?名優(yōu)設(shè)計(jì) | 張璐：曉事、明情、悟心?——《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

原文：
天凈沙·秋思
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
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教材分析：
《天凈沙·秋思》是七年級(jí)上冊(cè)的一首元曲。元人周德清稱它為“秋思之組”；王國(guó)維更譽(yù)它為“純是天籟”。《天凈沙·秋思》像是一幅山水畫，寥寥幾筆，便把一幅蒼茫蕭瑟秋郊日暮羈旅圖展現(xiàn)在人們眼前，并且讓一個(gè)游子和一匹瘦馬出現(xiàn)在這樣一幅圖景之上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了在外漂泊游子的凄苦酸楚之情。這是在古今騷客大量的悲秋以及羈旅之作中堪稱最好的一首，藝術(shù)感染力極強(qiáng)，既承襲了前人的悲秋情懷，又在表現(xiàn)手法上有突破和創(chuàng)新。選編此散曲的目的是讓學(xué)生體會(huì)羈旅游子的愁苦之情，學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用于其中的表現(xiàn)手法，在感受散曲的藝術(shù)魅力，獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)有知識(shí)能力方面的提升。
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學(xué)情分析：
七年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩詞閱讀理解能力，但是對(duì)于散曲比較陌生，對(duì)于古詩詞的鑒賞能力比較薄弱，對(duì)于散曲中的意象和詩人的愁苦情感沒有解讀的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于該學(xué)段學(xué)生的要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想情感傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币灿小疤岣咦约旱男蕾p品味和審美情趣”這樣的要求。
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教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：
有感情地朗讀全曲，能夠背誦全曲，每個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析詩歌的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的能力。
（二）過程與方法：
每個(gè)學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，在不同形式、不同要求的朗讀中，體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過言語實(shí)踐，在言語實(shí)踐中體會(huì)詩人的情感。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
每個(gè)學(xué)生體會(huì)詩歌中的意境，感受詩人抒發(fā)的思想感情，在詩歌的品析中，突破凄苦的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂觀主義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生通過散曲的意境體會(huì)詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中掌握詩人的寫作方法。
難點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生在感受詩人的凄苦的同時(shí)，對(duì)作品有創(chuàng)新性的解讀，樹立積極的人生態(tài)度，。
教學(xué)過程：
一、?初讀知面
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】：情境導(dǎo)入，喚起詩意。課堂開始之前，教師給同學(xué)們播放一首鋼琴曲《秋日私語》，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)心聆聽，在美妙的曲子中，同學(xué)們仿佛能看到什么樣的畫面呢？
