1.鞏固基礎知識，分類掌握要點 在深入學習之前，我們要掌握常見的行文思路及梳理技巧、明確線索類型及作用。針對不同的文本，能夠快速梳理內(nèi)容并判斷答題要點，提升文本敏感性及考點做題效率。2.深入課本內(nèi)容，細化教考銜接 以行文思路為例，從縱向和橫向兩方面分析，可以高度關聯(lián)《荷塘月色》和《故都的秋》?！逗商猎律芳扔锌臻g順序的轉(zhuǎn)換，又有時間的變化，而《故都的秋》整體結構屬于總分式，中間主題段落——五幅圖畫在結構關系上屬于并列式。因此，我們在學習的過程中，要注意關聯(lián)課內(nèi)文本，細化教考銜接的內(nèi)容。
3.強化試題訓練，提升應試能力 分析行文思路與線索類試題查考頻率較低，但之后可能會逐漸淡化標志詞，提升試題難度和出題頻率。我們在平時備考過程中，應注意掌握不同的答題策略，提升辨別分析的意識，在試題訓練中進一步鞏固能力。 總之，分析行文思路與線索類試題雖然目前考查頻率不高，但與課本內(nèi)容高度關聯(lián)，在高考中有進一步加強考查頻率的可能性，我們要靈活掌握出題規(guī)律和答題技巧，同時注意銜接課本內(nèi)容，在試題訓練的過程中，逐步實現(xiàn)應試能力質(zhì)的提升。
【角度解讀】分析行文思路與線索部分主要有兩個個細化設題角度，分別是梳理行文思路和分析線索及其作用。兩個考向都是高考散文閱讀中重要內(nèi)容，必須明確設題方式，提升題型解讀能力。
散文的線索時間線索：時間的變化推移,如事情的發(fā)展、人生的經(jīng)歷等?？臻g線索：地點的轉(zhuǎn)移,如游記散文的移步換景或定景換點等。事物線索：賦予某個事物以豐富的內(nèi)涵和情感,圍繞此事物行文,在記敘散文和抒情散文中常用此法。人物線索：以人物的變化,更換或人物之間的關系發(fā)展行文。感情心理線索：以情感的脈絡或心理狀態(tài)的變化串聯(lián)成文,主要用于抒情散文中。事件線索：圍繞某個中心事件,展開豐富的聯(lián)想，并根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系組織材料。
表示時空轉(zhuǎn)換的詞語很可能就是“時間線索”或“空間線索銜接課本：《桃花源記》《桃花源記》當中有不少表示地點和方位的詞。緣溪行→>忽逢桃花林→復前行→>便得一山→………從口入→復行數(shù)十步→>既出……便扶向路→>及郡下→……尋向所志→遂迷不復得路。這不同的處所正表明了空間的變換，由此引出了豐富多彩的記敘內(nèi)容。據(jù)此可以斷定此文一條明線，線索是漁人的行蹤。銜接課本：《荷塘月色》《荷塘月色》作者的游蹤是出家門-去荷塘-觀荷塘-回家門(空間順序）
賦予某個物象以豐富的內(nèi)涵和情感，圍繞此物象展開行文，在記敘散文和抒情散文中,常用此法。銜接課本：《我與地壇》《我與地壇》明線——“我”與地壇的緣分；暗線——作者對人生的思考。銜接課本：《秦腔》《秦腔》中以“秦腔”為線索。文章首先介紹了秦腔的特點和形成原因。接著，詳細地描寫秦腔所形成的特殊文化風俗(描繪秦腔戲班的排演、演出過程中的種種場面和細節(jié)及秦腔所引發(fā)的生活中的悲喜劇)。結尾部分，作者總結“三秦”的特點，寫出了自己對秦腔的感悟和思考。
以文中人物的所見、所聞作線索,引出其他材料，連綴成文。銜接課本：《藤野先生》本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。(明線)作者的愛國主義思想感情(暗線)雙線并行。
以情感的脈絡或心理狀態(tài)的變化串聯(lián)成文，主要用于抒情散文中。銜接課本：《故都的秋》《故都的秋》 以“清、靜、悲涼”統(tǒng)領全文;銜接課本：《荷塘月色》《荷塘月色》以作者“心情的不寧靜——游荷塘排遣不寧靜——喜悅與哀愁——惦著江南更添苦悶——回到現(xiàn)實，仍不寧”的感情變化為線索。
