六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-比的意義人教新課標(biāo)為了較好實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，在不輕視知識結(jié)論的前提下，重視知識的形成過程。讓學(xué)生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以在舉例上采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。    一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻；還有因為時間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。課上完了，靜下心來反思整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：一、充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平 在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對于所謂“比”的認(rèn)識，更多的是停留在“比分”上。因為讀法和寫法完全相同，所以在大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗中，兩者是沒有區(qū)別的。這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)無形中增添了難度。當(dāng)然，學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也有足夠多的知識儲備，因為比與除法、分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系，三者具有明顯的、可供利用的內(nèi)在聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過早地揭示比的概念，不利于學(xué)生對于比的意義的理解，容易產(chǎn)生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。因此，在課堂上，我重點(diǎn)采用“正面引導(dǎo)”的方式，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，較好地搭建起了連接舊知與新知的橋梁。在學(xué)生能用除法、整數(shù)、分?jǐn)?shù)描述兩個數(shù)量倍數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，我引出兩者的關(guān)系還可以用數(shù)學(xué)上的“比”來表示。這樣學(xué)生對于同類量的比有了明確的認(rèn)識。對于不同類量比的意義，學(xué)生理解起來比較困難。課堂上，我出示三組信息組織學(xué)生進(jìn)行辨析，在這個過程中發(fā)現(xiàn)兩個不同類的量有時也存在相除的關(guān)系。受小學(xué)生思維水平的限制，學(xué)生無法類推出這種相除的關(guān)系也可以用比表示。我尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了講授，這樣的處理體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間 對于學(xué)生“踮踮腳就能夠的著”的知識，我采用“自學(xué)—組內(nèi)交流—全班匯報交流”的方式，放手讓學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。從課堂效果來看，自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。一個個“小老師”的精彩展示，使他們收獲了成功的體驗，樂在其中，彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。又能使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)比的必要性。在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一定不足：我為了讓學(xué)生更好地理解 “不同類量的比表示一個新的量”這一意義，用“商有意義”來解釋。雖然起到一定效果，學(xué)生能夠比較容易接受，但是對于這一意義的理解有些膚淺，不夠深入。 

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