評(píng)點(diǎn)與批注：模仿傳統(tǒng)的鑒賞方式 【專題解釋】 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)和批注的概念有一些了解，明白基本的評(píng)點(diǎn)角度，嘗試運(yùn)用評(píng)點(diǎn)方法對(duì)文本加以鑒賞。在提高文本閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深對(duì)文本的理解和思考，為小組合作完成“批注本”做好相關(guān)的鋪墊。 【預(yù)習(xí)任務(wù)】 1.學(xué)生上網(wǎng)尋找評(píng)點(diǎn)與批注的相關(guān)知識(shí)，也可要求個(gè)別學(xué)生去完成該內(nèi)容對(duì)應(yīng)的PPT制作。 2.找一些相關(guān)的點(diǎn)評(píng)文章，如脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》片段、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》片段發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文字，讓學(xué)生初步體會(huì)評(píng)點(diǎn)和批注的一些基本方法。 3.閱讀魯迅的兩篇散文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，嘗試對(duì)相關(guān)的句子作評(píng)點(diǎn)與批注。 【學(xué)習(xí)任務(wù)】 任務(wù)一 梳理知識(shí) 讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)評(píng)點(diǎn)與批注的相關(guān)知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下，確定相關(guān)的知識(shí)介紹清單，在同學(xué)代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)還可以補(bǔ)充，教師也可適當(dāng)傳授。 評(píng)點(diǎn)與批注，就是讀者閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行注解和寫(xiě)批語(yǔ)，記錄在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。評(píng)點(diǎn)最初始于詩(shī)文，明清時(shí)期出現(xiàn)了很多評(píng)點(diǎn)大家及評(píng)點(diǎn)本，如毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》，金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，李卓吾評(píng)點(diǎn)《西游記》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》。評(píng)點(diǎn)成為一種獨(dú)特的文學(xué)批評(píng)。 批注按位置可以分為眉批（在文章正文上端的空白處作批注）、旁批（在詞、句的邊上或書(shū)頁(yè)右側(cè)作批注）和尾批（在文段或全文的后面作批注）。 評(píng)點(diǎn)雖然側(cè)重在一種閱讀心得，但是本質(zhì)上也是一種寫(xiě)作，大致可以從注釋（遇到音、義不明確的字詞通過(guò)查字典等方式解決）、概括（閱讀時(shí)對(duì)層意、段意、內(nèi)容與中心的歸納）、分析（對(duì)相關(guān)句子的內(nèi)涵或作者的寫(xiě)作意圖加以理解）、評(píng)價(jià)（對(duì)文本中某個(gè)詞語(yǔ)、人物的思想行為的評(píng)述）、感悟（由文章的思想內(nèi)容或語(yǔ)言形式而引發(fā)的感想）、質(zhì)疑（對(duì)文中的觀點(diǎn)、作者寫(xiě)法的批判和修正）等角度展開(kāi)評(píng)注。 另外，評(píng)點(diǎn)的時(shí)候要注意文體的特征，譬如詩(shī)歌點(diǎn)評(píng)我們可以從意象、意境、情感、風(fēng)格、韻律、節(jié)奏、隱喻、陌生等角度思考，小說(shuō)點(diǎn)評(píng)我們可以從形象、情節(jié)、環(huán)境、細(xì)節(jié)、主旨、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)、敘述等角度展開(kāi)，散文點(diǎn)評(píng)可以從文氣、筆調(diào)、情趣、意味、材料、真實(shí)、哲理、線索等角度考慮。 任務(wù)二 理解方法 學(xué)生在認(rèn)真閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》評(píng)點(diǎn)本的基礎(chǔ)上，討論文學(xué)類的文本可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)注。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師概括總結(jié)。 明確：1.對(duì)作品的人物形象加以評(píng)注。 林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開(kāi)，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)，早有五分濕了，和氈笠放供桌上。把被扯來(lái)蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來(lái)，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。 金圣嘆點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)得妙絕。正所謂與人無(wú)患，與物無(wú)爭(zhēng)，而不知大禍已在數(shù)尺之內(nèi)矣。人生世上，真可畏哉！ 2.對(duì)文本相關(guān)的細(xì)節(jié)加以評(píng)注。 林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。 金圣嘆點(diǎn)評(píng)：刀在此處帶起，看官記著。遙遙然，直于此處暗藏一刀，到后草料場(chǎng)買酒來(lái)往文中，只勤敘花槍葫蘆，更不以一字及刀也。直至殺陸謙時(shí)忽然掣出刀來(lái)，其鬼神于文也。 3.對(duì)獨(dú)特的語(yǔ)言形式加以評(píng)注。 三人在廟檐下立地看火。數(shù)內(nèi)一個(gè)道：“這條計(jì)好么？”