《長度單位》教學建議測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求，也是人們對客觀事物進行量化把握的重要手段和方法，對長度的量化把握離不開長度單位。長度單位是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構起來的，還原長度單位生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造、統(tǒng)一長度單位的過程，用自己的活動建構對長度單位知識的理解，是在課程實施過程中應遵循的一般規(guī)律。厘米和米是兩個最基本的、學生最容易感知、也是日常生活中最常用的長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念是學會測量物體長度、知道1米=100厘米、嘗試估測物體長度的基礎，課程實施中，應通過多種方式幫助學生形成1厘米和1米的長度表象。一、讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一長度單位的重要性（一）讓學生經(jīng)歷用身體的一部分作“單位”測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性1．呈現(xiàn)古人用庹、拃、腳長等“長度單位”測量物體長度的情境，讓學生初步體會測量就是用“單位”量，測量長度必須有長度單位。2．讓學生經(jīng)歷“用拃量課桌長”的測量活動，親眼見證“同樣用拃量，而且量的都是同樣課桌的長，量得的結果確實有可能不一樣”，從而引發(fā)認知沖突。3．讓學生通過獨立思考、交流分享，感受測量單位不統(tǒng)一，測得的結果自然不一致，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。4．介紹有關長度單位的數(shù)學史，使學生感受數(shù)學有趣，激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，滲透數(shù)學文化。（二）讓學生經(jīng)歷用測量工具測量物體長度的過程，體會并初步認識長度單位厘米和米課程實施中，在學生充分體會統(tǒng)一長度單位的必要性后，引入測量工具刻度尺，引導學生結合刻度尺，通過比一比、找一找、估一估、量一量等數(shù)學活動，建立１厘米和１米的長度表象。1．借助實際大小的尺子和實物，通過觀察、比畫、比較等活動，感知１厘米和１米的實際長度。例如，教學1厘米時，借助手指、田字格、圖釘?shù)任矬w的長度，幫助學生建立1厘米的長度表象。2．通過測量物體長度的方法演示，讓學生了解測量物體長度的方法，體會測量長度的本質(zhì)，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。3．通過用刻度尺測量物體長度的活動，讓學生掌握測量物體長度的方法，鞏固初步建立起來的長度單位表象。豐富的測量活動，讓學生經(jīng)歷了長度單位的形成過程，感受了用刻度尺量化結果的一致性，體會了統(tǒng)一長度單位的重要性。二、通過比一比、數(shù)一數(shù)等數(shù)學活動，讓學生知道“1米=100厘米”1．通過觀察長度為1厘米和1米的物體，比劃出1厘米和1米的長度，讓學生初步感知米和厘米之間的關系。2．讓學生在米尺上，先1厘米1厘米地數(shù)，數(shù)出10厘米，再10厘米10厘米地數(shù)，數(shù)出10個10厘米，直觀感受10個10厘米是100厘米，也就是1米。三、在豐富的數(shù)學活動中，初步培養(yǎng)學生的估測意識和能力培養(yǎng)學生估測意識和能力是本單元的一個重要內(nèi)容。在課程實施過程中，可以通過三個層次的活動來培養(yǎng)。1．讓學生利用1厘米和1米的長度表象估測物體的長度，再進行實測，感受估測與實測所得結果的差別，滲透自我修正的意識，為培養(yǎng)數(shù)感積累活動經(jīng)驗。2．在具體問題情境中，讓學生用已知物體的長度進行估測。例如在解決“大約（ ）支鉛筆長1米”的問題時，先測量鉛筆的實際長度，再利用鉛筆的長度推算出大約多少支鉛筆長1米。3．在具體問題情境中，讓學生用自己熟知的一定長度作標準進行估測。例如在解決“一根旗桿的高度是13厘米還是13米？”的問題時，學生可以用一拃長去判斷旗桿的高度不可能是13厘米，也可以用自己的身高去判斷旗桿的高度是13米。四、把握好“線段”教學的要求線段是一個比較抽象的概念，學生抽象思維水平比較低，基于這樣的實際，對線段的認識，教材分兩次編寫。本單元是第一次出現(xiàn)，只要求直觀、形象地描述線段。第二次將在第二學段出現(xiàn)，要求學生認識“線段有兩個端點”“線段是直線的一部分”。因此，在課程實施過程中，引導學生認識到線段是“直的”“可以量出長度”即可。本單元是“圖形與幾何”中“測量”教學的起始單元，是后續(xù)“測量”教學的基石，因此，要高度重視本單元的教學。課程實施中，通過親身經(jīng)歷創(chuàng)造、統(tǒng)一長度單位的過程，體會建立統(tǒng)一長度單位的重要性；通過比一比、找一找、估一估、量一量等豐富的數(shù)學活動建立長度單位表象；通過實際測量，感受小單位的局限性，體會引入較大單位的必要性。

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