在敘事類散文中按故事的開端、發(fā)展、高潮和結局的順序一路寫下去,構成文章。銜接課本：《散步》“散步”直接點明敘述的主要事件，還是全文的線索，文章以“散步”把祖孫三代互敬互愛的幾個特寫鏡頭連綴起來，構成一個有機的整體。先交代散步的地點及人物，后寫一家人散步的整個過程。
【考點解讀】結構思路分析是散文閱讀的重要考點，試題涉及文章整體結構、段落結構、段與篇的邏輯關系、段與段之間的關系等。因此，需要我們重點分析掌握答題思路和文本之間的關系。
【考點突破1——梳理行文思路】
直接考查型（梳理行文思路）——解答方法(1)劃分層次法?？偨Y歸納每一段的段意,分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系,劃分文章層次,概括層意，進而厘清文章的思路。(2)找線索法。先找出文章線索,再圍繞線索,分步驟、分階段地厘清事物發(fā)展的整個過程。(3)抓關鍵詞句法。如中心句、首括句、結尾句,在結構上起過渡作用的詞句、段落,以及畫龍點睛的句子,通過這些詞句把握文章的思路。
直接考查型（梳理行文思路）——解答方法(4)依據(jù)文本類型法。不同類型的散文,其行文思路是不同的:①寫景狀物散文一般是先引出寫作對象;再進行時空拓展,狀景詠物,同時也會穿插其他景物的描寫,有時也會運用對比、反襯的手法來突出主旨;最后由自然之物作擬人化延伸,進行議論或抒情。②寫人敘事散文往往先交代寫作緣起;再進行寫人記事,中間會穿插一些相關的場景或者細節(jié)描寫;最后抒發(fā)情感,總結感悟。③文化哲理散文常常先引出作者的觸發(fā)點,從對現(xiàn)實事物的感觸寫起:再聯(lián)系類似事件或者相反事件,生發(fā)出自己的感悟或者闡釋某種道理;最后多會聯(lián)系現(xiàn)實進行議論升華。
間接考查型（梳理人物心理或情感變化）——解答方法心理詞(情感詞)組合法。優(yōu)先從文本中直接圈畫出表現(xiàn)作者心理活動或情感狀況的詞語;若文，中沒有直接描寫心理或情感的詞語,可根據(jù)文中對人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫或者景物描寫(側面烘托人物心理)分析、概括作者的心理活動或情感狀況;最后,厘清心理發(fā)展的幾個階段,再對以上圈畫或者概括的詞語進行歸類合并。
【考點突破2——分析線索及其作用】
尋找文本線索的“五”種方法（1）題材解讀法。不同的散文,其線索往往不同。如寫景散文多以游蹤或某一景物為線索,狀物散文多以該物或?qū)υ撐锏睦斫狻⑶楦袨榫€索,寫人散文多以人物之間的交往為線索,敘事散文多以時間順序為線索,抒情或議論散文多以情或理(認識)為線索。（2）標題判斷法。有的標題即線索,如以景、物為題的散文。（3）時空理解法。文中有一些表示時空轉(zhuǎn)換的詞語,閱讀時只要把這些詞語連起來看,就能把握文章的線索。
尋找文本線索的“五”種方法（4）物品聯(lián)系法。不少托物、敘事類散文,常用一個具體事物或象征事物貫穿全文,作為行文線索,以突出主旨,這個事物常作為標題或在文中反復出現(xiàn)。（5）情感指引法。前幾種方法都因有較明顯的外部標志而較易于把握,而情感線索經(jīng)常隱伏于內(nèi)容之中。閱讀時要細心分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,厘清情感發(fā)展變化的軌跡,以此導出文章的線索。
文本線索作用的“兩”個角度(1)結構方面:①組織材料,貫穿全文;②結構清晰,內(nèi)容集中;③使行文富于變化。(2)內(nèi)容方面:①表達某種情感或思想;②揭示主題;③呈現(xiàn)某種情景或狀態(tài)。另外,還要注意不同性質(zhì)的線索的不同作用,如:事物線索有象征、呼應作用,增添詩意;情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用;時空線索有使層次清晰、結構明了的作用。
