第五單元集體備課單元概說本單元學習以說明事物為主的說明文。有介紹中國建筑、園林和繪畫藝術的，也有介紹動物的。閱讀這樣的文章，學生可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造；可以引導學生去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學探索的興趣。茅以昇的《中國石拱橋》通過抓特點、舉例證，向人們介紹有關中國石拱橋的知識，歌頌了我國勞動人民的勤勞和智慧；葉圣陶在《蘇州園林》中以總說和分說相結合的形式，井然有序地為讀者介紹蘇州園林的各種特點，讓讀者感受到蘇州園林的藝術美、圖畫美；法布爾的《蟬》以文學的筆調，從科學研究的角度對“蟬的地穴”和“蟬的卵”進行了詳盡的觀察和分析總結，將蟬寫得活靈活現(xiàn)，有很強的可讀性；毛寧的《夢回繁華》主要介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，從社會背景、作者到畫作的內(nèi)容、藝術特點，都進行了條理分明的介紹，娓娓道來，引人入勝。學習本單元課文時，要引導學生了解如何抓住事物特征說明事物，學習圍繞中心有條不紊地說明的方法。要讓學生學習并掌握各種說明方法，同時還要了解說明文語言的特點。在此基礎上，增進學生對中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生探索自然和社會的興趣，培養(yǎng)其科學精神和科學素養(yǎng)。教學寫作部分要指導學生掌握抓住事物的特征來說明事物的方法，采用合理的說明順序和說明方法來說明事物。要加強對學生思維能力的訓練，從而提升學生思維的條理性和嚴密性。在“口語交際復述與轉述”的教學中，要指導學生了解復述和轉述的區(qū)別，并能區(qū)分詳細復述和簡單復述。要求學生掌握各種轉述的方法，并能靈活運用。在教學名著導讀時，要引導學生體會科普作品中蘊含的科學思維、科學理念和科學精神，并關注科普作品的藝術趣味。教學建議分類內(nèi)容課時教學要點課文18.中國石拱橋21.引導學生感受說明文中求真求實的理性精神，激發(fā)學生對自然和社會的探索興趣。2.指導學生把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物。3.引導學生體會說明文語言的準確、周密，從而提升學生思維的條理性和嚴密性。4.指導學生了解復述和轉述的區(qū)別，并掌握各種轉述的方法。5.引導學生學會閱讀科普作品，關注其藝術趣味，從中獲取科學知識，進而提升科學素養(yǎng)。19.蘇州園林220.蟬121.夢回繁華1寫作說明事物要抓住特征2口語交際復述與轉述1名著導讀《昆蟲記》科普作品的閱讀2 18 中國石拱橋【教學目標】 1.把握中國石拱橋的特征，理清文章的說明順序與段落的內(nèi)部結構。2.學習常見的說明方法，并體會它們的作用。3.結合具體語句，品味說明文語言的準確性和嚴密性。4.了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學生的民族自豪感。【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.初步了解說明文的相關知識，把握中國石拱橋的基本特征。2.整體感知文章結構，梳理說明順序。【教學過程】一、營造意境，導入新課“門前大橋下，游過一群鴨”里有我們快樂的童年；“二十四橋明月夜”里有杜牧的感慨與浪漫；“小橋流水人家”中是游子渴望的家的溫暖；“憶昔午橋橋上飲”中是陳與義豪邁的家國情懷。橋，總是連接著美好，連接著詩意，連接著浪漫。“橋”為何有這么高的美學價值？它到底是一種怎樣的存在？今天，就讓我們一起走進茅以昇的《中國石拱橋》，來一探究竟吧。（板書：中國石拱橋 茅以昇）【設計意圖】橋在生活中很常見，在中國畫和中國詩歌里卻是一種詩意般的存在。所以，在客觀認識“橋”，尤其是了解中國石拱橋的智慧之前，先營造一種詩意的氛圍，以此激發(fā)學生對橋的興趣，更好地導入課文的學習。二、初讀感知，認識“中國石拱橋”1.預學展示（1）作者簡介。課件出示：茅以昇（1896—1989），字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人，橋梁專家、教育家，被譽為“中國現(xiàn)代橋梁之父”。他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座自主設計和建造的鐵路公路兩用橋。中華人民共和國成立后，他還參與設計了武漢長江大橋。 著有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《中國古橋與新橋》等。（2）字詞積累。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）（3）說明文的相關知識。課件出示：①說明文的分類：事物說明文、事理說明文。②說明文語言：準確性、嚴密性/生動性、形象性。