課題
《大衛(wèi)科波菲爾》
課型
新授課
課
標(biāo)
解
讀
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。
本單元以“生命律動(dòng)，人生百態(tài)”為人文主題，共收入四部外國小說的節(jié)選：《大衛(wèi).科波菲爾》和《復(fù)活》是19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長篇小說，展現(xiàn)了廣闊的社會生活，表達(dá)作者多方面的深刻思考。學(xué)習(xí)《大衛(wèi).科波菲爾》（節(jié)選）要緊扣“成長”線索，探究典型人物——米考伯先生的形象塑造和批判現(xiàn)實(shí)主義的主題思考；學(xué)習(xí)《復(fù)活》（節(jié)選）時(shí)，要把握聶赫留朵夫的人物形象特點(diǎn)，體會作者在作品中所表現(xiàn)的人性理想?！独先伺c?！泛汀栋倌旯陋?dú)》屬于現(xiàn)代小說，在學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)要抓住小說創(chuàng)作手法、情節(jié)設(shè)置等的獨(dú)到之處，感受和理解不同民族文化和社會歷史風(fēng)貌，體悟作者對社會人生的認(rèn)識與思考。
學(xué)
情
分
析
學(xué)生處于高二上學(xué)期，在高一學(xué)段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相關(guān)小說作品，并養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，對小說的基本要素掌握比較到位，能夠緊緊抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。同時(shí)，學(xué)生具備一定的閱讀理解和文本分析能力，能夠較快地理解人物形象、把握藝術(shù)手法、領(lǐng)悟作品主題。但是，學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)歷理解小說主旨層面還比較淺顯，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)生對狄更斯的了解比較有限。大部分學(xué)生停留在《霧都孤兒》的閱讀印象，對于狄更斯的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、思想傾向還有待深入了解，在課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充作者相關(guān)資料和寫作背景等。
教
學(xué)
目
標(biāo)
（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用
了解作家查爾斯·狄更斯的生平及小說的創(chuàng)作背景；梳理故事情節(jié)；把握小說語言特色。
思維發(fā)展與提升
學(xué)習(xí)人物塑造的方法，從肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等把握人物的主要特征。
審美鑒賞與創(chuàng)造
通過交流討論理解典型人物的時(shí)代意義，提高審美鑒賞能力。
文化傳承與理解體會
聯(lián)系時(shí)代背景，理解作品蘊(yùn)含的對當(dāng)時(shí)社會的批判，領(lǐng)悟作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的贊美。
重點(diǎn)
反復(fù)閱讀和討論，理解并分析米考伯先生、“我”的人物形象。
難點(diǎn)
理解作品蘊(yùn)含的對當(dāng)時(shí)社會的批判，領(lǐng)悟作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的贊美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：多媒體教學(xué)課件
學(xué)具：筆、本（課本、練習(xí)冊、作業(yè)本）
教 學(xué) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現(xiàn)實(shí)，而且還盡力對現(xiàn)實(shí)起作用的作家”；被蕭伯納評價(jià)為“是一位革命者，敢于蔑視眾議院”；被后人贊譽(yù)為是十九世紀(jì)英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。今天我們一起來進(jìn)入他杰出的作品《大衛(wèi)·科波菲爾》。
觀看《大衛(wèi)·科波菲爾》電影片段，學(xué)習(xí)完成后從作品中自選最喜愛的情節(jié)，通過改寫和轉(zhuǎn)化，拍攝成微電影。
（拍攝過程一定要思考清楚：主人公是誰？所選情節(jié)最精彩的地方在哪里？主題是什么？）
選擇以電影方式導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生了解作者，了解《大衛(wèi).科波菲爾》的作品地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課教學(xué)