【解題思路】第一步,審讀題干,把握要求。題干要求對“兒時看火車”的經(jīng)歷進行分析,并明確指出“敘述很有層次感”,由此可知,本題的主要任務是按一定的順序梳理“兒時看火車”的經(jīng)歷。第二步,通讀原文,劃分層次。誦讀原文，并劃分文本事件和情感層次。第三步,分層梳理,規(guī)范作答。將事件層次與情感層次整合起來,從“我”的角度,按順序分層理兒時看火車的經(jīng)歷和感受。
例1：(2020 全國Ⅲ,T8)作者對兒時看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感,請結合作品具體分析。(6分)答案：①萌生念頭:大同學對火車形象的描述,讓“我”萌生看火車的念頭。②付諸行動:夜間穿過墳場,耳朵貼在鐵軌上,寫出“我"看火車時的興奮與好奇。③抒發(fā)感受:火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案,讓“我”感到特別,也感到親切。
【解題思路】第一步,審清題干,明確要求。題干已經(jīng)指出了文章的線索,“簡析”包括對兩條線索的解讀及其作用的分析。
例2：(2020 新高考I,T9)本文采用空間和時間兩條線索行文,請分別加以簡析。(6分)答案：①文章以空間的轉(zhuǎn)換為行文結構,展開對建水的描寫,從城外的臨安車站開始,依次寫穿過城門,經(jīng)過街道、市場、胡同小巷,最后進入家庭院落;②文章以時間的延續(xù)為思想線索,將建水同時置于歷史文化傳承與當下日常生活中來描寫,表現(xiàn)這座古城經(jīng)久不衰的生命活力。
【解題思路】第二步,解讀線索,分析作用。解讀線索 ：文章首先從城外的臨安車站開始寫起,然后依次抓住“一旦進入城門”“主道兩旁遍布商店、酒肆、廟宇、旅館”“街面上,步行者斜穿橫過”“臨安飯店后面,穿過幾條巷子走上十分鐘,就是龍井菜市場”“在這個城里,有個家的人真是有福啊”等表示空間轉(zhuǎn)換的句子,進行簡要的梳理概括。這是文章的明線,是空間線索。②文章既寫了“原始之城”,又寫了今日的建水城。歷史和現(xiàn)實交織,這是文章的暗線,是時間線索。分析作用：文章寫建水城的古和今,是將建水城同時置于歷史文化傳承與當下日常生活中來描寫,表現(xiàn)這座古城經(jīng)久不衰的生命活力,昭示蘊含著這種詩意的棲居仍將延續(xù)下去。第三步,分條陳述,規(guī)范作答。
分析行文思路與線索考點主要包括兩個考向，分別是梳理行文思路和分析線索及其作用。其中，分析線索及其作用與課本銜接最為緊密。通過剛才的學習，我們已經(jīng)掌握了分析行文思路與線索類試題的必備基礎知識，與課本內(nèi)容進行了深銜接分析，梳理了試題的基本考法和答題方法。接下來，我們精選2015、2018、2020、2021年相應真題，希望同學們從真題中熟悉考法，掌握考題規(guī)律，真正提升做題效率和應試能力。
（2015年湖南卷，T21）綜合全文，從情節(jié)的發(fā)展分析“我”的心理變化。 【答案】（1）興奮地回家，登船時發(fā)覺忘帶心愛的盌，固執(zhí)而任性的“我”執(zhí)意要取回，不肯妥協(xié)。（2）等盌時，心生懊悔。（3）得盌后，心懷感激。（4）失盌后，“我”覺得難以面對母親與船夫，既惋惜又自責.（5）母親的勸慰與教誨，引發(fā)了“我”更多的思考。【解析】本題考查學生分析人物形象理解行文脈絡的能力。本題的題干要求“情節(jié)的發(fā)展分析‘我’的心理變化”，這就要求學生先分析情節(jié)，找到情節(jié)的變化，再從中找能體現(xiàn)“我”心理變化的內(nèi)容。（1）當?shù)弥D忘記帶了時，母親先是勸“我”放棄，“回去可以買，同樣的！” 但又深知“我”難以忘懷的性格特點，“母親素知凡是我想著什么東西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的辦法是那東西到了我手上”“買不到！不會一樣的。”
