《軍神》這篇課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”時，右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。


一、教學(xué)效果


1. 學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。


老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知人物。例如，在教學(xué)“一聲不吭” “緊緊”“嶄新的床單都被抓破了”時，“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？ 孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了。說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？我讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來了。


2. 學(xué)生學(xué)會側(cè)面描寫。


側(cè)面描寫是這篇課文寫作上的一大特點(diǎn)。在感悟軍神的過程中我抓住了沃克醫(yī)生的反應(yīng)去體會。課末，又讓孩子找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)情感變化的句子，體會這樣寫的好處。在品悟過程中及時板書，沃克醫(yī)生這條情感線自然浮現(xiàn)出來，這樣兩條線融合。


二、成功之處


為了更好領(lǐng)悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我以“七十二刀”做為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，我把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀；傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀；這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀；哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀；我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？使學(xué)生更深層次地感受到劉伯承的精神所在。


三、不足之處


教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。如：在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生興趣勃勃的匯報自己搜集到的意志堅(jiān)強(qiáng)的人物時，我沒有好好地把握教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生暢所欲言，失去了課堂生成的亮點(diǎn)。同時在時間上沒有把握好，因此，在分析沃克醫(yī)生的表現(xiàn)時，我分析得不夠透徹。


四、改進(jìn)措施


努力把握課堂生成的資源，生成課堂亮點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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11 軍神

版本： 人教部編版

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