【設(shè)計(jì)意圖】：用鋼琴曲帶入，設(shè)置詩意情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，整體感知秋天，引發(fā)學(xué)生的秋思。
（教師播放鋼琴曲）
（答案預(yù)設(shè)：學(xué)生也許會(huì)想象到這樣的畫面：1.看到秋天滿地的落葉，道路是金黃色的，十分漂亮。2.“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”曲子婉轉(zhuǎn)，又是秋日，想到李商隱的詩，看到了一幅關(guān)于思念的畫面。3.“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”感覺到一種孤單寂寥的憂愁情緒。4.“秋色連波，波上寒煙翠?！痹谇锾煊幸环N清冷的感覺。教師評(píng)價(jià)：古往今來，文人墨客以情入詩，能在音樂中感受詩情，用詩句描繪意境，點(diǎn)出同學(xué)們的詩意之心，鼓勵(lì)同學(xué)們自由地表達(dá)對(duì)詩歌的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們敏感而細(xì)膩的心靈，通過一首鋼琴曲喚起學(xué)生對(duì)秋日的情緒，并且學(xué)會(huì)詩意的表達(dá)。）
二、初步感知
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】：（環(huán)節(jié)過渡）有一位詩人，喜歡在秋日吟詩作曲，那么他的秋天里含著怎樣的情緒呢？讓我們一起去一探究竟吧。
（1）在同學(xué)們走進(jìn)詩人的秋天之前，老師想問問同學(xué)們這里的題目是什么？（秋思）
（2）那么前面的“天凈沙”是什么呢？（曲牌名）
（3）“天凈沙”是曲牌名，“秋思”才是真正的題目。所以，我們今天學(xué)的既不是詩，也不是詞，而是……（曲）
（4）老師也在課外增長(zhǎng)了一些元曲的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)元曲可以分為雜劇和散曲，散曲又可以分為小令和套數(shù)。小令是指一首單調(diào)的詞；套數(shù)是指由兩個(gè)以上的同一宮調(diào)的曲子按照一定規(guī)則連綴起來的套曲。那么《天凈沙·秋思》是屬于元曲中的哪一類呢？（小令）
（5）同學(xué)們已經(jīng)了解了元曲的基本知識(shí)，既然“秋思”是這首小令的題目，那我們可以猜一猜，這首詩會(huì)主要了什么呢？
（答案預(yù)設(shè)：秋天的景物以及詩人在秋天的思念。詩人在秋天的所念所想，對(duì)朋友、親人的想念。）
（6）那么同學(xué)們究竟猜對(duì)了沒有呢？請(qǐng)同學(xué)們跟著配樂，一起朗讀這首小令，并且結(jié)合旁邊的注釋，想象一下，你覺得這首小令描繪了一幅怎樣的畫面？
（學(xué)生自由朗讀，自由想象。答案預(yù)設(shè)：一個(gè)人，在夕陽之下行走?？萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。）
（7）言語實(shí)踐：同學(xué)們?cè)囍宰约簩?duì)詩歌的初步理解來完成下列填空。
夕陽之下，僅有一個(gè)身影
這個(gè)人????????????????
他周邊的一切都是??????????????
干枯的樹藤好像一個(gè)沒有生機(jī)的老人就靜靜地盤扎在那兒
???????????????????????????????????????????????????
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（8）同學(xué)們覺得這幅畫面給你們什么樣的感覺呢？
（答案預(yù)設(shè)：冷清、寂寥、孤單、寂寞的感覺。）
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【設(shè)計(jì)意圖】：明確體裁，從知識(shí)體系層面解讀此曲，引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，將知識(shí)教授與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。言語實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生全面感知此曲，在感知的過程中提高語言的表達(dá)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生找尋此曲中的物象。語言建構(gòu)與運(yùn)用要求學(xué)生積累與語感，學(xué)生表達(dá)自己對(duì)秋天的感受是語感層面。
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三、再讀曉事
