第13課 東漢的興衰一、說教材    人教版七年級歷史第三單元是以秦漢王朝的興亡為主線，展示了秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固的過程。秦漢的大一統(tǒng)在中國歷史發(fā)展上具有重大的意義。它確立了中華民族大一統(tǒng)的政治體制和中華文化共同體的觀念，造就了全民族的政治文化認同心理。   《東漢的興衰》是本單元第五課。主要講述光武帝劉秀順應統(tǒng)一國家建立與鞏固的歷史潮流，結(jié)束了西漢末年以來長期混戰(zhàn)的局面，重整封建統(tǒng)治秩序，推行休養(yǎng)生息政策，使得社會出現(xiàn)了繁榮景象。東漢中、后期，外戚宦官專權(quán)造成的社會動蕩局面，導致了黃巾起義，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使東漢政權(quán)名存實亡。二、說學情   初一學生剛接觸歷史沒多久，對一些歷史概念很模糊，歷史思維能力還有待提高。但求知欲強，好奇心較重，參與積極性高。因此，需要老師對本課涉及概念進行解釋，另一方面，適當?shù)脑O計一些簡單的問題以提高學生的參與度，和學習興趣，從而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。三、說教學目標     課標要求：了解東漢的建立，知道東漢外戚宦官專權(quán)造成的社會動蕩局面。2011年教育部新頒布的《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。2016年，《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》提出：“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”。   1、知識與能力：   了解東漢興亡的基本脈絡，引導學生思考“光武中興”局面的形成原因，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點正確認識、分析歷史問題的能力。   2、過程與方法：   通過閱讀材料、觀察東漢文物圖片及文獻材料，分析東漢衰落的原因，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題提出問題，初步形成運用材料具體分析歷史問題的方法。   3、情感態(tài)度與價值觀：   通過學習東漢的興衰史，認識到社會的安定是建立一個健康和諧國家的基礎。四、說教學重難點   1、重點：東漢的建立與光武中興   處理方法：運用材料教學法引導學生歸納光武帝穩(wěn)定政權(quán)采取的措施。通過多媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史場景，直觀感受東漢初期的興盛。   2、難點：東漢滅亡的原因（外戚宦官交替專權(quán)的）   處理方法：七年級學生剛剛接觸歷史，分析歷史事件受到知識積累和認知水平的限制，有一定的難度。教學設計運用圖標材料、文獻資料及圖示化抽象為具體，突破難點。五、說教法     根據(jù)本課的內(nèi)容，我決定將以一條主線、兩個重點來突破重難點：一條主線即：東漢的建立、光武中興、外戚宦官交替專權(quán)走向衰敗、黃巾起義使東漢土崩瓦解）（關(guān)鍵詞：建立、中興、衰敗、瓦解）兩個重點：光武中興（背景、內(nèi)容、作用）、外戚宦官交替專權(quán)（原因、影響）“一條主線，兩個重點”將這節(jié)課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯清晰地表達出來，方便學生理解和記憶。層層遞進、深入淺出。六、說過程1、導入新課：通過東漢時期的文物圖片《馬踏飛燕》和《東漢銅車馬》圖片導入，講述漢王朝締造了我國古代社會的輝煌，久享贊譽。提及漢朝，映入腦海的是漢高祖劉邦的開國之功、武帝劉徹的文韜武略。對于東漢歷史，卻比較陌生，今天我們就來一起探尋東漢的文物古跡。目的：通過學生熟悉的圖片營造氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。2、講授新課：   （一）自主學習，緊扣教材，構(gòu)建基礎知識框架。   （二）合作探究，掌握重難點知識。環(huán)節(jié)一:東漢的建立背景   探究一：展示劉秀的小故事以及《漢書王莽傳》的相關(guān)材料，創(chuàng)設問題，東漢建立的背景是什么？設計意圖：通過創(chuàng)設情境，結(jié)合王莽當政時期和東漢初年社會情況的相關(guān)材料，師生共同探究光武中興的歷史背景。 環(huán)節(jié)二：東漢的建立 探究二：通過學生自主學習，找出東漢建立的時間、建立者、都城等問題。設計意圖：通過地圖和時間結(jié)合，培養(yǎng)學生的時空觀念。環(huán)節(jié)三：光武中興探究3：學生通過閱讀給出的材料，經(jīng)過小組探究總結(jié)漢光武帝采取的一系列鞏固措施。并且讓學生用自己的語言對光武中興作出簡單的歷史解釋。設計意圖：通過材料展示和小組合作，培養(yǎng)學生分析材料和小組協(xié)作的能力。環(huán)節(jié)四：中興之下的隱患（外戚宦官交替專權(quán)）探究4：通過展示小故事，提問劉秀是通過什么人的支持才當上皇帝的？以及課本《東漢宅院畫像磚》和《陶院落》兩幅圖片，和相關(guān)史實、外戚梁冀驕橫統(tǒng)治的相關(guān)史料，了解外戚和宦官交替專權(quán)的史實，體會東漢由治世到亂世的轉(zhuǎn)變。引導學生探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和影響。設計意圖：引導學生運用材料分析問題、歸納問題并且運用知識解決問題的能力，從而突破難點。過渡：外戚宦官交替專權(quán)，統(tǒng)治集團內(nèi)訌不斷，政治異常黑暗，最終導致農(nóng)民起義的爆發(fā)。環(huán)節(jié)五：黃巾起義（亡）    探究5：學生自主學習黃巾起義的過程以及結(jié)果。教師總結(jié)概括：黃巾起義沉重打擊了東漢統(tǒng)治，地方州郡亂作一團?！鷸|漢王朝為加強對地方的統(tǒng)治，改刺史為州牧。→州牧割據(jù)，加速東漢王朝瓦解→公元220年，曹丕建立魏國，東漢滅亡。     過渡：東漢王朝最終沒能實現(xiàn)長治久安，中國歷史又進入到由亂而治、由治而亂的惡性循環(huán)。那么，學習這段歷史，我們能從中感悟到什么呢？環(huán)節(jié)六：歷史的沉思（合作探究）探究6：西漢出現(xiàn)“文景之治”的盛世時期；東漢出現(xiàn)“光武中興”的繁榮局面。概括古代盛世局面出現(xiàn)有哪些共同原因？（統(tǒng)治者吸取前朝滅亡的教訓;調(diào)整統(tǒng)治政策，輕徭薄賦、減輕家民負擔;統(tǒng)治者善于用人、納諫等等;)設計意圖：培養(yǎng)學生用唯物史觀的角度看問題。探究7：情感升華，展示經(jīng)典言論：（孟子： 民為貴，社稷次之，君為輕。唐太宗李世民：水（百姓）能載舟，亦能覆舟。光武帝劉秀：天地之性人為貴東漢百姓：發(fā)如韭，剪復生；頭如雞，割復鳴；吏不必可畏，小民從來不可輕。）得出結(jié)論：得民心者的天下。設計意圖：通過歷史反思，在情感態(tài)度上，讓學生意識到人民群眾的重要性，以及社會的安定是建立一個健康和諧國家的基礎。4、課堂小結(jié)：課堂小結(jié)的目的是為了強化認識，整合教材，培養(yǎng)學生概括和總結(jié)的能力。本課的課堂小結(jié)概括為：一條主線：東漢的興亡的歷程；兩個方面:中興與衰亡。5、板書設計一、東漢的建立            二、光武中興    三、外戚宦官交替專權(quán)      四、黃巾起義    五：感悟歷史。          

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第十三課 東漢的興衰

版本： 人教部編版

年級： 七年級上冊

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