5．黃河頌教學(xué)目標(biāo)1．理解詩(shī)歌內(nèi)容，以及詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的主旨。（重點(diǎn)）2．品味語(yǔ)言，體味歌詞意境，積累經(jīng)典語(yǔ)言。（難點(diǎn)）3．掌握本文借物抒懷的寫法。（難點(diǎn)）4．感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志。體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的濃烈的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入，激趣入題當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要母親河的召喚!當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!二、淺層閱讀，整體感知（一）預(yù)習(xí)交流  朗讀課文，圈畫文中生字詞。巔（ｄｉ?。睿┢粒ǎ皎瞑溃┱希ǎ瑷ぃ瞑溃┛駷懀ǎ歙ⅲ睿┎赣ǎ猕常?/span>澎湃（ｐéｎɡ ｐàｉ）九曲連環(huán)（ｑǔ）ｄｉ?。睿◣p）峰流ｘｉè（瀉）發(fā)ｙｕáｎ（源）ｗǎｎ（宛）轉(zhuǎn)  理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)氣魄：魄力，氣勢(shì)。澎湃：形容波浪互相撞擊；或比喻聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)雄偉。狂瀾：巨大的波浪，比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流。屏障：像屏風(fēng)那樣遮攔著的東西(多指山嶺、島嶼)；遮擋著。哺育：喂養(yǎng)，比喻培養(yǎng)。浩浩蕩蕩：形容廣闊或壯大。一瀉萬(wàn)丈：形容江河水流迅速，也形容文筆奔放、流暢。九曲連環(huán)：一個(gè)套著一個(gè)的一串環(huán)，比喻一個(gè)接著一個(gè)互相關(guān)聯(lián)。  走近作者光未然(1913—2002)，本名張光年，湖北光化（今屬襄陽(yáng)）人?，F(xiàn)代作家、評(píng)論家。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現(xiàn)濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編。  寫作背景1938年，抗日烽火燃遍中國(guó)大地，詩(shī)人隨軍行進(jìn)在黃河岸邊，面對(duì)雄奇壯麗的山河、英勇抗敵的戰(zhàn)士，他感受到了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是1939年詩(shī)人到延安后，創(chuàng)作了篇幅與規(guī)模宏大的組詩(shī)《黃河大合唱》。（二）整體感知1．請(qǐng)按“序曲——主體——尾聲”劃分詩(shī)的層次。【交流點(diǎn)撥】繪黃河——頌黃河——學(xué)黃河。2．作者站在高山之巔望黃河，“望”統(tǒng)領(lǐng)哪些內(nèi)容?說(shuō)說(shuō)作者筆下的黃河給你留下什么印象？【交流點(diǎn)撥】“黃河滾滾……南北兩面?！弊髡邽槲覀兠枥L了一幅波濤滾滾、氣勢(shì)恢宏的黃河奔流圖。3．作者從哪三個(gè)方面來(lái)歌頌黃河的偉大貢獻(xiàn)的?分割三層意思的提示性的句子是哪幾句話?【交流點(diǎn)撥】搖籃(黃河養(yǎng)育了中華民族)、屏障(黃河保衛(wèi)了中華民族)、臂膀（黃河還將激勵(lì)著中華民族)。三個(gè)“?。↑S河！”三、深層閱讀，文本探究（一）文本研討1.詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的氣魄？【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人從黃河的自然特點(diǎn)、黃河的地理特征、黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)等方面贊美了黃河的氣魄。2.全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？【交流點(diǎn)撥】?jī)?nèi)容是了解黃河精神；偉大堅(jiān)強(qiáng)。作用是引出下文的頌歌。3．詩(shī)歌描寫了黃河驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)，為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？【交流點(diǎn)撥】號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。詩(shī)歌最后道出的是作者的寫作目的。4.全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人借歌頌黃河，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。（三）語(yǔ)言品析  歌詞主體部分反復(fù)出現(xiàn)“??！黃河！”起什么作用？【交流點(diǎn)撥】“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把詩(shī)歌的主體部分分為三個(gè)層次，即黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。2.怎樣理解“而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”這句話的含義？【交流點(diǎn)撥】我將戰(zhàn)斗使故鄉(xiāng)像往日一樣自由美麗。3.作者把黃河比作是“搖籃”“屏障”；黃河“由南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”這些比喻有什么表達(dá)效果？【交流點(diǎn)撥】把黃河比作搖籃，形象生動(dòng)地歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出了黃河的歷史貢獻(xiàn)；把黃河比作屏障，指出黃河的地理優(yōu)勢(shì)，歌頌黃河保衛(wèi)著中華民族；把黃河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的軀干，支流是“鐵的臂膀”。如此的巨人，一瀉萬(wàn)里，浩浩蕩蕩，形象地寫出了黃河勇不可當(dāng)?shù)臍舛群土α?，足以激發(fā)我們民族的精神和信念。4．品析下面句中畫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（1）（黃河）把中原大地劈成南北兩面。【交流點(diǎn)撥】用“劈成”能夠渲染出黃河貫穿于中原大地的宏大的氣勢(shì)。（2）?。↑S河！你一瀉萬(wàn)丈，……【交流點(diǎn)撥】用“瀉”字可以形象地表現(xiàn)黃河水滾滾奔騰，不可阻擋的氣勢(shì)。5．“我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法？它有怎樣的表達(dá)效果？【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)人們對(duì)黃河的敬仰，更表達(dá)了人們對(duì)黃河深情的依戀。6．你認(rèn)為這首詩(shī)的風(fēng)格屬于哪一種？為什么？你還能從學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中舉出一兩例嗎？【交流點(diǎn)撥】本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且處處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛(ài)黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。如王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等。（四）內(nèi)容主旨【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人站在高山之巔，代表祖國(guó)英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。詩(shī)人通過(guò)贊美黃河，歌頌了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志，表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無(wú)前的勇氣。四、板書設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)圖解五、語(yǔ)文積累，拓展延伸請(qǐng)以“啊，黃河!”為開(kāi)頭，用比喻的修辭手法寫一段話歌頌黃河。【交流點(diǎn)撥】啊，黃河!你用有力的大手，推動(dòng)著中華五千年文明向前奔騰。啊，黃河!你用滔滔河水，清洗了一代又一代不屈的中華魂。啊，黃河!你用渾厚的歌聲，唱響著炎黃子孫勇往直前的進(jìn)行曲。教學(xué)反思  未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。  學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。3.在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。本詩(shī)寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。 

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5 黃河頌/光未然

版本： 人教部編版 (五四制)

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