考向1 探究散文的標題　　高考對散文標題的探究,主要有:對標題的藝術(shù)手法及作用的分析;對標題內(nèi)涵的理解;對標題意蘊的探究;對標題優(yōu)劣的比較;等等。關(guān)鍵技法探究散文標題的注意要點 1.理解標題的意思。要通過理解標題的關(guān)鍵字詞,聯(lián)系文章內(nèi)容,理解標題的意思。 2.分析標題的修辭。聯(lián)系文章的內(nèi)容及作者的情感,分析標題使用的修
辭手法,是否具有比喻義或象征義。標題的比喻義或象征義通常是文章要揭示的主旨。 3.分析作用。題目有時要求對標題設(shè)置的原因、優(yōu)劣等進行分析,考生要從多個角度進行分析并闡釋理由,如線索、懸念及語言的簡明、形象、生動等。 4.明確思想情感。分析寫作背景,注意標題中的關(guān)鍵詞,思考標題是否表達了作者的情感或態(tài)度。
典例1 [2020全國卷Ⅲ,6分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見【考點幫】考點1典例1從文章謀篇布局的角度,分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。
答案 ①“記憶里的光”,指火車頭上“光芒閃爍的圖標”,即鐮刀錘頭,是本文的核心意象;②圍繞這一核心意象,按照時間順序,安排了“我”少年、青年、中年的人生片段,每一片段都同“鐮刀錘頭”相關(guān);③最后,以“全科人”的身份表達出“我”對“鐮刀錘頭”的深厚感情,呼應(yīng)題目,升華主題。(每點2分)
考向2 探究散文的意蘊　　散文往往具有豐富的意蘊,有社會的、政治的、道德的意義,有現(xiàn)實的、歷史的意義,有民族心理、人文精神的意義等。從讀者角度來說,探究作品意蘊有兩層含義:一是對作品本身蘊含的思想、情感進行把握;二是對作品思想觀點和情感態(tài)度進行個性化思考。
必備知識 意蘊類探究題的考查點具體如下:
關(guān)鍵技法探究散文意蘊的注意要點 1.審清題干,明確要求。探究意蘊的題目往往比較長,有時會給出觀點,考生就要清楚題干的意思,找準答題方向。 2.緊扣文本,讀懂文本。在解讀文本時,不能斷章取義,要深入理解文本,善于抓住關(guān)鍵語句,理清文章脈絡(luò),把握文章的主題,注重對文本多角度挖掘。 3.多方聯(lián)系,立足自我?？忌?lián)系自己的閱讀感受或生活體驗來分析和評價觀點,要有自己的觀點和評判標準,要聯(lián)系社會背景及創(chuàng)作背景來探討
意蘊。 4.規(guī)范答題,用語簡明。先提出自己的觀點,然后闡述原作內(nèi)容或自己的生活經(jīng)驗感受。要做到語言簡潔明了,精練通暢,切中要害。
典例2 [2021天津,5分]閱讀下面的文章,完成題目。閱讀文本見【考點幫】考點1典例3李大釗說:“中華自身無所謂運命也,而以青年之運命為運命。”結(jié)合文章主題,聯(lián)系實際,談?wù)勀銓@句話的認識。
答案 示例:①李大釗這句話的意思是:中國的命運,是由青年決定的;青年的所作所為,決定了國家的未來。②在國家危難時期,文中的友人選擇放棄安逸的生活,投身救國事業(yè)。正是有無數(shù)這樣的青年,我們的國家才能打敗侵略者,迎來解放;正是青年的選擇,決定了國家的命運。③如今,我國面臨實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的難得機遇,中國青年仍然是決定民族復(fù)興事業(yè)成敗的主力軍。今日的青年應(yīng)該像抗戰(zhàn)時期的青年一樣,熱愛國家,為實現(xiàn)民族復(fù)興而努力奮斗。(5分)
分步解題　　1.審清題干,明確要求。這道題要求結(jié)合文章主題并聯(lián)系實際理解李大釗的話。因此要理解李大釗這句話的意思,這句話強調(diào)青年對國家命運的決定性作用。 2.緊扣文本,讀懂文本。在讀懂文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合文本的主題進行具體分析,文章通過致朋友的一封信,回憶了朋友舍棄安逸的生活、不畏犧牲、投身救國事業(yè)的事跡,表現(xiàn)了在國家危難時期中國青年以天下為己任的愛國情懷。
