備課素材


【教材分析】


《夜宿山寺》是唐代詩人李白所作，詩人用極度夸張的筆調(diào)形象、生動地勾勒出山上的寺院樓非常高。詩題的意思是：夜晚投宿在山上的寺院里。全詩共四行，前兩行“危樓高百尺，手可摘星辰?！笔菑囊曈X感受上寫出樓高，后兩行“不敢高聲語，恐驚天上人。”從聽覺上進一步烘托出樓高。


《敕勒歌》是一首北朝時期的“樂府民歌”。這首民歌描繪了我國內(nèi)蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光。反映北方少數(shù)民族的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。


【與文章相關(guān)的資料介紹】


描寫高樓的詩句：


《擬西北有高樓詩》


高樓一何峻，迢迢峻而安。


綺窗出塵冥，飛陛躡云端。


佳人撫琴瑟，纖手清且閑。


芳氣隨風結(jié)，哀響?zhàn)ト籼m。


玉容誰能顧，傾城在一彈。


佇立望日昃，躑躅再三嘆。


不怨佇立久，但愿歌者歡。


思駕歸鴻羽，比翼雙飛翰。


2.描寫大草原的詩句


草原詩三首


（一）


黃毯悄然換綠坪,古原無語釋秋聲。


馬蹄踏得夕陽碎,臥唱敖包待月明。


（二）


極目青天日漸高,玉龍盤曲自妖嬈。


無邊綠翠憑羊牧,一馬飛歌醉碧宵。


（三）


斜陽無睹看斜陽,山包林蔭俱染黃。


莫道老牛歸去飽,牧人爐下正生香。


課后作業(yè)：


基礎積累大鞏固


一、連一連。


kǒng sì lú chén lǒng





寺 辰 恐 籠 廬


二、看拼音，寫詞語。


tián yě cāng máng guāng yīn jīng xià bù gǎn








三、解釋下列詞語的意思。


危樓：


百尺：


恐驚：


草低：


四野：


閱讀能力大提升


四、課文整體梳理。


《夜宿山寺》的作者是唐朝（ ），這首詩用（ ）的手法。把山寺的（ ）和夜晚的（ ）寫得非常逼真，給人以身臨其境的感覺。


《敕勒川》哪兩句交代的是敕勒川的位置（ ），詩中描寫的景物有（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）。


五、重點段落品析。


《敕勒歌》


敕勒川，陰山下，天似穹廬， 。


，野茫茫，風吹草低見牛羊。


1.把詩歌補充完整。


敕勒歌是一首 朝時的民歌。


3.穹廬是指


4.“風吹草低見牛羊”中的“見”讀


思維創(chuàng)新大拓展


六、寫一寫。


最高的樓，用詩句表示：


答案


一、略


二、田野 蒼茫 光陰 驚嚇 不敢


三、危樓：高樓，這里指山頂?shù)乃聫R。


百尺：虛指，不是實數(shù)，這里形容樓很高。


恐驚：唯恐驚動。


天蒼蒼：天藍藍的。


茫茫： 遼闊無邊的樣子。


四、1.李白 夸張 高 靜


2.敕勒川，陰山下 敕勒川 陰山 天 野 風 草 牛羊


五、1.籠蓋四野 天蒼蒼 2.北 3.蒙古包 4.現(xiàn)


六、危樓高百尺，手可摘星辰。


課題
18 古詩二首
課型
講讀課文
授課


時間
2課時
教學


目標
1. 認識“宿、寺”等12個生字，會寫“危、敢”等8個生字,認讀生字組成的詞語。


2．朗讀古詩，背誦古詩。


3．通過圖文對照，想象畫面等，大致理解詩句意思，感受山寺的高聳如云和草原高原遼闊。
教學


重點
識字、寫字，正確、流利地朗讀古詩，圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。
教學


難點
朗讀和背誦古詩，大致理解詩句的意思。
第一課時
教學


目標
1. 認識“宿、寺”等7個生字，會寫“危、敢、驚”等3個生字,認讀生字組成的詞語。


2.朗讀和背誦古詩。圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。


3.理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學習詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。
教具


準備
教學課件、字詞卡片。
教學設計
設計意圖
導入


( )分鐘
一、談話導入，理解題意。


1．出示課題，板書課題。（板書：夜宿山寺）


啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。注意“宿、寺”都是平舌音。


2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖。（課件出示2：夜宿山寺插圖）


要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。（板書：高）



【設計意圖：從課題入手，利用簡筆畫的形式展現(xiàn)課題表達的內(nèi)容，很快吸引了學生的注意，引起學習興趣?！?br/>




















新課


教學


( )分鐘
二、初讀古詩，整體感知。


現(xiàn)在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。（課件出示3）


要求：


按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。


（1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）。


（2）認真想想每個字的意思（字字思考）。


（3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。


1.指名讀古詩，檢查讀的效果。（教師點評）


2.領讀、齊讀。


3.識記生字


①形近字辨析：“辰一晨”


