重要概念
按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病
課標要求
說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施
列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染?。ò懿。⒉《拘詡魅静。òò滩。?br>教學目標及重難點
學習目標
1.區(qū)分傳染病和非傳染病，并能說出兩類疾病的發(fā)病原因。
2.說出傳染病的傳播途徑，并能針對常見傳染病的傳播途徑提出較為合理的預防措施。
3.嘗試建構(gòu)傳染病的概念，分析面對傳染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
4.說出傳染病可能帶來的危害，認同預防比治療更重要。
教學重點
說出傳染病的傳播途徑，并能針對常見傳染病的傳播途徑提出較為合理的預防措施。
教學難點
嘗試建構(gòu)傳染病的概念，分析面對傳染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
教法
討論法、情景模擬法、資料分析法
板書
第一節(jié) 傳染病
病原體
定義 傳播途徑：傳染源→→→傳播途徑→→→易感人群
人與人、人與動物 傳染病 ↑ ↑ ↑
特點 預防傳染?。嚎刂?→→→ 切斷 →→→ 保護
傳染性 流行性
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師教學活動
學生學習活動
設計意圖
導入
2分鐘
情境創(chuàng)設：
游學前一天，生病發(fā)燒去醫(yī)院得到的血液化驗單。接下來的一周時間是帶病堅持隨著學校和同學、老師們一起去游學？還是放棄游學機會，在家專心養(yǎng)?。?br>請選擇。
快速進入到教師設定的情境中，應用自己的前知識進行思考，做出選擇。
創(chuàng)設一個學生剛剛經(jīng)歷過的游學前的選擇情境，面對問題的分析決策在進行相關傳染病學習前進行一個判斷。激發(fā)學生對傳染病的相關知識的興趣，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。
環(huán)節(jié)一：建構(gòu)傳染病的相關概念
15分鐘+5分鐘
準備活動階段：需要
一位同學帶上手套（保護）；
一位同學服用“藥丸”（疫苗）；
一位同學到講臺區(qū)（隔離）；
一男一女兩位同學到講臺和老師握手，沾染上紅色粉末。
活動要求：不說話，一次只和一個人握手，每次握手后記錄對方姓名，統(tǒng)一計時，聽老師口令，下座位，六次分別與不同的人握手，“第一次握手開始，5秒鐘后第一次握手結(jié)束；第二次握手開始，5秒鐘后第二次握手結(jié)束；……共進行6次?！?br> 統(tǒng)計被感染人數(shù)，宣布大多數(shù)人感染了這種傳染病。
統(tǒng)計分析小組討論并有學生回答：
1、作為親歷者，你有什么感受？（問題指向傳染病的特點）
2、這種病與高血壓、心臟病都是疾病有什么不同？（問題指向疾病的分類）
3、從生物學角度分析，活動中的下列要素分別代表了什么？
紅色粉末、講臺區(qū)、握手、手套、“藥丸”、同學們
（問題指向傳染病的概念、特點、流行的三個環(huán)節(jié)）
提出相應的概念：
1、病原體、傳染源
2、易感人群
在活動中辨析，舉現(xiàn)實中的例子進行分析明確。
學生分組匯報課前布置的搜集某種傳染病的相關資料，并通過生生提問的方式明確上述概念。
在導學案上建構(gòu)傳染病的概念，文字表述或概念圖都可以。
聽清楚要求，明確活動參加的方法和進行流程。
師生共同完成相應的活動，并在活動中思考其模擬的是生物學上的那些含義，模擬過程中的感受和問題。
活動結(jié)束，思考相關的問題，分小組進行探討，明確或說服組內(nèi)成員形成確定的答案并回答討論題目。
舉實例回答并在匯報中分析各相關概念，明確概念的邊界和關系。
建構(gòu)概念。
人本主義理論指出，在現(xiàn)實生活中，人們通常是在先發(fā)現(xiàn)問題，然后在問題的基礎上進行探索，這就是從現(xiàn)實中來，到現(xiàn)實中去。通過設計模擬傳染病流行的活動，首先學生的參與度提高到了全班同學，同時概念得出是從活動過程的分析中得到的，容易混淆的病原體與傳染源，易感人群分辨，預防措施針對的相應環(huán)節(jié)等問題都可以通過活動和學生的討論得出并明確。
根據(jù)在活動和小組討論過程中，學生成為了學習的主角，積極性提高，主動辨析概念成為游戲的一部分，同時還能夠有效應對社會問題，在傳染病流行時，作為學生如何利用自己已有的科學知識，有效的保護自己和家人，并應用于社會層面如何有效宣傳、倡導積極的面對傳染病的流行。
環(huán)節(jié)二：傳染病傳染的三個環(huán)節(jié)
3分鐘
提問：傳染病一般流行爆發(fā)的時候要具備哪些環(huán)節(jié)呢？（下列2選1）
1、閱讀教材P83傳染病流行具有三個基本環(huán)節(jié)
2、選擇在上述活動中找答案，出示一些道具（人物、動物、病原體）
討論撤掉其中一個環(huán)節(jié)，傳染病是否還會傳染？
將學生所說的進行歸類
講解傳染病如何傳染
思考、回答
通過讓學生談對傳染病的認識，從中總結(jié)傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)，并依據(jù)環(huán)境找出預防傳染病的措施。在活動中找答案，可以通過方法指導，提示如果沒有了人，世界上只有病原體，會不會爆發(fā)傳染??？等推想出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三：如何預防傳染病
10分鐘
提問：我們知道傳染病要想傳播，必須要滿足這三個基本環(huán)節(jié)，那我們該如何有效預防傳染病呢？
視頻展示禽流感H7N9的相關新聞報道。
觀看視頻之后，給出討論題
如果有這樣的疫情爆發(fā)，我會怎么做？
如果我是患者；
如果我是醫(yī)務工作者；
如果我是新聞記者；
如果我是疾控中心總指揮；
如果我是學生。
小組討論，列出幾條相應的觀點和措施，大家一同探討。
觀看視頻，了解相關知識，思考討論題并進行小組討論，列出相應的措施和注意事項。
STS關注社會問題的研討，關注科學、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。在傳染病一節(jié)明確知識之后，設計了這樣一個討論題，學生通過小組討論，列出處于相應位置時的考慮因素。保護自身；積極進行正面、真實的報道；積極研制有效新方法和治療藥物；做好布控等等?？梢酝ㄟ^畫宣傳畫；拍攝視頻小短片；編寫小故事等方法來匯報。這樣能夠?qū)⒆约航?gòu)的知識體系內(nèi)化并外顯到相應情境中處理和解決相關的問題。
課堂小結(jié)
3分鐘
總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生完成本節(jié)課的思維導圖
通過完成思維導圖，把本節(jié)課的知識進行有效梳理。
課堂檢測
5分鐘
生物《目標》第15頁題目
通過練習檢測學生對本節(jié)課知識的理解情況

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第一節(jié) 傳染病

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