③說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（由一般到特殊，由整體到局部，由主要到次要……）。④說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、引用、畫圖表。2.整體感知設問1：題目是《中國石拱橋》，很明顯，這篇文章的說明對象是什么？預設  本文的說明對象是“中國石拱橋”。設問2：默讀課文，思考：你了解到的中國石拱橋的總體特征是什么？預設  形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。設問3：跳讀課文，提煉主要信息，說說你還了解到哪些有關石拱橋的知識。（生交流討論）師：仔細觀察這兩張圖片，結合課文內(nèi)容，說說趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了上述特征。課件出示：          趙州橋                                    盧溝橋預設課件出示： 趙州橋盧溝橋形式優(yōu)美形狀像弓，拱上加拱，結構勻稱，古樸美觀。初月出云，長虹飲澗11個半圓形的石拱相連，石柱上雕刻著不同姿態(tài)的獅子，盧溝曉月的勝景結構堅固1300多年了，還保持著原來的雄姿兩岸河堤常被沖毀，盧溝橋卻極少出事修建時間公元605年左右公元1189到1192年間歷史意義最古的石橋具有歷史紀念意義師小結：這兩座橋鮮明地體現(xiàn)了中國石拱橋的特點，同時也有自己的獨特之處，是中國石拱橋中“驚人的杰作”，具有典型性、代表性。【設計意圖】引導學生在閱讀時提煉主要信息，把握說明對象的特征。三、再讀研討，印象“中國石拱橋”1.分析介紹順序設問1：第1、2段重點寫了什么？有什么作用？預設  第1段一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優(yōu)美，可以引起讀者的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋做了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。設問2：文章是按怎樣的順序介紹趙州橋和盧溝橋的？作者為什么要先介紹趙州橋再介紹盧溝橋？預設  介紹趙州橋時，第4段寫趙州橋的地理位置、建造時間及新中國成立后的修整。第5段首先介紹趙州橋的長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的贊譽。接著從四個方面（結構巧妙；造型優(yōu)美，用料節(jié)??；結構堅固；結構勻稱，與四周景色和諧配合）來說明其特點。是按照從概括到具體的順序來介紹趙州橋的。介紹盧溝橋時，先寫盧溝橋的建造時間，然后介紹它的整體規(guī)模、長度、石拱數(shù)，以及其結構堅固的特點，接著介紹石欄石柱局部的特點。是按照由整體到局部的順序來介紹盧溝橋的。先介紹趙州橋，不僅僅因為趙州橋時間更久遠，更能體現(xiàn)古代勞動人民的智慧，還因為它是獨拱石橋的代表。后介紹盧溝橋，是因為它是聯(lián)拱石橋。這樣的介紹順序體現(xiàn)出石拱橋的發(fā)展過程。設問3：最后一段寫了什么？預設  新中國成立后我國拱橋的新發(fā)展。2.理清說明順序師：請同學們在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間，并說說這是按照什么順序說明的。預設課件出示：旅人橋：大約建成于公元282年。趙州橋：修建于公元605年左右。盧溝橋：修建于公元1189到1192年間。江東橋：修建于700多年前。長虹大橋：建成于1961年。雙曲拱橋：建于新中國成立后。按照時間先后順序說明的。師：請一名學生用導游的口吻來完整地介紹印象“中國石拱橋”。提示：本文是由一般到特殊安排說明順序的。寫趙州橋是先概括后具體的順序；在說明盧溝橋的橋梁結構時，是按照由整體到局部的順序；有關橋梁歷史發(fā)展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明、條理清晰。大家也要按照這樣的順序去介紹，才能使說明更清晰、更有條理。（生交流作答）師小結：同學們，茅以昇先生曾說：“石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經(jīng)濟文化的日益發(fā)展而長足發(fā)展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”作為橋梁專家的茅先生緊緊抓住了中國石拱橋的特點，條理清晰地把中國石拱橋介紹給我們。讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦闹腔鄱鴩@服，為祖國燦爛的文化感到驕傲吧！【設計意圖】印象“中國石拱橋”這個環(huán)節(jié)沒有生硬地灌輸說明文的知識，而是讓學生在整體感知課文的基礎上，在介紹中國石拱橋的訓練中了解說明文的說明對象及特征，了解說明順序。