銳角和鈍角?     教學內(nèi)容    教科書第28~29頁的例3、例4及第29頁的課堂活動的1、2題，練習八第4題。本節(jié)課主要講授內(nèi)容是：學生能夠辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角；知道直角與銳角、鈍角的關(guān)系。?     教學提示遵循學生認知規(guī)律，主要是讓學生通過直觀教學和實際操作，來完成教學目標，突破教學難點和重點，讓學生通過動手操作學習新知這一方法，作為發(fā)展學生能力的必要手段，讓學生在活動中體驗數(shù)學的學習方法。?     教學目標※  知識與技能：1．使學生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角。2．讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，經(jīng)歷銳角、鈍角的探索過程。3、加深對直角與銳角、鈍角的關(guān)系的認識，發(fā)展學生的空間觀念，豐富學生的形象思維。※過程與方法：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念,豐富學生的形象思維。※   情感、態(tài)度與價值觀：  1、通過生活情境的創(chuàng)設，使學生感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習 ,數(shù)學的興趣。2、積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。3、學會欣賞自己，欣賞別人。?     重點、難點重點：會辨認銳角和鈍角。難點：能根據(jù)直角與銳角、鈍角的關(guān)系判斷、辨認銳角與鈍角。?     教學準備    教師準備：多媒體課件、 三角板、活動角等學生準備：三角板      活動角?      教學過程一、新課導入1.教師：昨天老師布置了一道思考題，不知道大家做的如何？現(xiàn)在讓我來檢查一下。課件出示題：一張正方形紙，截去1個角，還有幾個角？after（1）指名說：有的學生說3個角；有的學生說4個角；有的學生說5個角。（2）學生議論紛紛，困惑不解。2、教師：既然答案不唯一，那就讓我們看看到底誰的答案是正確的，老師這里有正方形的紙，我們分別讓這三種答案的同學給我們現(xiàn)場展示一下。（1）指名三種方案的3個同學臺前現(xiàn)場剪紙驗證。（2）把作品貼到黑板上。 afterafterafter     圖1                圖2               圖3（3)指名分別匯報：圖1的同學：還剩3個直角；圖2的同學：還剩2個直角，1個比直角大的角，1個比直角小的角；圖3的同學：還剩3個直角，2個大于直角的角。(4）集體訂正，教師及時肯定和鼓勵：同學們不但動手能力強，語言表達能力也很強??！【設計意圖：借助昨天的作業(yè)題展開學習，通過答案的不唯一，在學生中產(chǎn)生了質(zhì)疑，碰觸了探究的欲望，現(xiàn)場的直觀驗證，讓學生們茅塞頓開，調(diào)動了學習的積極性，同時為下面學習銳角和鈍角做好了鋪墊。】二、經(jīng)歷過程，探究新知。1.教師：我們認識了這么多不同的角，請同學們閉上眼睛想象一個角，然后在老師發(fā)給你的作業(yè)紙上畫出這個角來。（1）學生閉眼想象，然后把想象出來的角畫出來。（2）教師巡視，找出有代表性的作業(yè)張貼到黑板上，并標出序號來。2.教師：請同學們看這些同學的作品，你能把它們分類嗎？分幾類？你的根據(jù)是什么？（1）學生思考分類方法。（2）小組內(nèi)交流。（3）指名匯報：第一種分兩類，依據(jù)是：直角一類，不是直角的一類；第二種分三類，依據(jù)是：一類是直角，一類是大于直角的，一類是小于直角的。（4）集體訂正，最終留下分三類的。3.教師：這些角的名字是直角，我們已經(jīng)認識，這些小于直角的角的名字叫“銳角”，這些大于直角的角的名字叫“鈍角”。我們這節(jié)課就來認識它們。教師同時板書：直角   銳角   鈍角。4.教師：給我們一個角，我們怎么判斷它是銳角？還是鈍角呢？（1）學生獨立思考。（2）小組內(nèi)交流。（3）指名匯報：第一種：用眼看就能判斷出來；第二種：用三角板上的直角去比一比。（4）集體訂正：第一種與直角差距很大的，可以直接判斷，有些與直角相近的角，容易有誤差，不容易判斷，不可取，確定使用第二種方案。（5）教師及時肯定，并配以兒歌記住比角的方法：一靠，二重，三看。5.教師：同學們已經(jīng)有了判斷的方法了，現(xiàn)在請你看看自己的剛才畫的角，判斷一下，它是屬于哪個角？（1）學生自由說（2）小組內(nèi)交流（3）指名回答：我畫的角是銳角；我畫的角是直角；我畫的角是鈍角。（4）集體訂正，教師及時鼓勵。6、請同學們看課件，誰知道它的要求是什么？課件展示例4    （1）指名說課題：認一認，填一填（2）學生獨立思考（3）指名匯報：2、4、是銳角；1、5是鈍角；3、6、7是直角。（4）集體訂正，教師及時鼓勵并重點強調(diào)：其他角一眼就能判斷出來，只有6號的角，很難判斷，只能用三角板上的直角出馬啦！三、練習應用，鞏固新知 課件出示課堂活動的第1題。1.教師：誰能說說第一題的要求是什么？（?。┲该x要求：做一做，用手臂做出大小不同的角。（2）教師示范：邊做動作，邊說：我做的是一個銳角，或者鈍角，或者直角。（3）同桌互動（4）指名匯報，集體訂正。課件出示課堂活動的第2題。 2。教師：誰能說說第二題的要求是什么？（1）指名讀要求：擺一擺，說一說。（2）教師示范：利用磁力棒在黑板上一邊擺角，一邊說：例如：我擺的是鈍角，比直角大。（3)同桌互動：說給同桌聽：例如：我擺的是銳角，比直角小。 (4)指名黑板上操作，集體訂正。3.教師：請同學們拿出三角板，說一說，上面都有什么角？（1）學生獨立觀察（2）指名匯報：每一個三角板上都有一個直角，其它的都是銳角，沒有鈍角。（3）集體訂正，教師及時鼓勵和肯定。4.教師：請同學們利用自己手中的一副三角板，能拼出不同的角嗎？（1）學生自己動手操作，小組內(nèi)交流（2）指名到實物投影儀前展示，并說出自己拼出的是哪種角。