地質史上一個重要的成煤時代。思考：找出生物演化與礦產(chǎn)形成的關系。學生在教師的指引下找出生物演化與礦產(chǎn)形成的關系。讓學生形成地球演化是一個整體性的觀念。據(jù)此提高思維深度和廣度。設計表頭，總結歸納從哪幾個方面來認識一個地質時代。時代           學生自主歸納總結。深化學生學習能力的提升。能力提升三、走進中生代與新生代：要求：寫一篇文案,內(nèi)容為描述中生代、新生代的演化。（文體不限） 每小組或相互討論或獨立完成。落實課標要求，讓學生自己編寫文案，不僅落實地球演化知識，更能展現(xiàn)學生的能力和認知。情感教育和人地觀念自我生成。情感升華觀看“地球生命鐘”的行走,再一次感受地球生命的漫長，重溫地球演化過程，并導出人類出現(xiàn)的歷史。如果地球歷史是24小時的話,人類歷史僅是1秒鐘。展示“人類發(fā)展”的相關資料，然而就在這短暫的一秒鐘里，我們走過了農(nóng)耕時代，我們創(chuàng)造了工業(yè)文明，如今人類的足跡無處不在，極大地改變了地球的面貌。自然資源被大規(guī)模的消耗，氣候變化不再是未來的影響而成為現(xiàn)實的威脅，水資源短缺影響著世界上40%的人口，活性氮污染成為全球面臨的新的環(huán)境挑戰(zhàn)，大量污染物已經(jīng)讓今天的地球凈土難尋。面對未來，我們該何去何從？情感升華讓學生深悟人類生存與自然環(huán)境密不可分的關系。從情感上引發(fā)學生共鳴--人與自然和諧相處的重要性。 

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第三節(jié) 地球的歷史

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