②形聲字結(jié)構(gòu)識記：“恐、驚”，都是形聲字，“心、忄”表意，“鞏、京”表音。


三、交流切磋，誦讀求悟。


1．過渡：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。（課件出示4 ）：危樓高百尺。


（1）學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數(shù)。


（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎么解釋？


（課件出示5）學生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋就是③。（板書：百尺 危）


詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？（課件出示6）：出示插圖


高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……


（2）指導朗讀這一行。


第一行先寫樓高，這樣寫——


齊讀：“危樓高百尺”。


要讀出樓的高。


學生提高嗓音朗讀。


一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。


學生反復練習朗讀。


大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。


2．接著讀第二行：（課件出示7）：手可摘星辰


（出示“星辰”卡片）


“辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？


指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。（板書：辰）


請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。


學生據(jù)詩意抬手摘星。


想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應該是怎樣的？


應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。


這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？


學生朗讀。


（2）摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來？（板書：可）


從“可”字體現(xiàn)出來的。


朗讀時要讀好這個“可”字。


學生朗讀強調(diào)“可”字。


這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。


3．指導第三、四行詩句。（課件出示8 ）不敢高聲語，恐驚天上人。


齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。


（1）詩人為什么不敢大聲說話呢？


只因為擔心驚動天上的神仙。


這兩行詩句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠？


相距咫尺。


相距咫尺，進一步說明樓之高。


（2）這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。


學生讀得很響亮。


教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。


學生：高昂地讀。


教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。（板書：恐）


學生嘗試用低沉的語氣朗讀。輕聲朗讀詩句，“高聲語、天上人”可以讀得輕一些，慢一些。進一步體會詩句表達的含義。


教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情?，F(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。


學生嘗試用兩種方法朗讀。


4.在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。


（課件出示9：古箏樂曲 ）可以播放古箏樂曲，引領學生入情入境想象畫面，熟讀成誦。


5．小結(jié)：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。


四、分析字形，指導寫字。


聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？矗鼈兪钦l？


（課件出示10）出示田字格課件：危 驚 敢


1.教師指導書寫。（板書：危）


（課件出示11 ）危的田字格課件


“?！钡陌氚鼑Y(jié)構(gòu)，“?”居上居中，從豎中線起筆；“廠”橫筆寫在橫中線上方，寬于“?”；橫折鉤的鉤尖抵豎中線；“乚”的鉤部超出上部橫折鉤。


教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一


起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。


2.學生練習寫字。


學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。





























































































【設計意圖：第一行的朗讀指導，要求學生抓住關(guān)鍵詞重讀，就能讀出想要的效果?！?br/>

























【設計意圖：分析詩句，鼓勵學生以表演的形式，通過讀表達出自己的理解。】










































































【設計意圖：嘗試用兩種不同的語氣讀詩句，感受朗讀的樂趣，促進了對詩句的理解?！?br/>


課堂作業(yè)新設計
1.解釋詞語


百尺： 。 危： 。 恐： 。


2.危樓（ ），手可摘（ ）。


（ ）高聲語，恐驚（ ）。


3.用自己的話說說“不敢高聲語，恐驚天上人”的意思。



參考答案：


1.百尺：表示很高，但不是實數(shù)。


危：表示高的意思。


恐：恐怕


2.高百尺 星辰 不敢 天上人


3.不敢大聲說話，恐怕驚動天上的仙人。
第二課時
教學


目標
1. 認識“廬、籠”等5個生字，會寫“陰、似”等5個生字,認讀生字組成的詞語。注意多音字“見”。


2．正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。


3．結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活，想象四野蒼茫的景象。
教具


準備
教學課件
教學設計
設計意圖
導入


( )分鐘
一、看圖激趣，揭示課題。


1．師：今天，老師想帶大家到草原去看看。


（課件出示13 ）(課件出示：大草原圖片并配樂)


2．師：你看到了什么?你想到了什么？


指名學生回答。


3．師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!


4.板書課題，齊讀課題。（板書：敕勒歌）


師簡介《敕勒歌》：是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。






【設計意圖：課件的出示，恰到好處，在展現(xiàn)草原風光的同時，自然地把我們帶到古詩的學習中去。】



新課


教學


( )分鐘
二、初讀古詩，整體感知。


1.自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。


2.檢查生字。


（課件出示14 ）似 廬 籠 蓋 蒼 茫


（板書：似 廬 籠 蓋 蒼 茫）


3.多種形式認讀生字。


要注意讀準平舌音“似、蒼”，后鼻音“籠、蒼、?！?。


另外，“見”在這里是“出現(xiàn)、顯露”的意思，應該讀作“xiàn”。


4.仔細觀察課文插圖，學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了哪些景物？


（遼闊的天空、無邊無際的大草原、茂盛的牧草、肥壯的牛羊）


5.指名朗讀，師生評議。(評議從讀正確方面進行)


三、品讀詩文，熟讀成誦。


1．（課件出示15圖片）草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包.