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】：同學(xué)們已經(jīng)找到了這首小令中描繪的各種景物，也談了自己讀完的感受，相信同學(xué)們對(duì)整首小令有了初步的了解，那么在結(jié)合注釋理解內(nèi)容的時(shí)候，你們有試著給這首曲劃分一下節(jié)奏嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著自己品讀出來的感情朗讀，并且劃一劃節(jié)奏。（同學(xué)們自由朗讀，劃分節(jié)奏）
（1）大家已經(jīng)劃好了嗎，有沒有同學(xué)主動(dòng)愿意說一說的？
（答案預(yù)設(shè)：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。）
（2）看來同學(xué)們將之前我們所講的東西掌握得非常好，節(jié)奏劃分按照我們之前所找的景物，非常準(zhǔn)確。讓我們一起按照這種節(jié)奏劃分再來讀一讀。
（學(xué)生全體朗讀）
（3）剛剛同學(xué)們都分享說，這首小令給你們一種孤單、冷清、寂寞、蕭條的感覺，但是整首小令中沒有一個(gè)“孤”字，也沒有一個(gè)“悲”字，那么，你們的傷感是從何而來呢？
（答案預(yù)設(shè)：從題目中的“秋”，故人通常傷春悲秋，所以秋天就給人一種悲涼的感覺。）
（4）秋天的確給人悲涼之感，那么更具體地說，主要是秋天的哪些東西體現(xiàn)這種秋的悲涼呢？這種傷感，主要是哪幾個(gè)字傳達(dá)給你的呢？
（答案預(yù)設(shè)：枯藤、老樹、昏鴉，感覺這些東西沒有一點(diǎn)兒生命力，非常傷感。是“枯、老、昏”這三個(gè)字中所傳遞的。）
（5）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱恼Z言來演繹一下詩歌所描繪的場(chǎng)景。
（預(yù)設(shè)：幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，好像在做最后的生命的掙扎，那樹木被枝藤牢牢地禁錮著，像一只被剪去雙翼的鳥兒，再也沒有自由的天空，周邊是那凋零了的黃葉，一陣秋風(fēng)起，黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，在夕陽余暉的映襯下更顯得蒼白和無力，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴，似最后的哭泣。）
（6）一個(gè)“枯”，一個(gè)“老”，一個(gè)“昏”，讓我們感受到一幅蕭瑟的秋景圖，詩人的描寫的確是細(xì)致入微，獨(dú)具特色。請(qǐng)同學(xué)找一找，還有哪一句詩人也是用相同的方式寫的？（古道西風(fēng)瘦馬）
（7）道路是普通的道路，風(fēng)是日常的風(fēng)，馬是平常的馬，但是詩人用了……（古、西、瘦）
（8）這樣的三個(gè)字，給人的感覺完全不同了，那么古道、西風(fēng)、瘦馬這樣的景象聯(lián)結(jié)而成的畫面又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著自己演繹。
（預(yù)設(shè)：泥濘的道路不知有多少人來來往往，不知印著多少人來來回回的足跡，記著多少人心酸哀婉的故事，古道旁邊的落葉隨著西風(fēng)繾綣，最終帶著風(fēng)清冷的呼吸與濕潤(rùn)的泥土融為一體。蕭瑟的秋風(fēng)中，寂寞的古道上，一個(gè)穿著單薄外衣的人騎著瘦弱的一匹馬，就這樣慢慢地走著，走著，那匹老馬直不起身子，傴僂著身軀骨骼顯得更加清晰，那個(gè)人，也沒有任何的精神，好似與這蕭條的秋景融為一體了。）
（9）這首小令都是給人寂寥、傷心的感覺嗎，有沒有人有不同的感受的？
（預(yù)設(shè)：“小橋流水人家”，我覺得這一句寫得特別美，讓人感覺暖洋洋的。
引導(dǎo)同學(xué)們從多角度思考，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)文本探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。小橋下的流水帶著人家里的暖意也流進(jìn)了同學(xué)們的心里，都說“小橋流水人家”是我們江南最柔情的風(fēng)景，生活在江南的我們，對(duì)這樣的景致也最為熟悉。）
（10）言語實(shí)踐：完成下列填空
小小的木橋，潺潺的流水
屋檐上又升起了裊裊炊煙
是家人們聚一堂共享豐盛的晚餐
是??????????????????????????
這木橋溝通了親情
是情感的橋梁
這流水??????????
????????????????
我仿佛可以看到木橋上相互攙扶的老人
我仿佛可以聽到????????????????????
那流水旁也有???????????????????????