3.多方聯(lián)系,立足自我。聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實,指出當(dāng)代青年與國家前途命運的關(guān)系。 4.規(guī)范答題,用語簡明。針對本題,考生可先說明這句話的意思,再闡述文本內(nèi)容,最后聯(lián)系實際來說感受。
新方向　多文本閱讀多文本閱讀的相關(guān)知識 2021年新高考Ⅱ卷,考查了廢名的一篇散文《放猖》和一篇小說《莫須有先生教國語》。這種新形式應(yīng)引起考生重視。 文學(xué)類文本閱讀的多文本閱讀是繼實用類文本閱讀的非連續(xù)性文本閱讀后的又一種現(xiàn)代文群文閱讀的考查方式。通常情況下,多文本閱讀材料以雙文本材料為主,其組合方式可以是“小說+小說”“小說+散文”“散文+散文”等。
多文本閱讀的特色題型往往要求從一個文本的內(nèi)容出發(fā),對另外一個文本進行分析、鑒賞或評價,或用兩個文本的核心要素解決文本之外的問題等。[2021新高考Ⅱ卷,18分]閱讀下面的文字,完成題目。文本一:放　　猖廢　名 故鄉(xiāng)到處有五猖廟,其規(guī)模比土地廟還要小得多,土地廟好比是一乘轎子,與之相比五猖廟則等于一個火柴匣子而已。猖神一共有五個,大約都是
士兵階級,在春秋佳日,常把他們放出去“猖”一下,所以驅(qū)疫也?！安钡囊馑季褪歉魈巵y跑一陣,故做母親的見了自己的孩子應(yīng)歸家時未歸家,歸家了乃責(zé)備他道:“你在哪里‘猖’了回來呢?”猖神例以壯丁扮之,都是自愿的。有時又由小孩子扮之,這便等于額外兵,是父母替他許愿,當(dāng)了猖兵便可以沒有災(zāi)難,身體健康。我當(dāng)時非常羨慕這種小猖兵,心想我家大人何以不讓我也來做一個呢?猖兵赤膊,著黃布背心,這算是制服,公備的。另外,誰做猖誰自己得去借一件女褲穿著,而且必須是紅的,裝束好了以后,再來“打臉”。打臉即是畫花臉,這是我最感興趣的,看著他們打臉,羨慕已極,其中
有小猖兵,更覺得天下只有他們有地位了,可以自豪了,像我這天生的,本來如此的臉面,算什么呢?打臉之后,再來“練猖”,即由道士率領(lǐng)著在神前畫符念咒,然后便是猖神了,他們再沒有人間的自由,即是不準他們說話,一說話便要肚子痛的。這也是我最感興趣的,人間的自由本來莫過于說話,而現(xiàn)在不準他們說話,沒有比這個更顯得他們已經(jīng)是神了,他們不說話,他們已經(jīng)同我們隔得很遠,他們顯得是神,我們是人是小孩子。我們可以淘氣,可以嬉笑著逗他們,逗得他們說話,而一看他們是花臉,這其間便無可奈何似的,我們只有退避三舍了,我們簡直已經(jīng)不認得他們了。何況他們這時手上已經(jīng)拿
著叉,拿著叉當(dāng)郎當(dāng)郎的響,真是天兵天將的模樣了。說到叉,是我小時最喜歡的武器,叉上串有幾個鐵輪,拿著把柄一上一下郎當(dāng)著,那個聲音把小孩子的什么話都說出了,便是小孩子的歡喜。我最不會做手工,我記得我曾做過叉,以吃飯的筷子做把柄,其不講究可知,然而是我的創(chuàng)作了。我的叉的鐵輪是在城里一個高坡上(我家住在城里)拾得的洋鐵屑片剪成的。在練猖一幕之后,才是名副其實的放猖,即由一個凡人拿了一面大鑼敲著,在前面率領(lǐng)著,拼命地跑著,五猖在后面跟著拼命地跑著,沿家逐戶地跑著,每家都得升堂入室,被爆竹歡迎著,跑進去,又跑出來,不大的工夫在鄉(xiāng)一村在城一門家家跑
遍了。我則跟在后面喝彩。放猖的時間總在午后,到了夜間則是“游猖”,這時不是跑,是抬出神來,由五猖護著,沿村或沿街巡視一遍,燈燭輝煌,打鑼打鼓還要吹喇叭,我的心里卻寂寞之至,正如過年到了元夜的寂寞,因為游猖接著就是“收猖”了,今年的已經(jīng)完了。 到了第二天,遇見昨日的猖兵時,我每每把他從頭至腳打量一番,仿佛一朵花已經(jīng)謝了,他的奇跡都到哪里去了呢?尤其是看著他說話,他說話的語言太是貧窮了,還不如不說話。(有刪改)