（3）集體訂正【設計意圖：讓學生在形式多樣的做角、擺角、拼角的游戲中加深對這3種角的認識，使學生感受到了學習數(shù)學的樂趣，也獲得了成功的體驗?！?/span>四、達標反饋第一題：填空。一塊三角板有（  ）個角，其中有（  ）個直角，（  ）個銳角。把直角、銳角、鈍角按從大到小的順序排列為（  ）>（  ）>（  ）。第二題：我是小小法官。(1)所有的銳角都一樣大。    （  ）(2)所有的直角都一樣的。    （  ）(3)所有的鈍角都一樣大。    （  ）after這個角是鈍角。 （  ）(4)直角比鈍角小。          （  ）第三題：我有一雙火眼金睛。after有（   ）個角；有（   ）個直角；有（   ）個銳角；有（   ）個鈍角；第四題：我有一雙小巧手。     動手畫一個銳角、直角、鈍角。【設計意圖：讓學生在形式多樣的找角、創(chuàng)造角、變角及判斷角的游戲中加深對這三種角的認識，使學生感受到了數(shù)學學習的樂趣，也獲得了成功的體驗?！? 答案：第一題（1）3  1  2  直角   鈍角   銳角            （2）2  3  2      第二題：×  √  ×  ×  √      第三題：7  4  2  1      第四題：略五、課堂小結(jié)：1、教師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（1）學生各抒己見，集體訂正。（2）教師及時鼓勵和肯定，同時重點強調(diào)：我們這節(jié)課主要是讓同學們能夠辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角；知道直角與銳角、鈍角的關(guān)系?？磥恚瑢W們掌握的非常的好。生活中到處都有角的影子，大家用你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找生活中的角吧！【設計意圖：讓學生感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受到了數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣?！?六、布置作業(yè)。第一題：我會填。（1）一個角是有（  ）個頂點和（  ）條邊組成的。（2）紅領(lǐng)巾上有一個（  ）角，兩個（  ）角。（3）比直角大的角叫（      ）角，比直角小的角叫（      ）角。
    （4）拿一張長方形紙，先上下對折，再（      ）對折可以得到直角。（5）在鐘面上，3時整時針和分針組成（      ）角；7時整時針和分針組成（      ）角；8時半時針和分針組成（      ）角。第二題：我有火眼金睛。用三角板量一量，下面哪個角是直角，在（  ）里畫“√”，哪個不是畫“×”。21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站      第三題：找一找。下面圖形中各有幾個角。21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站    （  ）角   （  ）角     （  ）角 第四題：加一加。在下面的圖形里加一條線段，把它分成一個正方形和一個三角形。 after加線后的圖形中有（   ）個直角。第五題：畫一畫。以下面的點位頂點，畫一個直角、一個銳角、一個鈍角。    .    .    .  答案：第一題：（1）1  2  （2）鈍  銳  （3）鈍  銳 （4）左 （5）直 鈍  銳       第二題：×  √  ×  √      第三題：3   8   6      第四題：加線后的圖形（略）   5      第五題：   略七、板書設計：銳角和鈍角       直角            比直角小            比直角大21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站       21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站              直角               銳角                  鈍角                    一看，二重，三看。 八、教學反思：   課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。低年級的孩子學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知---形成表象----抽象特征---內(nèi)化成概念這一過程，銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在這一個環(huán)節(jié)中，我利用現(xiàn)場動手剪一剪、判一判等活動，讓學生親眼目睹，正方形減掉一個角，不但沒少，反而多出大于直角的角和小于直角的角。這樣自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容---銳角和鈍角。學生在操作的過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、比角、拼角、動手去量角，感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，體現(xiàn)了新課程的精神。 教學精彩片段：教師：我們上節(jié)課認識了角，現(xiàn)在就請同學們拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。  學生獨立畫，教師巡視，個別指導，同時把部分學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。教師：這么多的角在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？小組內(nèi)可以交流一下想法。學生獨立觀察，靜心思考后，小組內(nèi)交流。（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比） 教師：哪個小組的代表上來一邊說，一邊分類呢？