1.使學生在具體情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的合理性。
2.使學生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置方法的探索過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)象、解決問題的意識和能力。
教學重點：能用方向和距離描述物體的位置，感受用方向和距離確定 物體位置的科學性。
教學難點：用方向和距離描述物體的位置。
教學過程：
一、探索新知
1. 情境：在茫茫大海上，有只船遇到了危險，救援人員最需要了解什么信息？
板書：位置。出示簡單平面圖。
2. 思考：如果你是救援人員，你會怎樣描述船的具體位置？
3. 小組學習：先出示學習要求，再動手操作。
二、交流匯報
1. 展示：學生代表展示各自的探索過程與描述方法。
2. 學生對不同方法進行補充、質(zhì)疑和完善。
預設的情況：
①．船在燈塔的東北方向3千米處。讓學生體會不準確的描述。
②．體會“東偏北”、“北偏東”的不同。介紹4個方向。
③．30度，讓學生量一量驗證，并說說量的方法。
④．介紹觀測點，誰的北偏東30方向3千米處。
3. 完整地描述船的準確位置。
4. 教師小結(jié)。
三、鞏固應用
1．分別描述另三只船的具體位置。
（1）船1：給出準確的方向和距離。
（2）船2：給出錯誤的方向和距離，引導學生判斷。
（3）船3：根據(jù)教師依次給出的線索，引導學生分析、判斷、描述。
2. 完成練習九第1題。
四、課堂總結(jié)
教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 以前，我們還研究過用數(shù)對確定位置的方法。和今天的確定位置相比，你覺得它們之間有什么不同和相同之處？
（1）回顧：學生回顧“用數(shù)對確定位置”的方法。
（2）比較：學生比較兩種“確定位置”的不同之處。
（3）比較：兩種“確定位置”之間，有什么共同之處嗎？
《用方向和距離確定位置》的教學反思
《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關重要的作用。
首先，教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，引出問題:方向確定了，但船具體離觀測點所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出船的具體位置：船在燈塔的東北方向3千米處。接著我又拋出一個問題：沿著東北方向走3千米，一定能找到船嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到船，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答船在燈塔的北偏東30度方向3千米處。
唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。其次，教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
整節(jié)課讓學生親歷“做數(shù)學”的過程，引導學生開展探究，不斷引發(fā)矛盾沖突，讓確定位置所需的幾個要素逐步呈現(xiàn)出來，學生自己探索出準確描述物體的位置，需要2點：1、物體所在的方向。2、物體距離觀測點的距離。教學過程層次分明，步步深入。探索中通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據(jù)方向和距離確定位置的方法。培養(yǎng)學生初步的推理能力，讓學生真正體會到了：方向與距離在確定位置中缺一不可。只有二者相結(jié)合，才能確定物體的位置。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總體來說，這節(jié)課教學目標達成度還可以，但還有許多值得進一步思考與改正的地方：如怎樣讓學生由過去比較習慣的“東北、西北”轉(zhuǎn)化為本課新學習的“北偏東、北偏西”；在學生度量角時，不容易擺準量角器和讀準刻度；對于運用方向、角度和距離精確確定位置的必要性，怎樣有效地貫穿始終。

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