【答案】“我走過正待抽落的跳板，登岸，坐在系纜的樹樁上，低頭凝視河水”，意思是拿不到盌就不走了，可知“我”此時的情心是固執(zhí)，不肯妥協(xié)。（2）等盌的時候，讓滿船的人跟著一起等待也感覺不好意思，“心里懊悔，我不知道上山下山要花這么長的時間”，可知此時“我”心生悔意。（3）看到取盌的空著手跑回來了，既擔心又緊張，“他走的是另一條小徑，兩手空空地奔近來，我感到不祥——盌沒了！找不到，或是打破了”“他憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只盌，棉紙濕了破了，他臉上倒沒有汗——我雙手接過，謝了他。捧著……”，可見此時的“我”心懷感激。（4）船開動了，我玩盌，不小心丟到水里了?！昂用鏉u寬，山也平下來了，我想把盌洗一洗”“人多船身吃水深，俯舷即就水面，用盌舀了河水順手潑去，陽光照得水沫晶亮如珠……我站起來，可以潑得遠些——一脫手，盌飛掉了！”
【答案】“那盌在急旋中平平著水，像一片斷梗的小荷葉，浮著，氽著，向船后漸遠漸遠……”，可見“我”此時內(nèi)心充滿惋惜和自責。（5）母親的勸慰與教誨，引發(fā)了“我”更多的思考：“有人會撈得的，就是沉了，將來有人會撈起來的。只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了進艙來喝熱茶……這種事以后多著呢”“現(xiàn)在回想起來，我的一生中，確實多的是這種事，比越窯的盌，珍貴百倍千倍萬倍的物和人，都已一一脫手而去，有的甚至是碎了的”。
（2018年浙江卷，T13）從結構上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。 【答案】①先寫街的繁榮做鋪墊，引出人潮洶涌。②再寫游人眾多，為后面觀燈受阻理伏筆。③最后寫觀燈盛況，把作品推向高潮并點題。④層層鋪墊，層層推進。 【解析】試題分析：此題考查考生對結構的把握?？忌獯鹪擃}時，要注意題干要求考生“從結構上”進行分析，文章開頭通常是總括全文，為下文做鋪墊，引出下文；中間部分一般為承上啟下，照應某段，為某些情節(jié)做伏筆；結尾部分通常收束全文，照應前文、標題，點題等。文章先寫街的繁榮，引出人潮洶涌；再寫游人眾多，為后面觀燈受阻理伏筆；最后寫觀燈盛況，把作品推向高潮并點題。文章層層鋪墊，層層推進。
（2017年全國卷，T9）小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。【答案】①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡潔；②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。 【解析】本題考查學生分析作品結構的能力。我們可以從情節(jié)、人物、主題三個角度來回答。從情節(jié)看，根據(jù)原文“渴!難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡單、十分原始”“他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結成硬塊”可知，小說圍繞“渴”展開，有線索的作用；
