21　古詩三首 【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力  (1)正確認(rèn)讀本課“洛、單”等生字,規(guī)范書寫“芙、蓉”等生字,能結(jié)合注釋理解詩意。 (2)能正確、有感情地朗讀和背誦三首古詩,默寫《芙蓉樓送辛漸》。2.過程與方法能正確理解古詩的意思,想象古詩描繪的情景。3.情感與價(jià)值感受古詩語言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn),感受詩人表達(dá)的情感,體會(huì)詩人托物言志表達(dá)的志向。【教學(xué)重點(diǎn)】誦讀古詩,體會(huì)情感,感受美感,領(lǐng)悟方法。【教學(xué)難點(diǎn)】理解古詩詞的主要內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生:完成預(yù)習(xí);搜集三位詩人的資料,課上與同學(xué)交流。教師:1.查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)情。2.準(zhǔn)備多媒體課件。【課時(shí)安排】3課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)過程教師批注《芙蓉樓送辛漸》一、激情談話,導(dǎo)入新課 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn),它就像一顆閃亮的明珠,散發(fā)出熠熠光輝。今天,就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐?/span>,跟隨唐代著名詩人王昌齡,一起欣賞他的送別詩——《芙蓉樓送辛漸》。 二、檢查預(yù)習(xí),初步感知1.初讀正音。指導(dǎo)書寫,指名讀詞語。芙蓉(fú róng)、洛(luò)陽、冰(bīng)心、玉壺(hú)2.這首詩的作者是王昌齡,誰來介紹一下王昌齡?課件出示王昌齡的相關(guān)資料。3.學(xué)習(xí)古詩,應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么?(生自由匯報(bào)。) 生:“芙蓉樓”故址在今江蘇鎮(zhèn)江北,下臨長(zhǎng)江。“送”是送別的意思。 生:“辛漸”是詩人的一位朋友。 師:你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎? 生:“我”在芙蓉樓上送別好友辛漸。 與朋友分別時(shí),詩人是一種怎樣的心情呢?讓我們帶著情感來讀課題。 三、整體誦讀,整體感悟1.初讀古詩。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀古詩,注意讀正確,讀流利。 (1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。師:誰來讀一讀這首詩?其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。(2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。師:我們知道古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著讀讀看能不能讀出 節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,同學(xué)在讀時(shí)是怎么停頓的,有沒有讀出節(jié)奏與韻律。2.配樂朗誦。3.自讀自悟。生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容?？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。4.集體交流。師:誰來說說你從這首詩中知道了什么。過渡:結(jié)合注釋,我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說,古詩是語言的鉆石,它凝練、雋永,值得我們細(xì)細(xì)品味和琢磨。(課件出示前兩句詩) 四、品詩悟情1.教學(xué)一、二兩句,感受含蓄的離別情懷。(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀一、二兩句,邊讀邊想你仿佛看到了什么。詩人表面上寫楚山孤獨(dú),其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心啊!師:讓我們帶著這種情感,再讀這兩句。(指導(dǎo)朗讀)你能借助注釋說一下前兩句詩的意思嗎?生:迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地,與浩瀚的江水連成一片,天亮?xí)r我將送你啟程,而我卻要獨(dú)自留下,如同這形單影只的楚山。師:芙蓉樓一別,辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚,而這里就只留下詩人一個(gè)人了,再?zèng)]人陪他飲酒、吟詩……想到這些,他的心中更感到……(學(xué)生說感受)師引生再讀“寒雨連江夜入?yún)?/span>,平明送客楚山孤”。(2)指導(dǎo)朗讀一、二兩句。讀出詩人與朋友離別時(shí)的惆悵、凄涼、孤寂。2.教學(xué)三、四兩句,感受詩人高潔的情懷。(1)師:天亮了,這對(duì)好友就要分別了。如果是你,會(huì)讓友人給你的家人帶些什么話呢?詩人王昌齡卻只是囑托辛漸:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?！?/span>(課件出示后兩句詩)(2)師:芙蓉樓一別之后,辛漸即將回到洛陽,見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?(年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹……)這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么?(他為什么不回來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭貶謫?)(3)師:這些王昌齡都想到了,但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺”。