【教學目標】
1.運用學過的方法，自主識字。認識“泰、杖、敞、拘、蘊”等5個生字。
2.默讀課文，梳理信息，說說挑山工是怎樣登山的；通過聯(lián)系上下文，結合情境，比對表格，理解挑山工語言中隱含的深刻哲理。
3.通過聯(lián)系生活實際、情境說話等，體悟挑山工向著目標，腳踏實地向上攀登的精神力量，并從中受到激勵和啟迪。
【教學重難點】
通過聯(lián)系上下文，結合情境，比對表格，理解挑山工語言中隱含的深刻哲理。
體悟挑山工向著目標，腳踏實地向上攀登的精神力量，并從中受到激勵和啟迪。
【課時安排】1課時
【教學流程】
學習活動一 梳理感知：認識一種職業(yè)
1.出示插圖，復習學法出示課文中“哈爾威船長”和“黃繼光”的人物圖像，回顧之前是如何學習《諾曼底號遇難記》和《黃繼光》這兩篇課文的。回顧單元語文要素：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質
2.揭題導入，感知人物今天我們學著運用這種方法，把視角從大人物的身上轉換到一位小人物的身上——挑山工（1）賞畫激疑：欣賞課文插圖中的挑山工，說一說，“挑工山”是個怎樣的職業(yè)？（2）資料補充：挑山工，就是靠人力把一些生活用品或是貨物等從山下挑著擔子運到山上去的人。泰山海拔1540多米，足有6000多級石階，山頂上游客、道士的日常用品，廟宇、山路維修的改造原料，大都是挑山工用雙肩挑上去的。
3.默讀略讀提示，說說本課的學習任務。
4.任務構建：挑山工到底是個怎樣的職業(yè)？他們又是怎樣登山的呢？我們先來完成略讀提示的第一個任務。
5.出示名片，完善信息
（1）自由默讀課文。
（2）查找信息：根據(jù)課文內(nèi)容，試著完善挑山工的名片。
6.獨立閱讀，梳理信息，在學生完成之后，展開集體交流，重點交流以下內(nèi)容：（1）查找信息：說一說挑山工是怎樣登山的。
①默讀課文，用“ ”畫出描寫挑山工登山的句子。出示：登山的時候，他們一條胳膊搭在扁擔上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。②自由讀、指名讀挑山工登山的句子，一邊讀一邊想象挑山工是怎樣登山的。、
③畫一畫，看視頻動了解挑山工如何登山。
(2)為什么這樣登山，找一找，讀一讀。出示：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰到臺階，還可以省些力氣。擔了重物，如果照一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。齊讀:但是路線曲折，就會使路程加長。挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！
（3）聚焦：“搭、垂、一甩一甩、起步、登上、轉過、斜行、轉回來”等動詞。
7.品析體會：聯(lián)結書本插圖，豐富形象，說說你看到了一個怎樣的挑山工形象？身體結實；工作艱辛；身負重擔，埋頭挑擔。
[設計意圖：立足單元學情，遷移學法策略，從舊知到新知，從單篇到整體，回扣語文要素，落實核心素養(yǎng)。本課是第七單元的最后一篇課文，應該要體現(xiàn)單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”的一貫性、連續(xù)性、漸進性和縱深化。從舊課的學法回顧，到本課的學用嘗試，是從舊知到新知的聯(lián)結，是閱讀策略的遷移，這樣就體現(xiàn)了單元整體教學的意識，而不是“孤篇”教學。挑山工對學生來說是陌生的行當，教者設計了“職業(yè)名片”這一創(chuàng)意任務，既是對挑工山這種職業(yè)的信息梳理，為下文的感受人物品質做好鋪墊。但更重要的價值是通過“職業(yè)名片”中的三項內(nèi)容（登山動作、行走路線、工作照片）的填寫，引導學生聚焦挑山工的動作描摹和行走路線的曲折上。通過動作細品、句式比較和畫折尺形圖，體會挑山工負重登山的勞累辛苦和行走路線的曲折漫長，從而對外貌形象的感受就更加的立體豐滿了。]
學習活動二 梳理探究，解登山之疑
1.激疑思考：泰山上的挑山工都是這樣工作的。這么辛苦，走在游人的后面，被落下是理所當然的。然而事實是：挑山工的速度并不比游人慢。作者在泰山上遇到了一個挑山工，充分向我們證明了這一點。①請同學們到課文中找一找，作者幾次和挑山工相遇，分別是怎樣的情形，填寫在學習單上。
②學生填寫學習單，教師巡視指導。
③匯報，出示學習單，師生共同填寫。
2. 品讀文中的兩處外貌描寫，體味作者寥寥數(shù)筆，便刻畫出挑山工健壯、純樸的形象。
3.填寫完學習單我們恐怕會和作者產(chǎn)生同樣的疑問：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”是啊，身背重物，還多一倍的路程，怎么絲毫不比輕裝簡行、手拿登山杖的游人走得慢呢？
預設：他聽了，黒生生的臉上顯出一絲得意的神色。他說：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
