第三單元 人口遷徙、文化交融與認(rèn)同人教統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修01020304【課程定位】歷史選擇性必修課程由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會生活、文化等不同視角深入認(rèn)識歷史。【模塊要求】本課程著重通過文化交流與傳播的主要方式、途徑和載體，展現(xiàn)中外歷史上重要文化產(chǎn)品和文化成就交流傳播的過程，以及對不同文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的重要影響課標(biāo)解讀【教學(xué)內(nèi)容】通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)識在遷徙與融入當(dāng)?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認(rèn)同【學(xué)業(yè)要求】人類文化交流與傳播的基本方式、途徑、方法和手段,擴(kuò)大國際視野，增強(qiáng)國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關(guān)懷人類共同命運(yùn)的觀念;不同文化之間加強(qiáng)交流互鑒，促進(jìn)共同發(fā)展【內(nèi)容要求】課標(biāo)解讀【時空坐標(biāo)】單元預(yù)覽古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成06近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移07現(xiàn)代社會的移民和多元文化08以古代、近代、現(xiàn)代三個橫斷面為時序推進(jìn)歷史人口遷徙的時空背景、基本特征結(jié)構(gòu)類似邏輯遞進(jìn)古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成06華工與美洲、大洋洲的開發(fā)近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移07難民的困境和救助現(xiàn)代社會的移民和多元文化08印歐人的遷徙及其對早期區(qū)域文化的影響亞歐游牧民族大遷徙對區(qū)域文化發(fā)展的影響經(jīng)濟(jì)全球化和勞動力的全球流動殖民擴(kuò)張與美洲族群的變化英國殖民活動與大洋洲人口結(jié)構(gòu)的改變移民社會的多元文化內(nèi)容先后結(jié)構(gòu)相似并列關(guān)系結(jié)構(gòu)相同獨(dú)特案例并列關(guān)系分析成因典型案例突破概念適度取舍重點(diǎn)選取補(bǔ)充細(xì)節(jié)打破框架案例教學(xué)整體感知第三單元 人口遷徙、文化交融與認(rèn)同第6課 古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成（2課時）從“歷史解釋”角度了解近代殖民活動與人口跨地區(qū)轉(zhuǎn)移的關(guān)系，從“家國情懷”角度理解華工對開發(fā)美洲、大洋洲的貢獻(xiàn)任務(wù)：建構(gòu)思維導(dǎo)圖；單元測試及講評第7課 近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移（2課時）單元整合和測試、評講（2課時）從“史料實(shí)證”角度了解印歐人和亞歐游牧民族遷徙的基本事實(shí)，從“唯物史觀”角度認(rèn)識古代人類的遷徙對區(qū)域文化形成的影響時空觀念第8課 現(xiàn)代社會的移民和多元文化（2課時）任務(wù)1：從“時空觀念”角度了解經(jīng)濟(jì)全球化背景下勞動力的流動和難民問題任務(wù)2：從“唯物史觀”角度理解移民社會的多元文化歷史解釋家國情懷時空觀念唯物史觀唯物史觀課時安排01020304古代游牧民族的大遷徙對亞歐大陸各主要區(qū)域文化的形成和轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大影響近代歐洲人的殖民擴(kuò)張改變了美洲和大洋洲的人口結(jié)構(gòu)，造成了非洲人口的嚴(yán)重?fù)p失，驅(qū)動了亞洲勞工的大量遷移，帶來了這些地區(qū)的文化重構(gòu)。人口遷徙與文化認(rèn)同既是多樣文化廣泛接觸、交流與傳播的歷程，又是不同文化相互交融的過程1.本專題包括四個學(xué)習(xí)要點(diǎn)核心內(nèi)容現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)全球化推動的人口遷徙，以及戰(zhàn)爭等因素造成的難民問題，使現(xiàn)代移民社會面臨文化認(rèn)同的新課題單元設(shè)計2. 單元教學(xué)建議：(1)本單元內(nèi)容按歷史時段呈現(xiàn)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，因此建議教師在教學(xué)中突出對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師可對三課的內(nèi)容作縱向比較，引導(dǎo)學(xué)生理解人口遷徙和文化交融與認(rèn)同的歷史演進(jìn)趨勢。(2)本單元涉及兩個密切聯(lián)系的中心概念“人口遷徙”與“文化認(rèn)同”，建議教師將這兩個概念的關(guān)系梳理清楚，教師可在講述這兩個概念時，引入以民族、國家為歷史形態(tài)的“人類共同體”概念，以使學(xué)生理解文化認(rèn)同是文化層面的身份認(rèn)同，也是人類共同體意識的文化符號(3)在本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，“點(diǎn)”和“面”的組合是基本形式，每目都有概述性知識，也有案例內(nèi)容。因此，建議教師在教學(xué)中處理好“面”上的概述性知識和具體案例的關(guān)系。對典型案例，教師可適當(dāng)擴(kuò)展知識，(4)本單元有一定的理論深度，學(xué)生可能較難理解 “文化認(rèn)同”概念。建議教師在教學(xué)中按照課標(biāo)及教科書的規(guī)范用語，以及教參的相關(guān)說明對“文化認(rèn)同”概念進(jìn)行解釋，不宜參照其他材料隨意闡釋這一概念，以免造成學(xué)生理解上的困難。由于文化認(rèn)同問題有一定的開放性，教師可利用第8課《問題探究》提供的案例材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，但不要得出簡單的結(jié)論。2. 單元教學(xué)建議：課程結(jié)束

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高中歷史人教統(tǒng)編版選擇性必修3 文化交流與傳播電子課本

本單元綜合與測試

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修3 文化交流與傳播

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