關鍵詞：繪本教學；The Little Red Hen；
一、教學內容分析
The Little Red Hen為一本趣味性較強的英文繪本。故事在主人公小紅雞和她的朋友之間展開，敘述了小紅雞從發(fā)現(xiàn)谷子到制作面包、吃面包的整個過程以及朋友們對于是否愿意幫助小紅雞完成各項工作的態(tài)度。本文在原著的基礎上做了一些修改，修改后的內容更加符合三年級學生的認知規(guī)律。本文涉及現(xiàn)在進行時時態(tài)，故事內容生動有趣，重復性比較強。其中所涉及的主題“help”也與學生的日常生活息息相關。
二、學生情況分析
小學三年級的學生已經學習了三年的英語，對于課文中所涉及的動物類名詞、形容詞以及常見的日常表達和句型結構都已經學習過。當然文中涉及的某些單詞，如hen、 jigsaw、lazy，對于他們來講是新知。經過三年的學習，學生在英語方面具備一定的接受及處理信息的能力。雖然小學生依然對直觀的圖片和教具、生動有趣的故事感興趣，但是他們也有了一定的語言積淀，能夠靜下心來閱讀內容簡單、圖文并茂的短文。
三、教學目標
（1）通過閱讀能熟讀并靈活運用已學詞句和時態(tài)，如正在進行時的簡單用法。
（2）能借助圖片或有關閱讀技巧讀懂文章內容；
（3）能改編故事并與他人合作表演故事；
（4）學會一些閱讀技巧，如找關鍵詞，帶著問題閱讀，快速閱讀、瀏覽等；
（5）感受幫助他人的成就感，學習做一個樂于助人、勤奮努力的人。
四、教學重難點
（1）讀懂文章內容，并能輸出和運用主要短語和句型。
（2）學會一些閱讀技巧，如找關鍵詞，快速閱讀、瀏覽等。
（3）結合自己的理解，復述故事，與隊員分工協(xié)作，表演展示。
五、教學過程
Step1Warmer
Greetings.
Sing an English sng. OLD MACDONALD HAS A FARM
Ask and answer: hw many animals are the in the farm?
3.Review sme animal wrds.
通過熱身環(huán)節(jié)表演唱英文歌曲，緩解了學生的緊張情緒，拉近了師生的距離，營造了輕松的課堂氛圍。
復習環(huán)節(jié)通過鮮明的圖片引導學生用已學過的形容詞描述每一種動物，喚醒學生已有的知識和背景，為閱讀文本作鋪墊。
Step2Pre-reading
Lead-in: Intrduce the main character—“the little red hen”. She is a hardwrking hen”.
Let’s guess :
Where is the little red hen？
What is the little red hen ging t d?
3 Shw a questin mark and aruse students’ curisity“ What happened next?”
通過上一步農場動物的復習，引出另一種農場動物“the little red hen”，并且通過圖片展現(xiàn)她是a hardwrking hen。鮮活生動的圖片通常能吸引學生的注意力，本環(huán)節(jié)以直觀形象的圖片引出故事開端，激發(fā)學生了解故事情節(jié)的欲望，順勢布置本課任務，讓學生對課堂任務有清晰的了解。
Step3 While-reading
1.First reading Part1.
Ask questins: Hw many friends des the little red hen have?
Wh are they?
將小動物的圖片依次貼到黑板上，這樣就更能引起學生的注意力。
2.Secnd reading. Part2.
(1)The little red hen wants sme help. Ask the questin, “What is the little red hen ding?”
(2) The little red hen is wrking. But hw abut her friend? Fill in the blanks.
The muse is______. The pig is _________. The cat is_________.
Third reading picture 3、4、5、and6.
Which seasn is it? Lk ,the little red hen is wrking.
But her friends can’t help her.
Lk and match.
Muse reading
Pig ding jigsaw
Cat watching TV
(4)Nw let’s ask the little red hen
Ss: What are yu ding little red hen?
T:I’m wrking .Can yu help me?
(5).What is the little red hen ding?.
The little red hen is making a cake.
She is a hard wrking hen.
第三步的設問幫助學生理解故事情節(jié)，朋友們并沒有幫助the little red hen,并引出勤奮小紅雞積極努力的態(tài)度。
4. Frth reading picture 7and8.
pair wrk：ask questins
What can yu see in this picture?
What d they want? Can they have cakes?
What is the little red hen ding?
Fill in the blanks:
The pig ,muse and cat can’t eat ______ .because they are ______ animals.
Summary:
Be a gd helper. Be a hard wrker.