【解析】從人物看，根據(jù)原文“他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結成硬塊”“他不想再費勁去聽了。目前最明智的，也許就是進入半昏迷狀態(tài)，減少消耗，最大限度地保存體力。于是，這間屋子，便沉入無生命狀態(tài)……”“微弱的敲門聲已經(jīng)明白無誤地告訴大家：不是來救他們的天神，而是需要他們援救的弱者”“‘快，關門!’他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰都調(diào)動了每個細胞的力量”“門終于關上了。一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥”“誰也不作聲。誰也不想動”可知，塑造了實驗人員的樂于助人的品質(zhì)；從主題看，根據(jù)原文“每個人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿勢。他朝后看看?！_啦!’撤掉頂門棍，他慢慢移動門閂”可知，實驗隊員在“極度渴”的情況下，仍舊能幫助別人，深刻突出了主題。
(2021北京卷，T19）閱讀下列文字，完成下面小題。閱讀下面作品，完成下面小題。心靈的呼吸音樂，在我的童年生活里，是沉重而蒼涼的存在。許多真誠而樸實的響器的演奏和歌聲，強烈地感染了我，像土地、陽光、露珠、微風那樣地真實。我覺得人世間的確有一些美好的聲音使你無法忘卻，它滲透了你的生命，它沉重如種子落在你的心上，永遠留在那里，生了根。父親屋里的墻上，掛著一管竹簫，我只聽他吹過一次。一個秋天的黃昏，我已近十歲光景，父親獨自到房頂上，背靠著煙囪，手掛著簫。我坐在房頂?shù)囊粋€角落，離父親好遠，我的心靈感到一片空茫，隱隱地感覺出父親是孤獨而哀傷的。天漸漸地暗黑下來，父親的面孔已經(jīng)模糊不清。我不是聽見，是感覺到了有一種很輕飄的、跟夜霧融成一氣的聲音，幽幽地，靜穆地，一縷一絲地降落到我的心上。吹的什么曲調(diào)，我不知道，是從來未聽過的聲音。
那簫聲仿佛是從父親深奧的體腔內(nèi)部流泄出來的，像黑暗中的小溪流，你不用心去感覺，就什么也聽不到。父親什么時候不吹了，我不知道，我們誰也看不見誰，互相沒有說一句話。簫不吹了，但那個由聲音顯示的情境還在，人和簫聲都不愿意分離。我覺得簫聲是很神秘的，簫是接通心靈與遙遠世界的通道，就像微細的血管與心臟相通那樣相依為命的關系?；叵肫饋?，我當年學著寫詩，就是想找一管接通遙遠世界的簫，或與簫相似的讓心靈能呼吸的氣管。簫，只屬于我父親個人，他只為自己吹，不要聽眾。笙和管子，父親經(jīng)常吹，不是獨自吹，是跟村里的“自樂班”的人一塊兒，總是在黃昏以后吹。深秋農(nóng)閑以后，他們幾乎天天在村里的廣場上吹奏，全村人都能聽到。演奏的聲音，如當空月亮，照遍了每個角落。父親有兩船笙，一船是黃銅的，從我能記事時起，它就擺在父親的桌上，豎立的竹管如張開的翅膀，我覺得它很好看，知道它能發(fā)出奇異的聲音，就更對它生出崇敬的感情。我十歲以后，父親置買了一船白銅的，他特別珍愛這白銅的。父親用白銅的笙吹，我得到他的允許，懷抱著黃銅的笙坐在一邊學著吹。
父親在家里偶然對我說過幾句：指頭按眼，不能按得太死，聲音都憋死了，音調(diào)要像呼吸那么自然才好，呼吸是隨曲調(diào)的命脈而呼吸。我從父親吹笙前嚴肅的準備動作和神情，開始向他學習，他瘦削的雙手端著笙座，嘴唇跟笙的嘴一旦接觸，笙跟他的生命就形成了一個活生生的整體：沒有笙，就沒有父親；沒有父親，也就沒有笙?！跋鹊妹该總€笙管的個性”，父親對我說。他讓我一個音一個音地認識笙。黃昏時，我坐在屋頂上學著吹，如果父親正好在家，他總認真地聽我吹，很少指點，最多說一句“用心好好琢磨”。笙對我是一個很大的誘惑，我吹奏時感到很振奮，整個的生命都感觸到了美妙的節(jié)奏?？梢哉f，我對節(jié)奏的理解，就是從吹笙開始的。心靈的吐訴需要節(jié)奏，節(jié)奏能把內(nèi)心的各種情感調(diào)動起來，凝聚成實實在在的音響世界，任何一個音節(jié)都不是可有可無的，都不是孤立的。父親跟我一塊兒吹，總要檢查我的手和臉是否干凈。仿佛不只是吹吹笙，是帶我一起去一處遠遠的精神境界，比走親戚還要鄭重幾分。父親和我端端地坐在炕上，面對面地吹，中間隔著一張炕桌。我當時覺得這一切的細節(jié)確有必要，它表現(xiàn)了一種虔誠的氣氛和心境。