要求學生先默讀課文，然后跳讀課文，整體把握說明文對象及其特征，并能提煉概括出主要信息，然后按照順序講出來。既有知識的傳授，又有具體的實踐，更能深化知識的學習，培養(yǎng)學生的能力。第2課時【課時目標】1.深入文本，抓住關鍵語句體會說明文的語言特點。2.了解常見的說明方法及其作用，學以致用。【教學過程】一、梳理概括，導入新課同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對中國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特征有了初步了解，對說明的對象、說明的順序、說明文的文體特征等相關知識有了一定了解。本節(jié)課，我們將深入課文，看一看作者用了怎樣的語言和方法將中國石拱橋介紹給我們，并體會其中的妙處。【設計意圖】這節(jié)課的導入用了梳理概括的方式，既銜接上節(jié)課的學習內(nèi)容，又引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。接著拋出一個問題，讓學生帶著問題進一步深入文本，與文本對話。二、質疑解惑，解讀《中國石拱橋》1.體會本文的說明方法設問1：為了更好地說明事物，作者采用了恰當?shù)恼f明方法。同學們對比一下下面兩組句子，哪一句寫得更好呢？課件出示：原文：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。改文：石拱橋的橋洞成弧形，形式優(yōu)美。預設  原文好。原文中通過打比方，把弧形的橋洞比作“虹”，生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。加上后文對“虹”的闡述，更能讓人想象到石拱橋形式的優(yōu)美。改文表述過于直白，不能讓讀者直觀地體會到說明對象的特點。課件出示：原文：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。改文：趙州橋非常雄偉。橋很長，橋面兩端寬，中間窄。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。預設  原文好。原文中通過列數(shù)字，準確而具體地說明了“趙州橋非常雄偉”的特點，給人以具體而清晰的印象。改文表述模糊，不能讓讀者清楚地認識說明對象。設問2：本文還運用了哪些說明方法？你能找出來并說說它們的作用嗎？師：請大家用“批注”的方式寫在課本上。一會兒我們來交流。預設課件出示：（1）舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，主要列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都聞名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。（2）分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱……（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱……（三）大拱由28道拱圈拼成……（四）全橋結構勻稱……”分類說明，條理分明，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。（3）引用。如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優(yōu)美；等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。（4）作比較。如“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅固”，將盧溝橋與兩岸河堤進行比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。（5）摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”，運用摹狀貌的說明方法，生動形象地描繪了石刻獅子的各種情態(tài)，說明了盧溝橋在裝飾上的特點，突出了盧溝橋形式的優(yōu)美。【設計意圖】這個環(huán)節(jié)先通過增刪或者修改原文的方式讓學生更直觀形象地體會說明方法的作用，再在上一個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生通過做批注的方式去學以致用。放手給學生，讓他們在訓練中學會分析，真正掌握說明方法的作用。2.品味說明文語言的特點設問1：有人說，茅以昇先生畢竟不是作家，有些語言顯得很啰唆。比如介紹旅人橋時，說它“大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”，直接說“是最早的石拱橋”不就行了嗎？同學們認為呢？預設  “大約”“可能”都表示不確定，說明只是推測的情況。