教學目標
語言建構與運用 了解作家列夫·托爾斯泰的生平及小說的創(chuàng)作背景；理解題目“復活”的意蘊；把握全文的情節(jié)；積累字詞。
思維發(fā)展與提升 通過小說描寫的場面、情節(jié)探究小說的主旨；學習作者通過肖像、語言、動作、心理描寫等人物描寫的方法來刻畫人物形象的寫法。
審美鑒賞與創(chuàng)造 鑒賞聶赫留朵夫、瑪絲洛娃的人物形象；感受作家在兩個人物塑造上寄予的人性理想。
文化傳承與理解體會 分析探究作品主題；理解作品中蘊含的批判社會現實精神。
教學重點 分析聶赫留朵夫、瑪絲洛娃的人物形象。
教學難點 探究本文主旨；引導學生分析小說中的肖像、語言、動作、心理描寫等人物描寫的方法來提高藝術審美能力和寫作能力。
教學方法 討論法、批注法、自主探究法。
教學課時 2課時。
教學過程
第一課時
教學要點 了解作家及本文寫作背景，梳理課文情節(jié)，學習使用批注法分析人物特征。
教學過程
一、導入解題
1.導入新課
“復活”從字面上看指的是“死了又活過來”，一般指的是肉身的復活，這種形式的復活我們在影視劇恐怖片里數見不鮮。而今天我們將走進列夫·托爾斯泰的長篇小說《復活》，去認識另一種更為高級的復活類型——精神的、靈魂的復活，并從列夫·托爾斯泰筆下的主人公身上去感知美好人性的復歸。
2.作者作品
列夫·托爾斯泰（1828——1910），生于貴族家庭，19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家。1847年退學后，回故鄉(xiāng)在自己領地上作農奴制度改革的嘗試，1851——1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作，1854——1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭，1855年11月到彼得堡進入文學界，創(chuàng)作了諸多文學巨作，1910年11月病逝，享年82歲。列夫·托爾斯泰以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。他的作品反映了1861年到1905年俄國的社會矛盾和社會變動，因此他被列寧譽為“俄國革命的鏡子”是具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。高爾基說不認識托爾斯泰者，不可能認識俄國。
列夫·托爾斯泰以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學中第一流的作品”，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。
3.探尋背景
《復活》是列夫·托爾斯泰晚年的代表作，當時（19世紀末期），俄國的農奴制和俄土戰(zhàn)爭，使俄國農民生活在水生火熱之中。在這樣的歷史背景下，列夫·托爾斯泰看到了社會問題的本質所在，對農民產生了深深的同情，世界觀發(fā)生激變，拋棄了貴族地主階層的傳統(tǒng)觀點，站在廣大農民的立場，觀察俄國的社會現實，代表農民階級發(fā)表意見。他以清醒的現實主義態(tài)度抨擊社會現實，揭露俄國社會制度的本質。列夫·托爾斯泰在此背景下創(chuàng)作出的《復活》是俄國批判現實主義文學的高峰。
文本研習
學習活動一：積累字詞
1.識記字音
嫣然一笑（yān） 斜睨（ nì ） 襤褸（l án lǘ） 害臊（sà）
擤鼻涕（ xǐng ） 鬈發(fā)（quán） 瞟一眼（piǎ） 鄙夷不屑（xiè）
2.詞語積累
嫣然一笑：形容女子優(yōu)美動人的笑容。嫣然，笑得很美的樣子。
奪眶而出：眼淚猛然從眼里涌出。
衣冠楚楚：形容穿戴整齊、漂亮。
鄙夷不屑：輕視；看不起。
拒人于千里之外：遠遠地將人擋開。形容態(tài)度傲慢，拒絕別人的要求或不愿與別人接近。
學習活動二：清理情節(jié)
自讀文本，完成表格內容。
學習活動三：批注文本
研讀文本，交流合作，運用批注閱讀法探究本文是如何通過語言、動作、心理等細節(jié)描寫反映人物的特征的。
1.教師示范批注
示范一：
“對，我在做我該做的事，我在認罪?！甭櫤樟舳浞蛳?。他一想到這里，眼淚就奪眶而出，喉嚨也哽住了。他用手指抓住鐵柵欄，說不下去，竭力控制住情感，免得哭出來。
批注：
（1）心理描寫。直接寫聶赫留朵夫的心理，他認為瑪絲洛娃的遭遇的根源在自己，自己應該贖罪。
（2）動作、神態(tài)描寫。他的情緒很激動，說明他急于想得到瑪絲洛娃的諒解，同意自己贖罪的想法。
示范二：
瑪絲洛娃看到聶赫留朵夫激動的神氣，認出他來了。
“您好像是……但我不敢認?！爆斀z洛娃眼睛不看他，叫道。她那漲紅的臉突然變得陰沉了。
批注：
神態(tài)描寫。瑪絲洛娃的表情表現了她認出對方后的心理，那段不愿意觸及的記憶又出現在她的腦海中。
2.男生組成果展示示例：
（1）“我想見見……”聶赫留朵夫不知道該用“您”還是“你”，但隨即決定用“您”。他說話的聲音并不比平時高。
“我想見見您……我……”
批注：