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【設(shè)計(jì)意圖】：該環(huán)節(jié)節(jié)奏劃分的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生有感情的朗讀，在朗讀的過程中有助于學(xué)生體會(huì)此曲所描繪的景象，進(jìn)而體會(huì)學(xué)生的情感。在語言建構(gòu)與運(yùn)用中積累語感，積累此曲中一組體現(xiàn)凄清愁苦的詞語：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬，還有一組色彩比較明麗的詞語：小橋、流水、人家，并且通過演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此曲描繪的景象進(jìn)行想象，在演繹的過程中感受詩人的情感。明確其中的關(guān)鍵詞“枯”、“老”、“昏”，在教師示范演繹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并且將學(xué)生所積累的詞語進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。
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四、三讀明情
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】：
（1）這是我們印象里的“小橋流水人家”，也是我們生活里的“小橋流水人家”，充滿著生活的暖意，讓人倍感親情的溫馨。那詩人在這里也是像我們一樣的感覺嗎？他能在“小橋流水人家”里感受到溫暖嗎？
（預(yù)設(shè)：不能，因?yàn)樵娙耸巧⒙湓谔煅牡摹皵嗄c人”，他不能感覺到家庭的溫暖，也不能感覺到親情的溫暖。）
（2）同學(xué)們覺得這個(gè)“斷腸人”他可能是什么人呢？（在外漂泊的游子）
（3）言語實(shí)踐：完成下列填空。
小小的木橋，潺潺的流水
屋檐上又升起了裊裊的炊煙
但若我是散落在天涯的斷腸人
我在炊煙里看到的是??????????????
我在流水旁聽到的是??????????????
這不僅是小橋也不僅是流水
是游子的孤獨(dú)
是????????????????????
是家人對(duì)在外游子的思念
是????????????????????
（3）“小橋流水人家”就如之前學(xué)生所說，是多么美好的景色啊，但在游子的眼里，卻是最深的思念，是他最深的孤獨(dú)。這樣優(yōu)美的景色與詩人孤獨(dú)的情感之間形成……（對(duì)比）
（4）兩者形成了鮮明的對(duì)比，這樣的對(duì)比更讓你感覺到什么？
（預(yù)設(shè)：更加感覺到詩人的孤獨(dú)寂寞，人家家里越溫暖，詩人在外面就越感覺到孤單清冷。）
（5）我們把這種寫作方法叫做對(duì)比，叫做“以樂景襯哀情”。樂景愈樂，哀情愈哀。那么詩人看到“小橋流水人家”，倍感孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，你覺得他最想做的一件事情是什么呢？（回家）這其中慶祝完了詩人滿滿的……（思想之情）
（6）言語實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)接著完成以下的句子
在這頭，是笑語盈盈共享親情之暖；在那頭，是孤獨(dú)寂寞僅剩形單影只。
在這頭，??????????????????????；在那頭，??????????????????????。
在這頭，??????????????????????；在那頭，??????????????????????。
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（7）都說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，剛才同學(xué)說那個(gè)“斷腸人”可能是在外漂泊的游子，覺得非常孤獨(dú)寂寞，有想要?dú)w家的思鄉(xiāng)之情，這是他的一種看法，還有沒有人從這個(gè)“斷腸人”中解讀更多的，覺得他可能因什么而“斷腸”，還可能是什么人呢？我們先來了解一下馬致遠(yuǎn)寫這首小令時(shí)的背景，幫助同學(xué)們打開思路。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。??????
（ppt展示馬致遠(yuǎn)寫作《天凈沙·秋思》時(shí)的背景）
（預(yù)設(shè)：因?yàn)闆]有考取功名而“斷腸”，是一個(gè)郁郁不得志的“斷腸人”。詩人想要回家而又不能回家，因?yàn)檫€沒有考取功名，沒有獲得成就。詩人的心情是非常矛盾，非常無奈的。）
（8）對(duì)于古代的文人志士而言，有一個(gè)功名是很重要的，而詩人一生碌碌無為，漂泊在天涯，沒有回家，或許是因?yàn)樗€沒有考取一個(gè)功名。所以其中，在“斷腸人在天涯”這一句中，詩人傾注的不僅僅是思念家鄉(xiāng)的情感，還有什么情感呢？
（預(yù)設(shè)：詩人不得志的郁悶之情/詩人滿腹才華但是沒有可用之處的失意、落魄之感/想要?dú)w家卻有不敢歸家的無奈之情。）
（9）這首小令中沒有“思鄉(xiāng)”這個(gè)詞語，但卻飽含思鄉(xiāng)之情，沒有“失意”這個(gè)詞語，但卻能品出詩人的郁郁不得志。通過領(lǐng)略詩人所描繪的景物，可以感受到詩人的萬千情緒。所以這里的枯藤難道只是枯藤，老樹只是老樹，昏鴉只是昏鴉嗎？難道古道只是古道，西風(fēng)只是西風(fēng)，瘦馬只是瘦馬嗎？請(qǐng)同學(xué)們完成下面的言語實(shí)踐：
枯藤纏繞著老樹
黃昏時(shí)候連烏鴉也開始還巢
但是孤單的我還漂泊在天涯
那藤蔓是我的鄉(xiāng)愁
那老樹??????????