文本二:莫須有先生教國語廢　名 莫須有先生教國語,第一要學(xué)生知道寫什么,第二要怎么寫,說起來是兩件事,其實是一件,只要你知道寫什么,你自然知道怎么寫。要小孩子知道寫什么,其實很簡單,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的歡喜,你便能引得他們寫什么了。 莫須有先生在金家寨小學(xué)教國語,有一回出了一個“荷花”的作文題,
因為他小時喜歡鄉(xiāng)下塘里的荷花、荷葉、藕。凡屬小孩子都應(yīng)該喜歡,而且曾經(jīng)有李笠翁關(guān)于這個題目寫了一篇很好的散文。莫須有先生自己的文章還近于詩,詩則有時強人之所不能,若李笠翁的《芙蕖》能說到荷葉的用處,是訓(xùn)練小孩子作文的好例子,荷葉還可以拿到雜貨店里去包東西。莫須有先生出了荷花這個題目,心里便有一種預(yù)期,不知有學(xué)生能從荷塘說到雜貨店否?結(jié)果沒有,莫須有先生頗寂寞。有一學(xué)生之所作,篇幅甚短,極饒意趣,他說清早起來看見荷塘里荷葉上有一小青蛙,青蛙蹲在荷葉上動也不動一動,“像羲皇時代的老百姓”。莫須有先生很佩服他的寫實。
民間有“放猖”“送油”的風(fēng)俗,莫須有先生小時頂喜歡看“放猖”,看“送油”,現(xiàn)在在鄉(xiāng)下住著,這些事情真是“樂與數(shù)晨夕”了,頗想記錄下來,卻是少暇,因之拿來出題給學(xué)生作文,看他們能寫生否,他們能將“放猖”“送油”寫在紙上,國語教育可算成功了。作這兩個題目的學(xué)生很多,但都不能寫得清楚明白,令異鄉(xiāng)人讀之如身臨其境、一目了然。可見文字非易事,單是知道寫什么也還是不行的。小孩子都喜歡“放猖”,喜歡“送油”,然而他們寫不出,他們的文字等于做手勢而已。 莫須有先生坐飛機以后,已經(jīng)重來大學(xué)執(zhí)教了,莫須有先生又開始有閑
作文章,乃居然寫了一篇《放猖》,此事令他很愉快,好像是一種補過的快樂。(節(jié)選自《莫須有先生坐飛機以后》,有刪改)1.下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是(　　)(3分)A.火柴匣子是日常生活中的事物,文章將猖神廟比作火柴匣子,既強調(diào)猖神廟的小,也點出猖神世俗性的一面。B.猖兵畫花臉后顯得有地位,而“我”天生的臉面反而不算什么,這個對比表達了“我”對猖兵的羨慕之意。
C.“仿佛一朵花已經(jīng)謝了”,這個比喻寫猖兵的“奇跡”不再,也寫“我”因放猖結(jié)束而感到失落。D.文章寫了放猖從開始到結(jié)束的全過程,結(jié)構(gòu)緊湊,不枝不蔓,這表明“我”對放猖這一活動的記憶十分深刻。
解析 “世俗性的一面”錯,由原文“土地廟好比是一乘轎子,與之相比五猖廟則等于一個火柴匣子而已”可知,將猖神廟比作火柴匣子,就是強調(diào)猖神廟的小,“放猖”這一民俗活動具有世俗性。
2.下列對文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是(　　)(3分)A.莫須有先生讓學(xué)生寫荷花時,期待他們從荷塘說到雜貨店,是因為他希望學(xué)生作文時能寫到生活實際。B.莫須有先生所說的“寫生”,是指文章應(yīng)該把事物寫得清楚明白,讓對該事物陌生的人讀了也能一目了然。C.小孩子喜歡“放猖”“送油”,卻寫不出,這說明作文除了要知道寫什么,還要知道怎么寫。D.莫須有先生在鄉(xiāng)下時要寫“放猖”以記民俗,但未寫成,后來彌補了這一過失,所以說是“補過的快樂”。
解析 “后來彌補了這一過失”錯,莫須有先生在鄉(xiāng)下時要寫“放猖”以記民俗,但因“少暇”未寫成,是一種遺憾,不是過失,后來寫了一篇《放猖》,就算彌補了這一遺憾?！八哉f是‘補過的快樂’”中的“所以”強加因果,原文說的是“好像是一種補過的快樂”。
3.文本一中畫線部分用了多個“跑”字,請簡要分析這樣寫的好處。(6分)
答案 ①生動形象地寫出了“放猖”這一習(xí)俗各處亂跑一陣的特點。②寫出了人們“放猖”時熱鬧的場面和聲勢,以及“我”的興奮與激動。③以孩子的敘述視角,突出孩子對當(dāng)時場面的印象深刻。(每點2分,意思對即可)