這究竟是為什么?課件出示王昌齡資料。誰能按照自己的理解說一下后兩句詩的意思?生:到了洛陽,如果有親友向您打聽我的情況,就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們,我的心依然像玉壺里的冰一樣晶瑩、純潔。通過了解了詩人的經(jīng)歷,請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句:你從中體會(huì)到了什么?是從哪些字詞中體會(huì)到的?“冰心”是什么意思?詩人想用它說明什么?“玉壺”又是什么樣子的呢?找一名學(xué)生回答。由此可見,詩人以“冰心在玉壺”自喻就是要表明自己的信念。 五、歸納主題,熟讀成誦師:《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒,烘托了詩人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為全詩的主旨所在,成了流傳千古的佳句。當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感,理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后,讓我們?cè)僖淮胃S著悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。 【板書設(shè)計(jì)】芙蓉樓送辛漸(唐)王昌齡寫景敘事表白胸襟【教學(xué)反思】[成功之處]　全詩即景生情,寓情于景。本節(jié)課我讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采用不同的誦讀方式(聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀)。富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩的角色。通過多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[不足之處]　這節(jié)課我沒有注意詳略得當(dāng),開篇占用的時(shí)間過長(zhǎng),進(jìn)入主題之后,雖然有亮點(diǎn),但是結(jié)尾明顯啰唆,余味少了一些。還有就是由于時(shí)間問題,給學(xué)生說詩意的時(shí)間過少,只有個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉。在今后的語文課上,我會(huì)朝著自己的目標(biāo)努力探索。第二課時(shí)教學(xué)過程教師批注《塞下曲》一、直接引入這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)盧綸的《塞下曲》,你們知道題目的意思嗎?生匯報(bào),師補(bǔ)充:《塞下曲》:“塞”為邊塞的意思。《塞下曲》是唐代的一種歌曲名稱,內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。在學(xué)習(xí)這首詩之前,我們先來檢查一個(gè)預(yù)習(xí)情況。 二、檢查預(yù)習(xí),初步感知1.指導(dǎo)書寫。 “雁”字的“廠”橫、撇要充分展開;兩個(gè)“亻”左短右長(zhǎng)。 正音:單于、欲將、輕騎2.這首詩的作者是盧綸,誰來介紹一下詩人?課件出示盧綸的相關(guān)資料。 三、 整體誦讀,整體感悟1.初讀古詩。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀古詩,注意讀正確,讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。師:誰來讀一讀這首詩?其他同學(xué)注意聽。(2)教師范讀,注意停頓和語氣。2.自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容?？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。說說每句詩的意思,不懂的地方可以查字典,看圖或聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。3.集體交流。 四、品詩悟情這首詩究竟寫的是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)注釋了解一下,然后我們看看誰能把這首詩讀成簡(jiǎn)單的一兩句話:單于趁著夜色逃跑,將軍率領(lǐng)輕騎追趕。1.解讀“夜”:夜晚、黑夜、深夜,此時(shí)的夜究竟是一個(gè)怎樣的夜?由“月黑、雁飛”感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。讀出單于潰敗的樣子。2.誰能說說前兩句詩的意思?生:在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚,敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊(duì)悄悄地逃跑了。3.誰能說說后兩句詩的意思?(我方發(fā)覺后,正準(zhǔn)備帶領(lǐng)輕騎兵去追擊敵人,剎那間,紛紛大雪灑滿了將士們的弓和刀。)4.深入品味。 五、布置作業(yè)事情說到這里還沒有講完,那么,將士們最后是追到了單于還是沒有追到?發(fā)揮你的想象來寫一寫,和同桌自由交流。 【板書設(shè)計(jì)】塞 下 曲(唐)盧　綸情景交融【教學(xué)反思】[成功之處]　我為學(xué)生營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍,學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩,這是學(xué)習(xí)的最高境界。在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中,通過自己讀懂了什么,匯報(bào)自己的理解,我覺得反映出來的就是學(xué)生思考的結(jié)果。從這堂課上,我感受到了學(xué)生們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。