（1）你看到了什么?


學生說出大意即可。


（2）詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容?


指名朗誦。


（課件出示15）在圖片旁出示：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。


自由讀這4句，你有什么不懂的地方?


學生質(zhì)疑。


老師針對課件講述；


敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。


大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。


（3）誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!


學生自由讀，指名讀。


師評：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。（課件出示16：敕勒川、陰山圖片）


示范讀第1、2句。


師評：草原可真大呀!“天似穹廬，籠蓋四野?！?br/>

說說“穹廬、籠蓋”的意思。


（穹廬：就是大帳篷，籠蓋：就是蓋住的意思。）


示范讀第3、4句。


分小組賽讀第1至4句。


2．詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。


（課件出示17圖文 ）：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。


（課件出示18圖片）


課件出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。


圖中，你體會到了什么?小組交流。


指名回答：誰愿意來讀一讀？


教師評價放在學生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板書：草原的大、美）


（課件出示20 藍天、草原圖片）出示課件幫助理解 “蒼蒼、茫?！钡囊馑?。


我們還可以說，天蒼蒼一天空藍藍的，白發(fā)蒼蒼一頭發(fā)白白的。


野茫茫一草原無邊無際，大海茫茫一大海沒有邊際，云海茫茫一云霧濃厚看不清楚。


“見”在這里是什么意思？（顯露，出現(xiàn)）


誰來說一說這幾句的意思？（課件出示21）


風兒吹過，牧草低伏，顯出了影沒于草叢中的牛羊。


3．請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。


全班交流朗誦。


4.評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。


四、識記生字，指導書寫。


（一）交流識記字形。


（課件出示22）出示生字田字格課件：似 蒼 陰 野 茫


有什么辦法記住它們？


加一加：“亻+以”是“似”，“艸+倉”是“蒼”，“阝+月”是“陰”，“里+予”是“野”，“艸+汒”是“?！?。


（二）指導書寫。


1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）


2.教師重點指導“野、陰”。


“野”：“里”的末筆橫改提，頂部左右齊平，底部“予”低，“予”的第三筆橫勾從田字格中心左側(cè)起筆，略向上斜行。


“陰”左窄右寬，左邊“阝”略高，“阝”的起筆橫撇彎勾


一筆寫成，鉤部在橫中線上；“月”的“丿”從豎中線起筆，撇尖穿插到左下方。


3.學生練寫。


教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢，個別作業(yè)展評。


五、總結(jié)提升，拓展延伸。


1．今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。


2．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!






























【設計意圖：學習古詩，先觀察課文插圖，說說看到的景物，其實是在理解古詩的意思，感知古詩描述的內(nèi)容。】

















【設計意圖：出示圖片，讓學生說出圖片上的內(nèi)容，再由此從詩中找出對應的詩句，是理解詩句的好方法?；橄鬄樾蜗蟆⒅庇^?！?br/>


































【設計意圖：注意引導課文的朗讀，教師適時的評價，是幫助學生理解課文，醞釀感情的好方法?！?br/>

























































































































【設計意圖：給詩作畫，就是把自己對古詩的理解呈現(xiàn)出來，是更高一層次的理解詩歌?！?br/>板書


內(nèi)容
敕勒歌


似 廬 籠 蒼 茫


草原的大、美
課堂作業(yè)新設計
1.解釋詞語


似： 。 穹廬： 。 蓋： 。


2.用自己的話說說“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的意思。





3.制作一期以“草原”為主題的手抄報。



答案：


1.似：好像。 穹廬：大帳篷。 蓋：罩。


2.藍藍的天空一望無邊，碧綠的草原無邊無際，風兒吹過，草兒彎下腰，草叢的牛羊就顯露出來了。


3.略。
教學反思
成功之處：


就教學的內(nèi)容來看是“語文的”。


首先，這份教學設計的教學內(nèi)容都是“語文”的，即使是“板畫”“用手勢表示”等教學活動，都建立在語言文字的學習基礎上，是為了更好地幫助學生理解和體驗詩意。


其次，這份教學設計的教學內(nèi)容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關(guān)的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心，精當！


再者，這份教學設計的教學內(nèi)容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現(xiàn)詩意。教學內(nèi)容是明確的，也是適度的。如：“危”字怎么解釋？“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。


不足之處：


教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

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