昏鴉還巢也希望能帶走????????????
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黃葉眷戀著古道
就像我????????????
西風(fēng)吹不散???????????
但是我只能牽著瘦馬
行走在天涯
這條路是我????????????????
這條路是我????????????????
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（10）王國(guó)維在《人間詞話》中談到：“一切景語皆情語”，我們也可以體會(huì)到，詩人心中的萬千情緒是融入在他所描繪的景物之中的，所以這首小令主要運(yùn)用了什么寫作方式？
（預(yù)設(shè)：借景抒情、寓情于景、情景交融，在這首小令中，詩人用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”這樣九個(gè)景物，再用一抹夕陽，就給了我們一幅情景交融的秋思圖。）
（11）秋景圖中盡是秋思，一匹瘦馬配上荒涼寂靜的古道和寒冷蕭瑟的秋風(fēng)，自然讓人生發(fā)出許多清冷和惆悵，但若是“瘦馬走在陽光滿地的康莊大道”上，此時(shí)，你感覺到的又是怎樣的感情呢？
（預(yù)設(shè)：還是愁苦的心情。因?yàn)樵娙巳耘f是一個(gè)“斷腸人”，所以即使是在陽光中，他的內(nèi)心還是凄涼的。陽光給人溫暖、希望的感覺，我的心情也是愉悅的，所以在陽光下，即使是瘦馬，也是充滿希望的瘦馬。）
【設(shè)計(jì)意圖】：言語實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的“小橋流水人家”和詩人的“小橋流水人家”建立聯(lián)系，讓學(xué)生更加深入地走入文本，進(jìn)而體會(huì)詩人“小橋流水人家”中所蘊(yùn)含的情感。在這樣的過程中，教授學(xué)生對(duì)比襯托、以樂景寫哀情的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人更加深沉的思鄉(xiāng)之情?；谟行У恼J(rèn)知體系，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐，讓學(xué)生具體運(yùn)用對(duì)比襯托的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，也有助于提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得。注重語言建構(gòu)與運(yùn)用中的整合與語用，通過兩組不同的詞語，對(duì)兩組詞語進(jìn)行整合，通過相應(yīng)的言語實(shí)踐進(jìn)行符合語言規(guī)律的表達(dá)，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，理解“一切景語皆情語”，詩人所見景象，其實(shí)都是內(nèi)心情感的外化，而不是僅僅局限在景象本身的。該曲寫作背景的補(bǔ)充，是為了達(dá)到“知人”的目的，從而走進(jìn)詩人的生平，從詩人的寫作背景出發(fā)，體會(huì)詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解。馬致遠(yuǎn)在寫此曲中運(yùn)用的是比較式，而這里的設(shè)計(jì)可以采用混合式，將瘦馬和古道做重新的組合，通過這種變式鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。）
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五、四讀悟心
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】：
（1）席慕蓉有詩：“我們總在別人的故事里流著自己的眼淚。”詩人馬致遠(yuǎn)因?yàn)樽陨砝硐氡ж?fù)沒有實(shí)現(xiàn)，在“小橋流水人家”的情景之下，感覺自己就是一個(gè)漂泊在天涯的“斷腸人”。那么你們呢，在你們的記憶深處，過去有沒有一個(gè)時(shí)刻，讓你們覺得自己也是那個(gè)“斷腸人”呢，或者你們可以想象一下，未來會(huì)不會(huì)有可能有一個(gè)時(shí)刻，自己會(huì)成為“斷腸人”？
