湘教版七年級地理上冊第二章《地球的面貌》第三節(jié)《世界的地形》 第一課時《等高線地形圖》【學習目標】1.通過觀看動畫，理解等高線的繪制原理，說出等高線和等高距的概念；2.在等高線地形圖上，指圖總結(jié)等高線的特征，觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；3.在景觀圖和等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度。【教學重難點】1．在等高線地形圖上，指圖總結(jié)等高線的特征，觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；2．識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度；【教學方法】啟發(fā)引導、讀圖指導、小組討論【教學過程】（一）新課導入創(chuàng)設情境：戶外登山現(xiàn)已成為越來越多人休閑度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑，想請大家?guī)臀医饣筢屢伞?/span>一位朋友在我出發(fā)前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那么人們是如何把立體的高低起伏的山繪制成平面圖的呢？（二）新課講授教學板塊一：登山探險之初發(fā)現(xiàn)   這一板塊我們主要通過看一看、想一想、議一議三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。環(huán)節(jié)一：看一看知原理    請同學們觀看等高線繪制的視頻，知道等高線地形圖的繪制原理。環(huán)節(jié)二：想一想明概念請同學們看課本39頁等高線示意圖，想一想，試著說出等高線和等高距的概念。環(huán)節(jié)三：議一議得特征請大家對照等高線地形圖，小組討論，總結(jié)等高線的特征：①同一等高線上任意一點的高度都________；②相鄰等高線之間的等高距________。等高線的水平間距越大，即等高線越稀疏，表示坡越______，等高線越密集，表示坡越_______。③等高線一般___________（相交/不相交）。承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師知道了這張山的平面圖是怎么來的，也知道了這張圖是等高線地形圖，但老師還有個問題，想請大家指點迷津。朋友告訴我，這張圖上標有三條到達最高峰的路線，這三條路線分別代表了山地的不同部位，那么怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過渡到本節(jié)課的第二個教學板塊——登山探險之再發(fā)現(xiàn)。教學板塊二：登山探險之再發(fā)現(xiàn)活動1：請大家自學課本39頁“山地不同部位的等高線示意”圖，小組合作，完成表格內(nèi)內(nèi)容。山地部位等高線形態(tài)特征  山頂海拔中間______，四周______。請估算圖中山頂?shù)母叨取?/span>  山脊等高線向海拔_______（高/低）處凸出。  山谷等高線向海拔_______（高/低）處凸出。  鞍部兩個相鄰_______之間的低地。陡崖  等高線重合處。活動2：拳頭上的秘密教師形象演示：請大家握緊拳頭，拳心向下，放于胸前，假如我們的拳頭是一座山，結(jié)合我們剛學的各個山地部位，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生各抒己見，教師做最后總結(jié)。承轉(zhuǎn)：通過大家的努力，三條路線所經(jīng)過的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線上山，我還有些猶豫，請大家繼續(xù)努力，幫老師出謀劃策。從而過渡到本節(jié)課的第三個教學板塊——登山探險之實戰(zhàn)演習。教學板塊三：登山探險之實戰(zhàn)演習任務一：對照等高線地形圖，說出你要選擇的登山路線。任務二：說出你選擇這條路線登山的理由。（三）課堂練習讀某地等高線地形圖，回答下列問題。（1）在圖中標注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。（2）A點海拔是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？（3）從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出你的判斷理由。2-50 aaaa2012 newnew 地形特征（四）課堂小結(jié)                        （五）作業(yè)布置要求：小組合作，利用沙土、蘿卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線要表示出來。【板書設計】                       等高線和等高距的概念  等高線地形圖的判讀    等高線的特征                              五種山地部位及其等高線形態(tài)特征 結(jié)束語：同學們，學習如登山，在登的過程中，我們難免會疲憊、會痛苦，也許還會摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時的.只要我們努力攀登了, 每個人都會登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識的高峰吧！【課后反思】本節(jié)課是初中地理教學的一個重難點，在課堂設計上，為提高學生的趣味性及降低學習的難度，創(chuàng)設了登山的情境主線、觀看了等高線的繪制原理、設置了小組合作、解開了拳頭上的秘密，讓學生有了從平面到立體、從立體到平面的轉(zhuǎn)換過程，體現(xiàn)了學生的主體地位。但也存在一定的問題，比如小組合作時分工應該細化，讓每一個學生參與其中，所以，如何使教學有效地面對全體學生，是我以后努力的方向。

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第三節(jié) 世界的地形

版本： 湘教版

年級： 七年級上冊

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