解析 審題題眼:分析文本一中畫線部分“用了多個‘跑’字”的好處。具體分析:畫線部分詳細描述了“放猖”的過程,根據(jù)上文作者對“猖”的解釋“‘猖’的意思就是各處亂跑一陣”可知,運用多個“跑”字恰恰生動形象地寫出了“放猖”這一習(xí)俗的特點。畫線部分屬于場景描寫,寫出了人們“放猖”時熱鬧的場面和聲勢,也突出了“我”的興奮和激動。另外,這篇文章是以孩子的敘述視角展開的,運用多個“跑”字也能表現(xiàn)出孩子對當(dāng)時觀看“放猖”的印象深刻。
4.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”,談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。(6分)
答案 ①主要寫“放猖”,這是小孩子喜歡的事情。②詳寫小孩子感興趣的“打臉”“放猖”,略寫“游猖”“收猖”等。③口語化色彩濃重,運用方言,符合小孩子的視角。(每點2分,意思對即可)
解析 解答此題,可從文本一寫了什么內(nèi)容、是如何寫的、語言特點是什么等角度進行分析。文本一寫了“放猖”這件事,這件事是小孩子喜歡的事情。文本一在寫作手法上既有詳寫又有略寫,詳寫的“打臉”和“放猖”的場面是小孩子感興趣的,小孩子不感興趣的“游猖”“收猖”是略寫。文本一從小孩子的視角來寫,語言口語化明顯,運用方言,如“打臉”“一說話便要肚子痛的”等,符合小孩子的視角。這些都實踐了文本二中教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”的主張。
專項突破　小說和散文綜合性選擇題必備知識一、命題特點 文學(xué)類文本閱讀的綜合性選擇題,是全國卷的必考題,一般采用四選一的形式,賦3分。其命題特點有:①正確信息多,全國卷往往要求從四個選項中選擇不正確的一項;②基本按照文本的行文順序設(shè)題。二、考查點 主要涉及文本的相關(guān)內(nèi)容(寫什么)和藝術(shù)特色(怎么寫)兩個方面,考查
點非常廣,主要有:理解文中重要詞語、句子的意思;概括文章內(nèi)容;分析作品結(jié)構(gòu),揭示作品主題;分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法;品味精彩的語言表達藝術(shù);鑒賞作品的文學(xué)形象,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;評價作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向;等等。三、設(shè)誤類型
關(guān)鍵技法小說和散文綜合性選擇題答題三步驟 第一步,選項切片,標關(guān)鍵處。將選項切成若干片段,標出關(guān)鍵之處,如對情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、環(huán)境描寫、表現(xiàn)手法、語言賞析等的分析鑒賞。 第二步,定位原文,找對應(yīng)句。根據(jù)選項內(nèi)容回歸原文,定位原文的區(qū)間,找到對應(yīng)內(nèi)容。 第三步,比對分析,判定答案。比對選項與原文內(nèi)容,從詞義、句意、內(nèi)容理解、手法分析、主題概括等角度來分析判斷,優(yōu)先排除“知識性錯誤”的選項,再考慮賞析不當(dāng)?shù)倪x項。
類型1　小說典例1 [2020全國卷Ⅰ,3分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見第1講【考點幫】考點1典例1下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是(　　)
類型2　散文典例2 [2020全國卷Ⅲ,3分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見第2講【考點幫】考點1典例1下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是(　　)

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