“有記載的”使話語的根據(jù)更具可靠性，這些詞的使用體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能刪去。設問2：為了準確地說明事物，說明文需要講究用語的分寸。同學們在文中找找，還有哪些詞體現(xiàn)了本文語言的準確性、嚴密性？師：請用“我發(fā)現(xiàn)，           這句話中的               一詞，            （分析解釋），體現(xiàn)了說明文語言的準確性、嚴密性”這個句式回答。預設  我發(fā)現(xiàn)，“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”這句話中的“比較早”一詞，表示程度較輕，是與其他橋梁比較而言，這樣表達比較準確，體現(xiàn)了說明文語言的準確性、嚴密性。設問3：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”一句中的“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”和“形式優(yōu)美”能否調換順序？預設  “不但”“而且”不能刪去。這是一個遞進句式，總寫石拱橋的特點。且前文先說明了橋的形式美，后面再說明其結構堅固，若刪去“不但”“而且”，就不符合原文說明邏輯。其次，形式優(yōu)美，是石拱橋給人的直觀印象，是感性認識；結構堅固，是對石拱橋的進一步了解，是理性認識。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。所以“結構堅固”和“形式優(yōu)美”不能調換順序。設問4：“我國的石拱橋幾乎到處都有”一句中的“幾乎”可以去掉嗎？為什么？預設  不可以。“幾乎”強調了我國石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。設問5：趙州橋“全橋只有一個大拱，長達37.02米，在當時可算是世界上最長的石拱”一句中的“在當時可算是”有什么表達效果？預設  “在當時”是從時間上限定，“可算是”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。設問6：對比下面兩個句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。課件出示：①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。②（盧溝橋）橋寬約8米。預設  通過對比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。趙州橋的長度精確到0.01米，體現(xiàn)了語言的準確性；“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，體現(xiàn)了作者實事求是的寫作態(tài)度。師小結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句可以發(fā)現(xiàn)：本文使用數(shù)字準確；無法使用準確數(shù)字的，就用表示估計的字詞來限定；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達的意思更準確。因此，我們體會說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。【設計意圖】這個環(huán)節(jié)讓學生理解說明文語言的準確性、嚴密性。第一個問題有助于激發(fā)學生糾錯的興趣，從而深入思考說明文語言的特點。然后，讓學生在用固定句式說話的方式中訓練怎么去表達。最后再對課文原文語言進行分析。既有思考，又有表達，將學生的能力訓練落到實處。三、拓展延伸，展望“中國石拱橋”設問1：讓我們齊讀最后兩段，說說你讀出了什么。預設  我國古代石拱橋取得了輝煌的成就，充分體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和力量。新中國成立后，我國的橋梁事業(yè)有了飛速發(fā)展，得益于我國優(yōu)越的社會主義制度，我們應該感到驕傲和自豪。設問2：如今，社會發(fā)展日新月異，我國的橋梁事業(yè)仍在飛速發(fā)展，港珠澳大橋的成功建成并通車，各式各樣的高架橋飛架城市的東西南北。對此，你想說些什么呢？（生自由交流，暢所欲言）結束語：大家課后可以觀看紀錄片《厲害了，我的國》，我們可以充分感受到民族自信、文化自信。由此可見，我國的勞動人民在橋梁建設事業(yè)中做出了偉大貢獻，他們的聰明才智足以讓我們引以為豪。【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是一個升華。在學習說明文的基礎上，培養(yǎng)學生的民族自豪感。【板書設計】中國石拱橋【設計亮點】本課的教學設計，充分考慮學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況來設計教學步驟。