一個(gè)應(yīng)道：“端的虧管營(yíng)、差拔兩位用心！回到京師，稟過(guò)太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒(méi)得推故了！”一個(gè)道：“林沖今番直吃我們對(duì)付了！高衙內(nèi)這病必然好了！”又一個(gè)道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說(shuō)‘你的女婿沒(méi)了’，張教頭越不肯應(yīng)承，因此衙內(nèi)病患看看重了。……一個(gè)道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見(jiàn)太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會(huì)干事?！?金圣嘆評(píng)點(diǎn)：一連九個(gè)“一個(gè)道”，如王積薪夜聽(tīng)姑婦弈棋，著著分明，聲聲不漏。 4.著眼整體，對(duì)文本的文眼處、過(guò)渡處、前后關(guān)聯(lián)處加以評(píng)注。 金圣嘆對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》總評(píng)：此文通篇以火字發(fā)奇，乃又于大火之前，先寫(xiě)許多火字，于大火之后，再寫(xiě)許多火字。我讀之，因悟同是火也，而前乎陸謙，則有老軍借盆，恩情樸至；后乎陸謙，則有莊客借烘。又復(fù)恩情樸至；而中間一火獨(dú)成大冤深恨，為可駭嘆也。 另外，我們也可對(duì)有疑問(wèn)的句子加以批注，對(duì)相關(guān)的觀點(diǎn)加以商榷，尤其在閱讀論述類文本時(shí)，可以提出自己的想法，和作者對(duì)話，這樣也能提高自己的批判思維能力。 任務(wù)三 評(píng)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn) 請(qǐng)對(duì)下面句子進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后同學(xué)交流。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并呈現(xiàn)相關(guān)的參考評(píng)點(diǎn)及注意問(wèn)題。 1.我平素想，能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無(wú)論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義，于是見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。 示例：“微笑”“態(tài)度溫和”兩個(gè)詞勾勒出了劉和珍君的性情神韻。這里有三重對(duì)比：第一重，劉和珍溫和友好，有“柔”之美，但她也有錚錚風(fēng)骨，敢于反抗強(qiáng)權(quán)，有“剛”之強(qiáng)，豐富了人物刻畫(huà)的層次。第二重，作者之前猜測(cè)她“桀驁鋒利”，但隨著師生的一段交往才發(fā)現(xiàn)對(duì)方其實(shí)是“溫和”“愛(ài)笑”的，其間隱含著作者對(duì)與劉和珍相處時(shí)光的懷念之情和對(duì)她剛?cè)岵?jì)的人格的贊揚(yáng)。第三重，這樣的進(jìn)步青年，溫柔愛(ài)笑的花季女孩，卻被段政府稱為“暴徒”，遭受無(wú)情虐殺與流言攻擊，這是多么可笑，多么令人憤慨，更有了直擊人心的悲劇力量。 2.我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。 示例：行文斷斷續(xù)續(xù)，依稀可以感知作者當(dāng)時(shí)話都說(shuō)不出來(lái)、無(wú)比憤怒的神情。大量的短句，法醫(yī)驗(yàn)證式的措辭，加速了敘事的節(jié)奏，青年們被殺害時(shí)的一幕又一幕，有了“順敘蒙太奇”的鏡頭效果。在對(duì)動(dòng)作的刻畫(huà)中，作者的情感是克制的，但青年女子們彼此攙扶，又接連被反復(fù)槍擊、棍打而悲慘死去的景象，卻仿佛歷歷在目，震撼人心。 3.時(shí)間永是流駛，街市依舊太平。有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺(jué)得很寥寥。因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)浮Ｈ祟惖难獞?zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。 示例：這段話看似是平靜的湖面，其實(shí)是暗流涌動(dòng)，這里有對(duì)有惡意、無(wú)惡意閑人的嘲諷和批判，更有對(duì)歷史的深刻的分析和思考。作者用形象的比喻啟發(fā)眾人，徒手請(qǐng)?jiān)笇?duì)歷史的推進(jìn)意義寥寥，盡管沒(méi)有給出直接的答案，但是給人思考給人警醒。 4.茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。 示例：回首，當(dāng)駐足緬懷；但遠(yuǎn)眺，更當(dāng)一往無(wú)前。此刻的魯迅，已將淋漓的悲慨化為憤然的斗志，這是一種悲壯而崇高的英雄主義。這條艱險(xiǎn)的路途，滿是塵埃與血色，但即使背后有千萬(wàn)人倒下的軀體，我輩仍當(dāng)面向希望，追光而征。愿如螢火，不懼黑暗；愿如草種，無(wú)懼生死。 小結(jié)：評(píng)點(diǎn)1抓住了“微笑”和“態(tài)度溫和”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，從“三重對(duì)比”視角挖掘了這兩個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)刻畫(huà)人物、傳達(dá)情感、表現(xiàn)主旨的獨(dú)特作用。評(píng)點(diǎn)2從語(yǔ)言形式包括短句運(yùn)用、敘事節(jié)奏、鏡頭捕捉等角度鑒賞了文字背后作者奔涌的情感。評(píng)點(diǎn)3體會(huì)了語(yǔ)言背后作者寄寓的情感傾向和睿智思想。評(píng)點(diǎn)4凸顯了文章中作者的崇高形象，也聯(lián)系自我閱讀體驗(yàn)探討了文本的感召力量和精神意義。 【課外練習(xí)】 認(rèn)真閱讀魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章，以小組為單位，任選其中一篇，用旁批的形式就有感觸之處作評(píng)點(diǎn)和批注，與同學(xué)交流，合作整理“批注本”并在班級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)平臺(tái)展示。

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