?蘇教版科學（2017）四年級下冊教學計劃及教學進度表
2022—2023學年第二學期 班級：四年級 任課教師：×××
一、教學目標
（一）掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念
初步認識科學的本質(zhì);掌握與認知水平相適應的科學知識，初步形成基本的科學觀念，并能用于解釋有關的自然現(xiàn)象、解決簡單的實際問題。
（二）掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力
掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組思維、發(fā)散思維、突破定勢等基本的思維方法及其在科學領域的具體應用；能基于經(jīng)驗事實抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建構能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力；能對不同觀點、結論和方案進行質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力。
（三）掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力
掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學方法；形成科學探究的意識，理解科學探究是探索和了解自然、獲得科學知識、解決科學問題的主要途徑，理解科學探究涉及提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價等要素，具有初步的科學探究能力；理解技術與工程涉及明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等要素，具有初步的技術與工程實踐能力；能根據(jù)自身特點制訂合理的學習計劃，監(jiān)控學習過程，反思學習過程與結果，具有初步的自主學習能力。
（四）樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感
具有對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見解，并基于證據(jù)和邏輯得出結論，實事求是；不迷信權威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點；熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的責任感；能對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，尊重科學，反對迷信；遵守科學與技術應用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛(wèi)國家利益。
二、教學重點和難點
本冊科學包含四個單元，共12課，但是卻包含了13個核心概念的分布：
1．物質(zhì)的結構與性質(zhì)
2．物質(zhì)的變化與化學反應
3．物質(zhì)的運動與相互作用
4．能的轉(zhuǎn)化與能量守恒
5．生命系統(tǒng)的構成層次
6．生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)
7．生物與環(huán)境的相互關系
8．生命的延續(xù)與進化
9．宇宙中的地球
10．地球系統(tǒng)
11．人類活動與環(huán)境
12．技術、工程與社會
13．工程設計與物化
在以上18個涉及的概念中，2、3、5、6、7、8、9、11、12、13是本學期的重點知識，但是在教學中如何把握學生掌握的度，既不過于淺顯，讓四年級學生感覺沒有在科學通過探究得到成就感，也不能加大教學難點，讓學生望而卻步，所以在教學中引導并激發(fā)學生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗來系統(tǒng)、科學的學習本冊科學知識，并引導及調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學習、認識事物的方法，也引導學生通過科學探究，既養(yǎng)成良好的科學探究習慣與科學思維，同時也認識到我們美好的世界，是需要學生自己去愛護、保護我們賴以生存的地球。
三、各單元設計意圖
第1單元《冷與熱》設計意圖：人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一，與冷和熱有關的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式，與我們的生活息息相關。在遠古時代，我們的祖先就學會了使用火，人類對火的認識、使用和掌握，是人類認識自然，并利用自然來改善生產(chǎn)生活的第一次實踐，從而開創(chuàng)了人類的文明史；在生產(chǎn)力高度發(fā)達的今天，人類的生產(chǎn)生活仍離不開對熱的利用。因此，了解、研究有關冷和熱的知識，對于學生了解社會的進步和發(fā)展具有深遠的意義。冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象，學生普遍對其較為關注，并有探究的欲望，如根據(jù)天氣的冷熱學生會增減衣服，把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，乒乓球會重新鼓起來等。