活動(dòng)任務(wù)一：
知人論世
劇本圍讀
作者：狄更斯（1812～1870），英國小說家，出生于海軍小職員家庭，10歲時(shí)全家被迫遷入負(fù)債者監(jiān)獄，11歲就承擔(dān)起繁重的家務(wù)勞動(dòng)。曾在皮鞋作坊當(dāng)學(xué)徒，16歲時(shí)在律師事務(wù)所當(dāng)繕寫員，后擔(dān)任報(bào)社采訪記者。他只上過幾年學(xué)，全靠刻苦自學(xué)和艱辛勞動(dòng)成為知名作家。
作品有《霧都孤兒》《荒涼山莊》《小杜麗》《艱難時(shí)世》《雙城記》《遠(yuǎn)大前程》等。
作品簡介：《大衛(wèi)·科波菲爾》是19世紀(jì)英國批判現(xiàn)實(shí)主義大師狄更斯創(chuàng)作的一部具有強(qiáng)烈的自傳色彩的小說。小說講述了大衛(wèi)如何從社會的最底層，通過自身奮斗，克服了重重困難，最終成長為有成就的作家的故事。
前情回顧：本文節(jié)選的是第十一章。小說前面的情節(jié)是：大衛(wèi)·科波菲爾出生前，父親就去世了。大衛(wèi)從小和母親克萊拉、善良的女仆佩格蒂相依為命。天真無知、不知人世險(xiǎn)惡的克萊拉被冷酷陰險(xiǎn)的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待，被送進(jìn)寄宿學(xué)校，他在學(xué)校里結(jié)識了斯蒂福斯、特雷德爾等人。母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財(cái)產(chǎn)，把大衛(wèi)送到謀得斯通-格林比貨行當(dāng)童工。
自傳體小說：自傳體小說是傳記體小說的一種，是從主人公自述生平經(jīng)歷和事跡角度寫成的一種傳記體小說。這種小說是在作者親身經(jīng)歷的真人真事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小說的藝術(shù)寫法和表達(dá)技巧經(jīng)過虛構(gòu)、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自傳和回憶錄，另一方面又必須以作者或自述主人公為原型。

梳理情節(jié)和尋找線索四個(gè)步驟逐步深入文本，為后面的文本分析奠定基礎(chǔ)。
活動(dòng)任務(wù)二：
理清文脈
創(chuàng)設(shè)情境
理清結(jié)構(gòu)：
（1-5段）：“我”來到謀得斯通-格林比貨行當(dāng)童工
（6-23段）：米考伯邀請“我”做房客
（24-44段）：米考伯一家被催債，靠典當(dāng)度日
（45-51段）：米考伯一家入獄
（52-54段）： “我”有了新住所，米考伯先生渡過難關(guān)
2、理清線索
①“我”遇到了哪些人？
②“我”遇到了哪些事兒？
③ 小說以什么線索展開情節(jié)的？
活動(dòng)任務(wù)三：
人物鑒賞
聚焦拍攝角度
電影主人公大衛(wèi)·科波菲爾是一個(gè)怎樣的形象？
自強(qiáng)自立。他被人遺棄后,在惡劣的環(huán)境中做童工,獲取的是微薄的報(bào)酬,卻能夠獨(dú)立安排好自己的生活。
積極向上。他渴望讀書,想成為有學(xué)問、有名望的人,為失學(xué)而痛苦,為所處的地位而感到羞恥。
善良寬厚。為米考伯先生的債務(wù)憂心、困境痛苦，經(jīng)常幫助并去監(jiān)獄看望他們。
在電影中如何塑造米考伯人物形象？請簡要分析。
1）外貌角度：
他身穿褐色外套,黑色馬褲,黑色皮鞋,腦袋又大又亮,沒有頭發(fā),光禿得像個(gè)雞蛋……也是什么都看不見的。
（2）語言角度：
“我的印象是,”米考伯先生說,“你在這個(gè)大都市的游歷還不夠廣,要想穿過這座迷宮似的現(xiàn)代巴比倫,前往城市路,似乎還有困難……今天晚上我將樂于前來,以便讓你知道一條最為便捷的路徑?！?br>（3）動(dòng)作角度：
他便戴上帽子，腋下夾著手杖，腰桿兒筆挺地走出來。離開賬房后，他還哼起了一只曲子。遇到這種時(shí)候，米考伯先生真是又傷心又羞愧,甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動(dòng)作來……他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支曲子，擺出比平時(shí)更加高貴的架勢走出門去。
配角米考伯太太有哪些性格特點(diǎn)？請簡要分析。
①寫出了米考伯太太結(jié)婚前后生活狀況的變化，表現(xiàn)了米考伯家庭的困難，也贊美了米考伯太太善解人意、深愛丈夫的性格特點(diǎn)。
②寫出了米考伯太太對眼下家庭困難的擔(dān)憂，表現(xiàn)了她的理性和堅(jiān)強(qiáng)，但她又把娘家以前的輝煌掛在嘴邊，體現(xiàn)了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特征。
③表現(xiàn)了米考伯太太的能力低下和不務(wù)實(shí)的思想態(tài)度。
主角“我”在電影中的主要作用是什么？
