《日食與月食》教學(xué)設(shè)計——教育科學(xué)出版社六年級下冊第三單元“宇宙”第四小節(jié)一、              科學(xué)教育理論指導(dǎo)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在科學(xué)課程中要面向全體學(xué)生以學(xué)生為中心開展教學(xué)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。教師要注意保護學(xué)生的好奇心，突出學(xué)生的主體地位，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)探索自己想要的知識。二、              教學(xué)內(nèi)容與方法教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)科學(xué)學(xué)科，教育科學(xué)出版社，六年級下冊第三單元“宇宙”第四小節(jié)“日食和月食”。教學(xué)方法：以問題引入的方式導(dǎo)入對日食的學(xué)習(xí)，結(jié)合多媒體互助的形式使學(xué)生建立日食產(chǎn)生的表象，配以探究式教學(xué)法使學(xué)生在模擬實驗操作中形成知識體系，加深對知識的認識。學(xué)生經(jīng)過科學(xué)猜測，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過模擬實驗驗證自己的猜想，親歷了實驗探究的過程，學(xué)會了探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。三、              學(xué)情分析1、已有認知分析：日食和月食是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)聽說過的天文現(xiàn)象，對學(xué)生來說這部分知識比較有吸引力，所以部分學(xué)生能夠作一個簡單的科學(xué)猜想。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級上冊學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的，可以說學(xué)生是有一定的知識基礎(chǔ)的。2、現(xiàn)存狀況分析：本課雖然是學(xué)生聽說過的天文現(xiàn)象，但是內(nèi)容比較抽象，離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生對日食和月食成因的解釋應(yīng)該存在很大困難，所以在學(xué)生操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，我在本課教學(xué)中適當降低實驗方案設(shè)計的難度，可以使得學(xué)生輕松探究，始終保有學(xué)習(xí)的積極性。
    四、教學(xué)目標1．科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2．過程與方法 能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察。能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。3．情感態(tài)度與價值觀 在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性。 能夠大膽的想象，表達自己的想法。 意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。   五、教學(xué)重點和難點
    教學(xué)重點：通過進行模擬實驗，正確理解日食、月食的成因，比較完整地說出日食與日食的形成原因。教學(xué)難點：通過模擬實驗的科學(xué)操作，比較準確地知道日食與月食的成因。六、教學(xué)準備：學(xué)生準備：學(xué)生課前收集有關(guān)日食、月食的信息。教師準備：課件；實驗演示器材，四人以小組，每組一個手電筒、一個乒乓球、一個小鋼珠、一張科學(xué)記錄單。七、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入提問：你們聽說過日食嗎？知道為什么會發(fā)生日食嗎？猜測日食成因調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展示播放有關(guān)日食的錄像視頻觀看吸引學(xué)生興趣，幫組學(xué)生直觀了解日食進程，建立表象提問有沒有觀察到日食過程中地球上看到的太陽是怎么變化的？你們有什么發(fā)現(xiàn)？太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。引導(dǎo)學(xué)生認識日食的特點轉(zhuǎn)承根據(jù)日食發(fā)生的幾個特點，我們可以做出什么合理的推測？我們能否設(shè)計一個模擬實驗來驗證自己的推測。推測日食成因；提出模擬實驗的基本想法由對日食的間接認識變成學(xué)生的主觀主動體驗，為更清晰理解日食做準備活動一教師先給出三樣物品：手電筒、乒乓球、鋼珠。                       提問：三樣物品分別代表哪個天體？學(xué)生討論得出：太陽會發(fā)光，所以手電筒代表太陽；地球比月球大，所以大的乒乓球代表地球，小的鋼珠代表月球。加深對三個天體特性的了解，學(xué)生通過自主參與能更直觀準確地認識日食做實驗時，提醒學(xué)生要注意哪些？手電筒不動直接照射乒乓球，假設(shè)乒乓球不動，鋼珠繞地球轉(zhuǎn)動一周代表月球繞地球一周為了更簡單明了的演示日食過程提醒學(xué)生月球在繞地球轉(zhuǎn)動的過程中要經(jīng)過太陽個地球之間學(xué)生進行模擬日食的實驗防止學(xué)生讓月球以任意軌道繞地球轉(zhuǎn)動，確保學(xué)生實驗中能夠出現(xiàn)日食現(xiàn)象小結(jié)展示日食形成圖。請學(xué)生結(jié)合實驗過程來分析日食形成的過程。學(xué)生結(jié)合實驗過程解釋日食成因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)承提問：除了月球在太陽和地球之間三者會處在同一條直線上，還有什么情況三者在一條直線上？討論匯報得出地球位于太陽與月球之間時三者在一條線上。引出月食的相關(guān)內(nèi)容與思考活動二指導(dǎo)學(xué)生完成月食的模擬實驗學(xué)生繼續(xù)實驗，觀察月食的形成過程及特點。（當?shù)厍蛱幱谔柡驮虑蛑虚g，如果三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到月球的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了月食。）認識月食總結(jié)提問：出現(xiàn)日食、月食的原因是什么？日食、月食發(fā)生時三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生用自己的語音表述日食、月食的成因?？偨Y(jié)得出日食、月食發(fā)生時三個天體在一條直線上回顧再認識布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)日食的成因示意圖，畫出月食的成因示意圖。課后完成在日食學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用知識間的遷移，再次認識感知月食的成因。    八、教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價表姓名評價者學(xué)習(xí)態(tài)度實驗操作探究總結(jié)精 彩 表 現(xiàn)積極發(fā)言思考參與完成任務(wù)設(shè)計方案操作技能分工合作問題意識探究思考總結(jié)反思自評　　　　　　　　　　互評　　　　　　　　　師評　　　　　　　　　家長評　　　　　　　　　      九、設(shè)計特色簡述    本課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生提出猜想，再以多媒體視頻形式使學(xué)生直觀感受到日食、月食的形成過程，并通過動手操作實驗親自驗證猜想得出日食、月食成因的過程，這個實驗過程中原本教材是讓玻璃球代表月球的，但是考慮到玻璃的透光性會影響學(xué)生對實驗結(jié)果的觀察，故而我將實驗器材中的玻璃球換成了效果更易觀察的小鋼珠。整節(jié)課教師只充當學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，有扶有放，讓學(xué)生自主探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 十、板書設(shè)計日食和月食          三個天體在一條直線上    科學(xué)記錄單實驗項目內(nèi)容：日食成因模擬實驗記錄單組別：_______  日期：_______    實驗材料：手電筒代表——             乒乓球代表——              小鋼珠代表——三天體的位置圖　實驗現(xiàn)象： 實驗結(jié)果：　 

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4、 日食和月食

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