一、教材
（一）、教材的地位和內(nèi)容
《秦統(tǒng)一中國》是人教版七年級上冊第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》的第一課內(nèi)容。秦的統(tǒng)一，在中國古代史上具有劃時代的意義，它開啟了中國歷史的新篇章，一方面它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來分裂的局面，建立了中國第一統(tǒng)一的多民族的封建國家，是統(tǒng)一多民族國家的開端；另一方面它在統(tǒng)治方面采取的措施，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。
（二）、教學目標
課標要求：知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
1、知識與能力：知道秦的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施及作用，探討秦統(tǒng)一的意義，學會初步綜合分析歷史問題。
2、過程與方法：識讀《秦朝的政治建制示意圖》、文字材料等圖文材料，獲取歷史信息。
3、情感態(tài)度與價值觀：認識秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施對我國多民族國家形成的深遠影響，加強學生對祖國的熱愛。
(三）、教學重難點
1、教學重點
本課的教學重點：鞏固統(tǒng)一的措施。
2、教學難點
本課的難點是中央集權(quán)制度的確立。
設計意圖：1、依據(jù)：根據(jù)課標要求和學情，結(jié)合內(nèi)容，秦鞏固統(tǒng)一的措施，對中國的后世產(chǎn)生了深遠的影響，因此作為學習的重點。
處理的方法：通過圖片和文字材料。
2、中央集權(quán)制度理論性比較強，七年級的學生理解起來比較難，處理方法：通過圖片和學生討論。
二、學情
七年級的學生，歷史知識儲備水平和認知能力有限，尚未掌握歷史的學習方法，但是他們的課堂參與意識較強，所以，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
三、教法學法
根據(jù)課標和學生的實際情況，作為教學活動的主導者、組織者，突出學生的主體地位，本節(jié)課主要采取史料閱讀、對話交流、比較歸納、輔之以討論探究，由淺入深，步步推進，激發(fā)學生思考的積極性，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
設計意圖：1、圖片是一種重要的教學資源；
2、通過材料閱讀、問題探究，培養(yǎng)學生論從史出的唯物史觀。
四、教學過程
1、六國俱滅霸業(yè)成
板書設計
2、法令一統(tǒng)四海通
秦統(tǒng)一中國
3、皇權(quán)至上始皇現(xiàn)
六、教學反思
本課教學環(huán)節(jié)設計比較合理。根據(jù)本課內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個重點。以鄉(xiāng)土內(nèi)容為切入口，創(chuàng)設情境、運用史料，引導學生從材料中獲取信息。
但是在教學活動中，學生的主體地位不夠突出；在以后的教學中，要多留點時間給學生，多考慮歷史教學與相關學科的知識整合，根據(jù)不同的班級情況進行具體的調(diào)整。 教學環(huán)節(jié)
教學過程
設計意圖
生活導入
1、設問：米粉是怎么來的呢？
2、講述米粉產(chǎn)生的傳說導入新課
從學生身邊出現(xiàn)的事物入手，易于激發(fā)學生的興趣
環(huán)節(jié)一：自主學習，交流共享（6分鐘）
六國俱滅霸業(yè)成
播放音頻《秦統(tǒng)一中國》，出示問題：
1、秦滅六國的起止時間、先后順序、結(jié)果及意義？
2、為鞏固統(tǒng)一，秦始皇從政治、文化、經(jīng)濟、交通、軍事方面各采取了哪些措施？
3、秦朝統(tǒng)一之后的疆域東西南北都到達哪里？
1、七年級的學生，對音頻等教學方法比較感興趣，通過音頻讓學生從整體上感知本節(jié)課的內(nèi)容；
2、秦滅六國的史實及秦的疆域比較簡單，學生可以直接歸納總結(jié)，提高獲取信息和歸納總結(jié)的能力。
環(huán)節(jié)二：角色體驗，感悟歷史（12分鐘）
法令一統(tǒng)四海通
劇中吳明在旅途中的遭遇
設問：1、吳明在旅行的途中遇到了哪些問題呢？要怎么來解決呢？采取什么措施？
學生閱讀后回答問題。
指導學生閱讀課本的政治制度、文字、貨幣、度量衡的圖文資料，掌握鞏固統(tǒng)一的政治、文化、經(jīng)濟方面的措施。
2、這些措施又產(chǎn)生了什么影響？
劇中秦統(tǒng)一后存在文字、貨幣、尺寸等不一的問題，通過引導學生閱讀課本，自主歸納秦的鞏固措施，有利于提到學生的自主學習和總結(jié)歸納能力。
環(huán)節(jié)三：小組合作，問題探究（12分鐘）
皇權(quán)至上始皇現(xiàn)
出示史料“丞相綰等皆曰“臣等昧死上尊號，為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王日：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’……朕為始皇帝；后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世?！薄妒酚洝で厥蓟时炯o》
及《秦朝的政治建制示意圖》，設問：1、秦王嬴政在這次議帝號過程中，做了什么決定？
2、結(jié)合上述材料，請你說說，秦朝采用什么制度管理國家呢？
學生思考并討論，教師講解，理解中央集權(quán)制度。
接著出示周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！?br>——《荀子.儒效篇》 等材料，學生對比郡縣制與分封制，探究郡縣制的歷史作用。
利用史料，讓學生從中了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，并對郡縣制與分封制進行對比，知道郡縣制更利于國家的鞏固與統(tǒng)一，從而解決本課的難點：中央集權(quán)制度的確立，培養(yǎng)學生論從史出的唯物史觀。
總結(jié)歸納（5分鐘）
以思維導圖模式，展示秦鞏固統(tǒng)一的措施，師生共同從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、交通五方面進行具體的總結(jié)。
用思維導圖將知識條理化、系統(tǒng)化的特點，使學生了解秦朝的建立與統(tǒng)一，掌握分類歸納的方法，深化本課重點與難點：秦鞏固統(tǒng)一的措施，培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識框架的能力。
環(huán)節(jié)四：鏈接生活，升華情感
我國幅員遼闊，各地都有自己的方言。請你尋找一下自己身邊存在哪些方言，并試著去學習。
將課堂知識延伸到生活，聯(lián)系現(xiàn)實，升華情感態(tài)度，增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

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第九課 秦統(tǒng)一中國

版本： 人教部編版

年級： 七年級上冊

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