（2）他再也說不下去，就離開鐵柵欄，竭力忍住翻騰的淚水，不讓自己哭出聲。
批注：

（3）昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話，又竭力阻止他思考該怎樣行動，卻讓他去考慮他的行動會有什么后果，怎樣才能對他有利。
“這個女人已經無藥可救了?！蹦Ч碚f，“你只會把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對別人有益的事了。給她一些錢，把你身邊所有的錢”全給她，同她分手，從此一刀兩斷，豈不更好？”他心里這樣想。
不過，他同時又感到，他的心靈里此刻正要完成一件極其重大的變化，他的精神世界這會兒仿佛擱在不穩(wěn)定的天平上，只要稍稍加一點力氣，就會向這邊或者那邊傾斜。他決定此刻把所有的話全向她說出來。
批注：

（4）“我記起這些事是為了要改正錯誤，贖我的罪，卡秋莎?！甭櫤樟舳浞蜷_了頭，本來還想說他要同她結婚，但接觸到她的目光，發(fā)覺其中有一種粗野可怕、拒人于千里之外的神色，他不敢開口了。
批注：

3.女生組成果展示示例：
（1）文中多次寫到瑪絲洛娃的“媚笑”。
①不過，她從衣衫上看出他是個有錢人，就嫣然一笑。
批注：

②“沒有什么罪可贖的。過去的事情都過去了，全完了?！爆斀z洛娃說。接著，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑。
批注：

③她又像剛才那樣微微一笑。
批注：

④“你的話真怪?！彼梢牟恍嫉亍羞@樣的感覺—微笑著說。
批注：

⑤“好的，那您就來吧。”她說，做出一種要討男人喜歡的媚笑。
批注：

（2）“我想請求您……給些錢，要是您答應的話。不多……只要十個盧布就行?！彼蝗徽f。
批注：

（3）“何必提那些舊事?！彼淅涞卣f。
批注：

（4）“真怪！”她又說了一遍，接著搖搖頭，向鐵柵欄那邊走去。
批注：

第二課時
教學要點 總結歸納，認知形象；探究小說的主旨；提升小說閱讀能力。
教學過程
文本研習
學習活動一：認知形象
1.聶赫留朵夫:
明確：




2.瑪絲洛娃:
明確：



學習活動二：探究主題
1.探究“復活”含義
小組合作探究，聯系整部小說思考：“復活”的含義是什么？
明確：（1）聶赫留朵夫




明確：（2）瑪絲洛娃




綜上所述，“復活”的含義指的是
2.探究人性理想
小組合作探究，作者在兩個主人公身上寄托的人性理想分別是什么？
明確：




3.研讀文本，探討主題
本文寫


表現

托爾斯泰通過這一事件表達了
延伸拓展
學習活動四：文學形象比較
《復活》中的聶赫留朵夫和《雷雨》中的周樸園有什么異同？試比較一下。
相同點：



不同：




三、學以致用
課后作業(yè)：把本文改編成課本劇，同桌之間分飾角色，進一步體會本文的人物形象及主旨。
附：板書設計
人物
事件
層次
情節(jié)
瑪絲洛娃、聶赫留朵夫
寫聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃的經過。
三部分：
（1—15），瑪絲洛娃認出了到監(jiān)獄探望自己的聶赫留朵夫。
（16—70），聶赫留朵夫與瑪絲洛娃的交流，聶赫留朵夫請求瑪絲洛娃的寬恕，想喚醒她的本性。
三、（71—78），聶赫留朵夫的想法不被瑪絲洛娃理解。
探監(jiān)—相認—贖罪

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9 復活（節(jié)選）

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