整個教學過程大致可以分為認識“中國石拱橋”—印象“中國石拱橋”—解讀《中國石拱橋》—展望“中國石拱橋”四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是讓學生整體感知課文，運用默讀的方式，了解中國石拱橋的總體特點。第二個環(huán)節(jié)引導學生分析文章說明順序，讓學生跳讀后進行信息的提煉和概括，并用導游介紹的形式調動學習的興趣。第三個環(huán)節(jié)深入文本，學習文章的寫作特點，重點分析說明方法及作用，品析說明語言。這個環(huán)節(jié)沒有生硬地灌輸知識，而是用思維訓練和語言訓練的方式，讓學生在實踐中去學習說明文的相關知識。第四個環(huán)節(jié)是升華，喚起學生的民族自豪感，為我國的文明，為我國勞動人民的聰明才智和我國優(yōu)越的社會主義制度而感到自豪。此外，本文教學緊扣說明文的文體特征，由淺入深，循序漸進，有利于學生更好地學習說明文的相關知識。教學資源庫資料鏈接拱橋是豎直平面內(nèi)以拱作為上部結構主要承重構件的橋梁。拱橋主要承重的上部結構呈曲形，所以古代又稱之為曲橋。中國的拱橋的歷史可追溯到東漢時期，至今已有一千八百多年。中國的拱橋別具一格，造型優(yōu)美，曲線圓潤，形式多樣，世界罕見。拱橋按照建筑材料分為石拱橋、磚拱橋和木拱橋，其中較為常見的是石拱橋。拱橋又分為單拱、雙拱、多拱，拱的多少根據(jù)河面的寬度而定。多拱橋一般正中間的拱較大，兩邊的拱略小。根據(jù)拱的形狀，又分五邊、半圓、尖拱、坦拱。橋面上鋪板，橋邊有欄桿。單孔拱橋的拱形呈拋物線的形狀，如北京頤和園的漢白玉石橋玉帶橋。多孔拱橋適于跨度較大的寬廣水面，常見的多為三、五、七孔，以奇數(shù)為多，偶數(shù)較少。當多孔拱橋某個孔的主拱受荷時，能通過橋墩的變形或拱上結構的作用把荷載由近及遠地傳遞到其他孔主拱上去，這樣的拱橋稱為連續(xù)拱橋，簡稱“聯(lián)拱”。如建于唐代元和年間的古橋蘇州寶帶橋，橋下共有53個孔相連，橋孔之多，結構之精巧，為中外建橋史上所罕見。素養(yǎng)提升下定義與作詮釋下定義和作詮釋是兩種常見的且極易混淆的說明方法。所謂下定義，就是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質特點，把容易與之混淆的對象區(qū)別開來的一種說明方法。如：“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學方法。”而作詮釋，則是對事物或事理的某些性質和特點進行適當解說的一種說明方法。如《看云識天氣》中提到的“虹”，課文注釋為：“夏天，雨過天晴，太陽對面的云幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。”盡管這兩種說明方法都用通俗簡潔的語言去說明事物的特點，但是二者在許多方面仍有較大差異，顯示出許多各自不同的特點。從形式上看，下定義在說明事物本質特征時，常用判斷句式表述概念，而作詮釋可用多種句式來表述。此外，下定義還可用公式來表示：被定義概念=種差+屬概念。“屬概念”就是被定義概念所屬的大類，也就是歸類;“種差”就是在大類之中，被定義概念與同類相鄰概念間的主要差別。如：“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明液體。”“透明液體”就是“屬概念”，其余的說明部分是“種差”，也就是“水”與其他透明液體的差別。從特點上看，下定義要準確簡明，概括性較強；作詮釋則具體而通俗，有時帶有一定的描述性。從內(nèi)容上看，下定義著眼于事物的本質屬性，作詮釋注重于事物外觀的表象、性質和特點。從嚴密程度來看，下定義揭示事物的本質特征，說明的內(nèi)涵和外延與事物相等，說明的對象與說明的內(nèi)容可交換位置，意義不變;而作詮釋對說明對象的解說往往側重于事物某一方面的特征，或者解說它的構造、成因、功用等非本質的因素，因而說明的內(nèi)容不能與被說明的對象變換位置。二者的區(qū)別可用圖示表示。下定義：甲是乙=乙是甲√，作詮釋：甲是乙=乙是甲×。下面舉例比較說明：A.食物是一種能構成軀體和供應能量的物質。（下定義）B.激光是一種顏色單純的光。（作詮釋）C.在太陽和月亮的周圍，有時出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的，這種光圈叫作暈。（作詮釋）說明：A、B兩句都是判斷句，A句使用了下定義的方法來說明食物的概念，它還可變?yōu)?/span>：“一種能夠構成軀體和供應能量的物質就是食物。”B句用作詮釋的方法從顏色上解說激光，如果變?yōu)?/span>“一種顏色單純的光就是激光”，就荒謬了，因為不是所有“顏色單純的光”都是激光。C句不是判斷句，說明的內(nèi)容沒有解說“暈”的本質特征，只是描摹了它的具體表象，因而是作詮釋。

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