學生：我們組分了3類，直角是一類 （同時把畫有直角的紙片放在一起） ，比直角小的是一類（同時把畫有小于直角的紙片放在一起），比直角大的是一類（同時把畫有大于直角的紙片放在一起）。教師：還有不同意見嗎？學生：沒有，我們也是這樣分的。教師：這樣的角，有個響亮的名字，叫直角（教師指著直角的圖片），那么這些大于直角的角和小于直角的角，又叫什么名字呢？請同學們也給它們起個好聽的名字吧！學生獨立思考，小組內(nèi)交流......教師：誰來說說你們組氣的名字？學生1:我們組給大于直角的角叫“大角”，小于直角的角叫“小角”，簡單好記。學生2:我們組給大于直角的角叫“大嘴”，因為它們張的嘴大，給小于直角的角叫“小嘴”，因為它們張的嘴小。        ......教師：同學們給它們起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學家就給它們起了一個名字，大于直角的角叫“鈍角”，小于直角的角叫“銳角”，和老師一起說：銳角　銳角。 教學資源： 一、填一填。1.一個角有 (     ) 個頂點，(    ) 條邊。2.一塊三角板中，有 (     ) 個角，其中有 (    ) 個鈍角。3.一個長方形有 (     ) 個角，有 (     ) 個角是直角。4.拿一張紙，先上下對折，再 (     ) 對折可以得到直角。5.寫出下面角的各部分名稱。     二、小朋友，下面同學說的話對嗎？請你來幫他們判斷一下，對的畫“√”，錯的畫“×”。 小紅說：三角板中最大的角就是直角。（   ） 小青：角的兩條邊越長，這個角就越大。（    ） 強強說：用紙折角，折出的角的大小，與這張紙的大小無關(guān)。（ 　  ） 亮亮說：老師的三角板上的直角比同學們?nèi)前迳系闹苯谴?。?。?　  ） 丫丫說：一張正方形的紙，用剪刀剪去1個角以后，還有3個角。（    ） 小小說：一個正方形里的直角的個數(shù)與一個長方形里直角的個數(shù)是相同的。（ 　 ） 三、辨一辨。1.下面的圖形中,是角的在(  )里打“√”，不是的打“×”。             (   )          (   )        (   )        (   )2、下面的圖形中，是直角的在（  ）里打“√”，不是的打“×”。      (   )          (   )        (   )        (   )四、選一選，把序號填在括號里。21世紀教育網(wǎng)(http://www.21cnjy.com) -- 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站    直角（          ）；銳角（          ）；鈍角（           ） 五、數(shù)一數(shù)，下面圖形中各有幾個角。      答案：第一題：1.2  2   2.3  1  3.4  4  4.左右  5.頂點  邊  邊   頂點  邊  邊第二題：×××××√第三題：1.  √×√×      2.   ××√×第四題：直角① ⑦     銳角②③⑤    鈍角 ④⑥第五題： 4  3  4  7   說課設計： 一、說教材    通過上節(jié)課《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。         二、說教法、學法 這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我主要采用了情景教學方法，利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創(chuàng)設的情境中學習。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角、創(chuàng)造角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。 為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。三、根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下: 知識和技能目標：1．使學生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角。2．讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，經(jīng)歷銳角、鈍角的探索過程。    3.加深對直角與銳角、鈍角的關(guān)系的認識，發(fā)展學生的空間觀念，豐富學生的形象思維。                         過程和方法目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念,豐富學生的形象思維。情感、態(tài)度、價值觀目標：1.通過生活情境的創(chuàng)設，使學生感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習 ,數(shù)學的興趣。   2.積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。   3.學會欣賞自己，欣賞別人。重點：會辨認銳角和鈍角。難點：能根據(jù)直角與銳角、鈍角的關(guān)系判斷、辨認銳角與鈍角四、教學過程 本節(jié)課我安排了八個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：新課導入在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的游樂場為情境圖，讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角。目的在于引發(fā)學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。