①是線索人物,串聯(lián)起了故事情節(jié),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
②故事的見證者和參與者,小說通過大衛(wèi)的眼睛,審視黑暗社會現(xiàn)實(shí)中的善與惡,表達(dá)作者情感。
③故事的敘述者,用第一人稱敘事,更加真實(shí)可信。
狄更斯通過塑造米考伯和“我”的人物形象，展示出在英國黑暗社會中小人物的悲慘命運(yùn)，有力鞭撻了資產(chǎn)階級社會的剝削，表達(dá)了作者對小人物的悲慘命運(yùn)的同情，對人性美好、善良品德的追求。通過組內(nèi)探究、交流分享等活動(dòng)幫助學(xué)生把握人物形象，逐步理解主題。
活動(dòng)任務(wù)四：
探究主題
點(diǎn)明電影主題
主題思考
你覺得大衛(wèi)在與米考伯一家相處的過程中精神上實(shí)現(xiàn)了怎樣的成長？
問題轉(zhuǎn)化：你覺得大衛(wèi)在與米考伯一家相處的過程中精神上實(shí)現(xiàn)了怎樣的成長？
①恐懼、痛苦、絕望、羞恥——“顫抖的手”“心窩也有了一道裂口，隨時(shí)有爆炸的危險(xiǎn)似的”
②感激、有歸屬、被需要——“我全心全意地向他道了謝，因?yàn)樗慌侣闊﹣眍I(lǐng)我，對我真是太好了”、米考伯太太的傾訴……
③獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、溫暖而有力——“我開始處理起她家的那些輕便的財(cái)物來了”、我去負(fù)債人監(jiān)獄探望米考伯先生，“我跟米考伯先生在監(jiān)獄的運(yùn)動(dòng)場來回走動(dòng)散步，跟米考伯太太玩紙牌，聽她講她爸媽的往事。”
小結(jié)：大衛(wèi)在淪為童工而滿懷屈辱（自尊），倍感孤獨(dú)（敏感）的時(shí)候，米考伯夫婦的出現(xiàn)、接納以及信任、交托既慰藉了大衛(wèi)受傷的心靈，也讓大衛(wèi)逐漸敞開心懷，投入真情（善良），勇敢擔(dān)當(dāng)，獨(dú)立自主。大衛(wèi)在生存的掙扎中守護(hù)自尊、學(xué)會隱忍，變得獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、溫暖而有力，實(shí)現(xiàn)了精神上的成長。
引導(dǎo)學(xué)生合作探討，加深對成長主題的理解
拓展：
米考伯先生最顯著的特點(diǎn)是得過且過，盲目樂觀。他的愛慕虛榮、盲目樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成為世界文學(xué)中的一個(gè)典型形象，后人將這些行為及其背后的思想概括為“米考伯主義”。
米考伯是大衛(wèi)在格林比貨行做童工時(shí)的房東，最后與他結(jié)下了深厚的友誼，他因無力償還賬務(wù)而身陷囹圄，最顯著的特點(diǎn)是得樂且樂，夢想有一天會時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，一副盲目樂觀的樣子，他的愛慕虛榮、樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成為文學(xué)中的一個(gè)典型形象，后人將這些行為及其背后的思想概括為“米考伯主義”。
“米考伯主義”雖然有玩世不恭，盲目樂觀的一面，但低于當(dāng)時(shí)緊閉心門、絕望透頂?shù)男〈笮l(wèi)來說卻是一劑“強(qiáng)心針”，讓大衛(wèi)不由敞開了心扉。大衛(wèi)和米考伯一家在無助無望中產(chǎn)生平等的友誼，在患難與共中產(chǎn)生惺惺相惜的親情，從創(chuàng)作角度而言，這是狄更斯人道主義情懷的體現(xiàn)。作者要給善良以同情，要給苦難以陽光，要表現(xiàn)出生活在底層的小人物之間相知相守、相互扶持的可貴。
不一樣的人，面對困境，有不一樣的態(tài)度。閱讀魯迅的《阿Q正傳》，試將魯迅筆下的阿Q與狄更斯筆下的大衛(wèi)·科波菲爾進(jìn)行比較。
相同：兩人都是貧窮的被雇傭者身份，都遭受了現(xiàn)實(shí)社會的壓榨，都生活在困境中，他們都是時(shí)代的產(chǎn)物，都代表了當(dāng)時(shí)的社會文化風(fēng)貌。
不同：1.阿Q落后、不覺悟，陷入自輕自賤中。大衛(wèi)卻是清醒地認(rèn)識自己，樂觀地生活，擁有期待。2.阿Q幻想未來、妄自尊大、自欺欺人、對屈辱地健忘和向更弱者泄憤。而大衛(wèi)他腳踏實(shí)地，真心待人，痛竭盡全力去幫助他人。3.阿Q不正視自己的處境，安于屈辱的奴役生活和命運(yùn)。而大衛(wèi)不安于現(xiàn)狀，不斷在困境中成長，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？傊?，一個(gè)是在社會的漩渦中沉淪，一個(gè)是在社會的漩渦中掙扎成長。
通過對比，深刻理解米考伯主義
總結(jié)

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8 大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）

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