要求學生根據(jù)關鍵詞“help”將the little red hen提出的五個幫助排序
幫助學生從整體上把握文本、理解文本。而卡片的運用和實物教學則讓學生很快將詞組的音形義結合起來,便于理解和消化文本，理清故事的脈絡。
Step 4 Pst-reading
1.“What wuld yu d if yu were the cat/dg/pig?” Have students discuss what they wuld d
本環(huán)節(jié)讓學生從文中角色的角度出發(fā)，討論如果他們是故事當中的人物會如何處理。
2.D yu think the cat, the dg and the pig are gd friends? Elicit “A friend in need is a friend indeed.”
3.Open the bks, let’s listen t the whle stry.
本環(huán)節(jié)讓學生翻開書完整的聽一遍故事，聽的時候請注意語音語調的變化，整體感知故事內容。
4.let’s read the stry in rles.
讀的時候請根據(jù)角色的特點，讀出感情，注意語音語調的變化。
5.let’s retell the stry.
請根據(jù)黑板上的思維導圖和老師一起復述故事。板書圖文并茂，形象生動便于學生理解和消化文本，理清故事的脈絡。
6.Task fulfillment.
Have sme students act ut the new stry.
情感教育潤物無聲。筆者將閱讀文本改成了對話形式，便于學生以角色表演的形式輸出。在表演之前，我給出了一至兩句范例以及非常清晰的指令用語，如角色的分配，表演時的動作和表情的運用，道具的使用等。清晰的指令用語可以讓學生了解具體應該完成什么任務，更加高效地利用時間進行小組合作和討論，同時教師適當?shù)囊龑寣W生的輸出更出色。
Step 5 Summary
Review the helps that the little red hen wanted. “Hw can we help the little red hen?”
Step6.extensin.
Hw can yu help at hme/at schl? Present different pictures f cntexts, e.g. classmates cleaning the classrm/a blind man crssing the street/an ld man crssing the street etc. Can yu help? ”Elicit “I can help.” “Be a gd helper.” “Be a hard-wrker.”
通過各種不同情境的圖片，如班級同學大掃除、、盲人過馬路、等鼓勵學生做樂于助人、勤奮努力的人。從身邊的小事到不同的社會問題，大家都可以貢獻自己的力量。教師引導學生回答“I can help.”，情感教育自然，引起了學生的共鳴，起到了良好的教育效果。
板書設計：
教學反思：
在上課前我就給自己定位，要像位睿智而又富有童趣的語文老師，用英語教學的風格帶領孩子們進入繪本的花園“散步”。
閱讀前： 首先，進行Brain Strming，復習與動物相關的單詞，繼而進行發(fā)散思維訓練和知識的鞏固練習運用；然后介紹繪本的封面、標題、背景、主人公，并讓學生猜一猜小紅雞準備去干什么？她的朋友是誰？鼓勵學生用所學過的詞句進行猜測和描述，預測人物間發(fā)生了什么事情；接著設置懸念，讓孩子們帶著想象走入文本。
閱讀中：
1.閱讀第一步：帶著想象進入繪本 ，學生帶著閱讀期待，初讀繪本，整體感知。理清故事脈絡，把握主線，突出重點。通過出示圖片和句式，幫助梳理角色之間的關系。
2.閱讀第二步：帶著問題理解繪本：我讓學生打開書，聽故事、讀書、故事、演故事。讓學生學會從文中提取信息，豐富認知。同時給出Reading tip，提示學生：帶著問題聽故事， 帶著期待朗讀繪本 ，帶著感情講述繪本。最有意思的是在解決問題的同時，引導學生抓住對人物情緒的感知，模仿人物的語氣復述和表演故事。比如：讀出快樂的表情，生氣的語氣。所有的語言，進行有感情有動作的朗讀，具有了鮮活的生命力。
3.閱讀第三步：帶著欣賞與他人分享。分兩個層次，小組內說，分角色表演。然后選出出色地小組給全班展示 。
一節(jié)課下來，我并沒有機械地操練單詞、句型，而是通過猜測意思、聯(lián)系上下文、借助圖片、放置具體的語境等各種方式，在教句子的過程中教單詞，更好的幫助學生理解記憶運用。孩子們在快樂的閱讀中，在潛移默化的師生對話中，學習興趣高漲，均能借助教師提供的語言框架大膽猜測，踴躍表達，學會了眾多新授知識。學生結束課堂前，孩子們都能發(fā)表自己對文本獨特的見解。
但是也有些許的遺憾如任務布置前指令語不是很清晰明確，即使任務設置恰當，如果指令語不清晰，學生不知道具體應該怎么操作時，完成的效果也會大打折扣。小學生的邏輯思維正在逐漸形成的過程中，他們在接受一個任務后，內心對于該任務的細節(jié)會有諸多的問號。如果教師能夠在此之前預測到學生可能存在的問題并提前給出清晰的指令，學生就不會將課堂時間浪費在“不知所措”上，課堂效率會大大提高，任務完成情況也會更讓人驚喜。

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