①指名讀，齊讀。男女生對話讀：游人是：沒有挑子走得快挑山工是：挑子重，折尺形路線長，走得慢游人是：東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工是：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。所以，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
②作者通過語言為我們刻畫了一位這樣的挑山工形象，這段對話也是課文中唯一的一段語言描寫。它不但起到了刻畫人物的作用，還發(fā)人深省。
學習活動三 聚焦語言，悟登山之理
1.導讀中第二個要我們解決的問題就是——出示：作者說“這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理”,找出這幾句話讀一讀，聯(lián)系上下文說說其中包含了怎樣的哲理。交流理解：抓住“我跟你們不一樣”“不能耽誤工夫”“一步踩不實不行”“一個勁兒往前走。”“走長了就到前面去了”等詞語談理解，說含義。
2.說到聯(lián)系上下文，挑山工的話與前文呼應，出示：你輕快地從他們身邊走過，以為把他們遠遠地甩在后邊了。你在什么地方飽覽壯麗的山色,或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳,他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn),你會大吃一驚,以為他們像仙人那樣,是騰云駕霧趕上來的。
師生合作，拆分課文重組讀：
師：你在什么地方飽覽壯麗的山色的時候，生：他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到前頭去了。師：你在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句的時候，生：他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到前頭去了。師：你在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳的時候，生：他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到前頭去了。師：他們并不是仙人，也不會騰云駕霧，他們能走到你前頭——預設：就是因為他們不停，一個勁地走。因為他們有標，堅持不懈地走。預設：做事情也和挑山工登山一樣，只要堅持不懈，就會到達終點。只要腳踏實地，過程中慢一點沒關系，最終會走在前面。作者把游人和挑山工登山對比著寫，使得挑山工的形象更為突出，這也是刻畫人物的方法。引導小結：這位挑山工樸素的話語告訴我們的哲理：
（3）品析人物：再來說一說，你又看到了一位怎樣的挑山工形象呢？腳踏實地，意志頑強，堅持不懈，努力攀登……
[設計意圖：理解挑山工話中所含哲理是本課教學的重難點。此環(huán)節(jié)從理解“行中之難”，到感悟“言外之理”，再發(fā)現(xiàn)“表達之法”，由表及里地落實單元語文要素。不僅引導學生關注文中對人物的語言、動作描寫，還啟發(fā)學生感悟語言文字背后所蘊含的意義。同時，通過品析語句、對比文段，讓學生發(fā)現(xiàn)本文的寫作手法，積累學習方法。]
學習活動四：升華精神，拓展延伸
1.由淺入深，理解精神
（1）“因為我需要它”是需要這幅圖嗎？（2）“它”是指什么？引導理解：腳跳實地、堅持不懈、認定目標、勇往直前的精神
2.由文入境，情境表達
（1）聯(lián)系生活：如果你的面前也有這樣一幅畫，它會怎么幫助你呢？當我在遇到學習難題，想要退縮時，墻上的這幅畫告訴我： 當我在遭受一次次失敗與否定時，墻上的這幅畫告訴我： 當我想偷懶玩耍時，墻上的這幅畫告訴我：
（2）“挑山工”的精神歷久彌新，不少文人墨客也留下了歌頌挑山工的詩句，如： 如果讓你從這兩首詩中選出詞語作為畫作名，你會選擇哪個詞語？舉例：穩(wěn)越南天圖，肩擔日月圖，攀登圖，脊梁圖……（3）引導小結：其實我們每一個人都需要挑山工這種腳踏實地、堅持不懈朝著目標不斷攀登的進取精神。這種精神激勵著我們奮勇向前。
3.聯(lián)系拓展，推薦閱讀
簡介作者馮驥才，推薦閱讀其更多作品
完成課堂作業(yè)練習。
[設計意圖：文本的力量，在于其傳遞的精神價值。《挑山工》不僅是一篇文章、一幅畫，更是一種奮發(fā)向上、頑強拼搏的精神力量。通過分析文本，學生可以理解這一精神，但教學層級不可止步于此。生活處處皆語文，語文無處不生活。本環(huán)節(jié)從文本解讀融入生活實際，從單篇課文聯(lián)系課外閱讀，以詩句鑒賞、創(chuàng)意品析、情境表達和聯(lián)結比較等方式，引導學生對“挑山工”精神有更深刻、廣泛的理解。]

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25 挑山工

版本： 人教部編版

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