再復習舊知，回顧上學期所學的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學習新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)：探究新知在這一部分內(nèi)容里，我分了兩個步驟來完成：第一個步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。我首先注重利用學生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生先想象一個角，然后把這個角畫在一張紙上，選出部分同學所畫的角貼到黑板上，通過小組合作，給黑板上的角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法：直角一類（板書），不是直角的一類（板書）。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學生，他們的分類方法與數(shù)學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，體現(xiàn)了新的教學理念，本課題的教學內(nèi)容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書）。第二個步驟是建立三種角的關(guān)系。為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關(guān)系是：銳角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。在學習過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學設計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為利用已有經(jīng)驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。第三個環(huán)節(jié)：鞏固新知在這個環(huán)節(jié)中，我主要設計了四項練習： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創(chuàng)造美麗的圖案，培養(yǎng)了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。第四個環(huán)節(jié)：達標反饋在這個環(huán)節(jié)中，我也主要設計了四項練習：填空；我是小小法官；我有一雙火眼金睛；我有一雙小巧手： 動手畫一個銳角、直角、鈍角。這樣的設計，讓學生在形式多樣的找角、創(chuàng)造角、變角及判斷角的游戲中加深對這三種角的認識，使學生感受到了數(shù)學學習的樂趣，也獲得了成功的體驗。第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)中，讓學生說說在這課堂里進一步研究了角，有什么新的收獲。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。 第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)共設計了五道題：分別是：第一題：我會填。第二題：我有火眼金睛。第三題：找一找。下面圖形中各有幾個角。第四題：加一加。在下面的圖形里加一條線段，把它分成一個正方形和一個三角形。第五題：畫一畫。以下面的點位頂點，畫一個直角、一個銳角、一個鈍角。  第七個環(huán)節(jié)：板書設計本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結(jié)果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書不但便于學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內(nèi)容。第八個環(huán)節(jié)：教學反思 課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，體現(xiàn)了新課程的精神。  教學資料鏈接   數(shù)角小竅門    在學了角的認識之后,書中出現(xiàn)了數(shù)角的個數(shù)的題目。（小學階段平角、周角、圖形的外 角都不要數(shù)，要數(shù)的一般是銳角、直角和鈍角）學生數(shù)角時,總是出現(xiàn)漏數(shù)、重復數(shù)角的現(xiàn)象 那么怎樣才能解決這個問題呢？同學們爭先恐后的想點子。 小明：從一個頂點引出的角,把基本角按順序標上數(shù)字,然后把這些數(shù)字加起來，就是圍成的角的總個數(shù).如圖 1              after 有 3+2+1=6 個角。就是說，有幾個這樣的小角組合，就是從幾向下加到 1 為止的和，就是一 共有多少個角。 小紅：首先確定一個方向,比如, 把每條邊自上而下按數(shù)字順序標上序號,從 1 號邊開始（始邊） ，然后再逐個往下找和 1 號邊搭配的終邊并畫弧，每兩條邊只連一次弧，找完了, 就再以下面的第二條為角的始邊,繼續(xù)找終邊,一直到最后為止,最后所有的弧的總個數(shù)， 就是 角的總個數(shù).如圖 2（1—2、1—3、1—4；2—3、2—4；3—4。）          after 小蘭：我和你的方法差不多，只是連接邊的順序不一樣。如圖 3（1—4、1—3、1—2； 2—4、2—3；3—4。） 小軍：我有比你們更簡便的辦法，能計算出來。按第二種方法標的序號接著做，把所有邊的序號加起來，共有幾條邊就用總和減去幾，得數(shù)就是角的個數(shù)。 圖 2 有(1＋2＋3＋4)－4＝6 個角. 同學們快來試一試吧！  

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小學數(shù)學西師大版二年級上冊電子課本

二 角的初步認識

版本： 西師大版

年級： 二年級上冊

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