[不足之處]　為了使學(xué)生能夠在我的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地理解詩意,我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式來講解古詩,但是忽視了古詩的整體性,使學(xué)生不能從整體感知古詩的意境,容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯(cuò)誤。如果對(duì)古詩的拓展再深入些,內(nèi)容再豐富些,相信學(xué)生們一定能更好地理解古詩。第三課時(shí)教學(xué)過程教師批注《墨梅》一、激情談話,引入新課出示梅花圖片,師:走進(jìn)梅園,各種顏色的梅花一一展現(xiàn)在我們眼前。瞧,這是粉紅的,像——霞,這是白色的,如——雪……。梅花真美啊!漫步于梅園的小路上,感覺整個(gè)梅園都被梅香浸透了。是啊,無論是粉的、白的,都顯得那么淡雅高貴,清新脫俗。思考:我們學(xué)習(xí)過哪些描寫梅花的詩句?(生匯報(bào)。)課件出示“墨梅圖”,師:這是什么?(墨梅。)為何稱它為“墨梅”?(因?yàn)檫@是用墨畫出來的梅花。)是的,相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上,便想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是——墨梅。 二、“墨梅”解題,初識(shí)王冕說到畫墨梅,當(dāng)屬元代詩人、畫家王冕的造詣最深。課件出示王冕的相關(guān)資料。王冕非常愛梅,這一天他家洗硯池邊梅樹上的梅花盛開了(圖片出示),那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了,于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠(yuǎn),他還在畫上題了一首詩。(課件出示《墨梅》)。 三、 初讀感知1.請(qǐng)同學(xué)們把這首詩多讀幾遍,注意要把詩讀正確、讀流利,讀出古詩的節(jié)奏來。2.自由讀詩,指讀,正音。3.我們知道“文房四寶”分別是筆、墨、紙、硯。詩的第一句里還有一個(gè)生字。(板書:硯)4.老師再請(qǐng)一位同學(xué)來準(zhǔn)確、流利地讀古詩。5.讀得字正腔圓。剛才老師聽出你在“我家”后面停頓了,在“洗硯”后面停頓了,你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照“二二三”這樣的方式停頓的,這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。下面請(qǐng)同學(xué)們隨著老師的手勢(shì),一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。  四、品詩悟情1.同學(xué)們?cè)賮碜杂傻匕堰@首詩讀一讀,想一想:你能理解哪些詞句的意思?哪些地方你還讀不懂,做上記號(hào)。生:“我家洗硯池頭樹”是指“我”家洗硯池頭有一棵梅樹。師:像這樣的例子在這首詩中還有一處,古人說:個(gè)個(gè)花開,我們現(xiàn)在說——朵朵花開。生:“朵朵花開淡墨痕”是指梅樹上的朵朵梅花盛開了,畫在紙上顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。生:“不要人夸好顏色”意思是它并不需要?jiǎng)e人去夸它的顏色。生:“只留清氣滿乾坤”意思是在天地間留下清香。2.眾所周知梅花的顏色是十分淡雅的,在王冕的《墨梅》中我們依然可以找尋到,同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?生:因?yàn)槊坊ê艿?/span>,所以王冕　　　　。(用淡淡的水墨勾勒出梅花的樣子) 3.你能讀出淡雅的味道嗎?生讀。梅花沒有牡丹的雍容華貴,沒有玫瑰的嬌艷,可王冕為何會(huì)對(duì)淡雅的梅花如此鐘愛呢?生沉思。讓我們一起走進(jìn)王冕的生平。4.課件出示:元朝的達(dá)官貴人們以千金向他求畫,但王冕拒絕了;老朋友泰不華舉薦他做官,王冕謝絕了;明朝開國皇帝朱元璋賞識(shí)他的才華決定重用他,王冕卻選擇了退隱山林。師:此時(shí),你感受到的是一個(gè)怎樣的王冕?生自由回答:潔身自好、不追求功名利祿……師:說得好,答應(yīng)求畫他可以得到金錢,選擇做官他可以得到權(quán)力,這些對(duì)于王冕來說不過是浮云,一個(gè)“淡”字道出的是王冕一生對(duì)名利的淡泊。他不正像這墨梅一樣嗎?生齊讀:朵朵花開淡墨痕。王冕為什么會(huì)把名利看得那么淡呢?或者說王冕看重的又是什么呢?我們繼續(xù)讀詩。生:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。 五、布置作業(yè)同學(xué)們,寫梅花的詩還有很多,它已經(jīng)成為一種文化融入我們的生活中去了,而梅花的精神也已成為中華民族精神的象征。課后收集描寫梅花的詩詞,和同學(xué)們分享。 【板書設(shè)計(jì)】 墨　梅(元)王　冕托物　　　　言志 墨梅——借物喻人——不與世俗淡墨痕　　　淡泊名利清氣——托物言志——清白正氣【教學(xué)反思】[成功之處]　 在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法,了解詩人及其生活的背景,理解詩的題目,掌握題目中的關(guān)鍵字詞,學(xué)習(xí)詩句時(shí)抓字眼,明詩意,想象詩的意境,感悟詩歌表達(dá)的情感。上半節(jié)課,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了“品詩情”這個(gè)環(huán)節(jié)上,并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學(xué)生腦海中烙下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。 下半節(jié)課,我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。 [不足之處]　在引導(dǎo)朗讀過程中,默讀、齊讀占據(jù)大部分,有個(gè)性的朗讀少了,給學(xué)生展示自己的時(shí)間相對(duì)較少,在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)盡量多留些時(shí)間給學(xué)生展示朗讀。

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