（預(yù)設(shè)：1.別人通過自己的努力獲得了好成績(jī)，但是我的成績(jī)不好，我覺得是一個(gè)“斷腸人”。2.放學(xué)的時(shí)候，別人都被爸爸媽媽接回家了，我一個(gè)人在教室等爸爸媽媽來接的時(shí)候，覺得自己是“斷腸人”。3.未來如果我也像詩人馬致遠(yuǎn)一樣在外面漂泊打拼，也會(huì)遇到生活的不如意，也會(huì)思念家鄉(xiāng)，那個(gè)時(shí)候，會(huì)感覺自己也是“斷腸人”。學(xué)生自由表達(dá)自己的體會(huì)與想法，與老師、同學(xué)交流。）
（2）那么，當(dāng)我們遇到生活中的不如意的時(shí)候，應(yīng)該怎么樣呢？（積極面對(duì)生活中的困難，保持樂觀。）
（3）那么這首小令有沒有給你們啟發(fā)呢？讓我們?cè)儆懈星榈乩首x一遍這首小令，看看能不能從小令中找尋讓你應(yīng)對(duì)“斷腸”的事的方法。
（同學(xué)們一起有感情地朗讀整首小令）
（4）請(qǐng)同學(xué)們看蘇軾的《赤壁賦》：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒未消長(zhǎng)也?！碧K軾覺得不斷逝去的就像這江水，其實(shí)并沒有真正逝去；時(shí)圓時(shí)缺的就像這月，其實(shí)并沒有增減。自然的景物是永恒的，讀了這首小令，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（這里也有自然的景物是永恒的，像枯藤老樹、小橋流水、古道西風(fēng)。）
（5）自然的景物很多都是永恒的，那么什么是會(huì)消失的呢？（游子會(huì)消失，那個(gè)“斷腸人”會(huì)消失，他的生命會(huì)終結(jié)。）
（6）在自然面前，生命是那么渺小，所以，就像同學(xué)們說的之前在生活中面對(duì)的和在之后可能會(huì)面對(duì)的不如意，你們覺得應(yīng)該怎么做？
（預(yù)設(shè)：應(yīng)該保持樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。在自然和生命面前，這些都太渺小了，我們應(yīng)該把握和珍惜生命中更有價(jià)值的一些東西。）
（7）請(qǐng)同學(xué)們完成本堂課最后一個(gè)言語實(shí)踐。
言語實(shí)踐：
如果我們能夠穿過歷史的塵埃
再去看看那幅秋郊日暮圖
那枯藤還是纏繞著老樹
那流水還是依傍著小橋
但是那個(gè)散落在天涯的斷腸人
早已經(jīng)不知去向了何方
?
我突然發(fā)現(xiàn)
那些???????????是永恒存在的
但是???????????是轉(zhuǎn)瞬即逝的
所以
我愿意?????????????????????
我愿意?????????????????????
【設(shè)計(jì)意圖】：人文的情懷體系，全曲的情感是充滿著凄苦的，其中是詩人的滿腔愁緒，這是學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，但是通過教師的引導(dǎo)，注入教師的人生體驗(yàn)，對(duì)“斷腸人”的創(chuàng)新性解讀，可以讓學(xué)生有樂觀豁達(dá)的情感體驗(yàn)。此外，還是語言的建構(gòu)與運(yùn)用中的交流與語境。學(xué)生分享自己的“斷腸”時(shí)刻，又在樂觀豁達(dá)的語境之下進(jìn)行更近一步的表達(dá)，幻化成學(xué)生個(gè)性化的語言。


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初中語文人教部編版七年級(jí)上冊(cè)電子課本 舊教材

天凈沙·秋思

版本： 人教部編版

年級(jí)： 七年級(jí)上冊(cè)

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