父親沒有讓我吹過管子，說我人還小，容易傷了心肺。笙主要起和聲作用，是柔性子，它的聲音是渾圓的，而管子的聲音是峻拔的，像忽上忽下飛翔的鳥，在笙聲的云霧中鳴唱。管子是用硬木鏤空制作的，握在手里很沉重，還鑲著一圈圈的白銅。父親吹管子時，臉憋得通紅，胸間的氣似乎聚集起來朝上沖，拼命朝高高的頂峰飛躍。父親的嘴異常靈活地吹奏著，聲音的高低強弱很難控制，每個音節(jié)，稍一不慎，松懈一下，就可能從高入云霄的頂峰摔了下來，把樂曲摔得粉身碎骨。到現(xiàn)在我還有一種看法，吹奏時，曲譜固然重要，但吹奏者的心境與情緒以及周圍的環(huán)境，都是不可分的。黃昏后，村里的“自樂班”在廣場上演奏時，那情景，那氣氛，表面上很混亂，塵土飛揚，還免不了有孩子們的哭鬧聲，可是一旦演奏起來，雜亂的一切都融和了。“自樂班”的人大都是從口外回來的，年紀都不小了，他們受夠了苦，需要解悶，當他們在一起合奏的時候，似乎忘掉了一切。所有的曲調(diào)都是很蒼涼的，在蒼茫之中，他們的心像雁群一般飛越過寒冷的冬天，飛越過苦難的人生。如果我對音樂有一點素養(yǎng)的話，主要就是從這些充滿了熱汗味和煙塵氣的場合感受來的。
童年時半夜醒來，常聽到沉郁的駝鈴聲在空曠的夜里一聲聲地響著，回想起來，我覺得那是一種生命的音樂，一種長途跋涉的沉緩而堅毅的節(jié)奏。拉駱駝的老漢和一匹匹駱駝需要這蒼涼而莊重的樂音伴隨著。我在童年少年時期受到的音樂熏陶，使我形成了對鄉(xiāng)土音樂的迷戀，也使我這一輩子都無法背離深入骨髓的鄉(xiāng)土氣，也影響了我的詩的氣質(zhì)。這也就是所有故鄉(xiāng)的性格吧?。ㄈ〔挠谂h的同名散文）
[考查目標]本題考查考生理解文中重要詞語和句子的含義、檢索提取文本中的重要信息、歸納整合文中信息和內(nèi)容要點、概括分析各種信息之間的關系等能力。
【試題19】作者寫出了他對音樂的理解逐漸深入的過程，請結合全文內(nèi)容，簡要分析這一過程。【答案】①作者因偶然聽到父親吹簫，初步地感受到音樂對于生命的意義。②作者學習吹笙時對不同樂器在音樂上的特點有了更具體的了解。③“自樂班”的演奏使作者的理解延伸到音樂背后的社會和人生。④作者成年后領悟到現(xiàn)實生活中的一些聲響也具有音樂般的美感。
【解析】本題考查學生分析概括文本內(nèi)容的能力。文章第二段寫自己聽父親吹簫，感受到“我覺得簫聲是很神秘的，簫是接通心靈與遙遠世界的通道，就像微細的血管與心臟相通那樣相依為命的關系”，還引發(fā)出“我”對自己創(chuàng)作詩歌的思考。第四到七段寫父親的笙與“我”學習吹笙時的感受，“音調(diào)要像呼吸那么自然才好，呼吸是隨曲調(diào)的命脈而呼吸”“先得摸透每個笙管的個性”“我對節(jié)奏的理解，就是從吹笙開始的。心靈的吐訴需要節(jié)奏，節(jié)奏能把內(nèi)心的各種情感調(diào)動起來，凝聚成實實在在的音響世界，任何一個音節(jié)都不是可有可無的，都不是孤立的”，了解到不同樂器有不同的特點。
【解析】第八段寫作者對自樂班的感受，“吹奏時，曲譜固然重要，但吹奏者的心境與情緒以及周圍的環(huán)境，都是不可分的”“大都是從口外回來的，年紀都不小了，他們受夠了苦，需要解悶，當他們在一起合奏的時候，似乎忘掉了一切……他們的心像雁群一般飛越過寒冷的冬天，飛越過苦難的人生”，不但感受到音樂，而且感受到音樂背后的人生與社會。第九段寫成年后回想童年的駝鈴聲，感到那也是一種“生命的音樂”，作者對音樂的感悟從樂曲延伸到現(xiàn)實，更加廣闊、深沉。

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