人們對冷熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散 熱、保暖等，學生也有一定的生活體驗，容易引發(fā)學生的學習興趣。針對學生的這一認知需求，教材結合生活中的冷熱現(xiàn)象，充分利用實驗、數(shù)據(jù)、圖示等方式，幫助學生建構溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學概念，以掌握熱現(xiàn)象中蘊含的科學道理，也為小學高年級學習熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎。教材設計了一系列典型實驗活動，這些活動新穎豐富，緊密聯(lián)系生活實際，重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項科學技能，以及嚴謹求實、一絲不茍的科學態(tài)度。此外，在小學階段，學生要理解世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動和變化的。
第2單元《地球、月球與太陽》設計意圖：本單元旨在通過引導學生認識地球、月球、太陽及其運動規(guī)律，幫助學生認識“世界是物質(zhì)的，組成世界的物質(zhì)是變化的”這一科學思想。人類生活在地球上，地球、月球和太陽屬于太陽系中三類主要天體：行星、衛(wèi)星和恒星。這三類天體占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。它們有規(guī)律的運動是太陽系天體運行的主要方式，也是地球上很多自然現(xiàn)象的根源，如日影長短和方向的變化、 晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回現(xiàn)象以及天氣和氣候的變化等。對這三類天體及其運動規(guī)律的認識貫穿了整個人類自然探索史。本單元通過引導學生認識地球形狀、關注月相變化規(guī)律、觀察并描述太陽在天空中的位置變化、發(fā)現(xiàn)并應用陽光下影長的變化規(guī)律，使學生意識到人類對天體的認識是逐步的、漸進的，對這些天體的認識會隨著技術的發(fā)展和人類實踐活動的深入而趨于全面。學生通過觀察太陽的運動及陽光下影子的變化，總結出規(guī)律，結合人類歷史上出現(xiàn)的各種日晷和圭表等計時工具，意識到人與自然之間的和諧互動。這些活動將進一步結構化學生對地球、月球、太陽的認 知，拓展學生對地球形狀探索史的認知、對月相變化規(guī)律的認知，同時將我國古代計時工具——日晷作為一個重要內(nèi)容推薦給學生。
第3單元《昆蟲》設計意圖：昆蟲是地球上種類最多、數(shù)量最大的動物群體，人類已知的昆蟲有100余 萬種，還有許多種類尚待發(fā)現(xiàn)。昆蟲不但種類多，而且同種的個體數(shù)量也十分驚人，是一個名副其實的龐大“家族”。這個“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個角落，廣泛適應各種環(huán)境條件，與人類生活密不可分。因此，引導本年段學生以昆蟲為對象開展探究活動，了解昆蟲的主要特征，知道昆蟲的生命活動和生命周期再合適不過。學生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷，他們對昆蟲并不陌生，但是對昆蟲的共同特征及其在生命周期內(nèi)的變化，他們的認知存在著模糊和不確定。比如，會有凡是蟲子都是昆蟲的片面認識，知道昆蟲有腿但說不準有幾條腿、腿長在什么位置，等等。因此，幫助他們糾正認知偏差，形成清晰、完整的昆蟲概念，完成階段性學習是非常有必要的。本單元以“昆蟲”為題，延續(xù)了低年段的學習方式，強調(diào)在親歷中發(fā)展科學思維。通過觀察、飼養(yǎng)、實驗探究等活動，充分調(diào)動學生的多種感官，將動手與動腦結合起來，在發(fā)展概念的同時促進學生思維水平的提升。本單元也是專項學習“像科學家那樣”的深入，再次呼應“像科學家那樣”的教材主線，為學生發(fā)展科學探究能力提供了一次實操機會。
第4單元《繁殖》設計意圖：繁殖的意義在于使子代繼承親代的特征，使生物得以繁衍生息。作為傳 宗接代行為的繁殖，是生物的共同特征，更是生物種群存在、延續(xù)的必要手段，它與生物的生長發(fā)育階段共同構成完整的生命周期。同時，多種多樣的 繁殖方式，也是生物多樣性和我們給生物分類的重要依據(jù)。因此，有必要在小學中年段，指導學生認識有關繁殖的重要現(xiàn)象和基本知識，使學生對繁殖建立完整的認識。 在本單元之前，本套教材已經(jīng)指導學生認識過多種多樣的動物和植物以及它們的一生，學生對動植物的生命周期或多或少有所了解和認識，但缺少繁殖這關鍵而重要的一環(huán)。學生對動植物的繁殖有興趣，但存在一些認知偏差，需要在學習過程中糾偏并滿足其求知欲。 從一個角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實生活中，僅有線性思維是遠遠不夠的，還要學會多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等，引導學生在了解事物的多樣性的過程中，逐漸學會多角度地認識事物、思考問題，增長知識和智慧。本單元將知識建構與滿足求知欲相結合，關注思維發(fā)展，引領學生經(jīng)歷 完整的科學探究過程，指導學生借助圖表記錄實驗現(xiàn)象，為后續(xù)順利進行科學探究活動，提高科學探究水平做鋪墊。
第5單元《生物與環(huán)境》設計意圖：自然界的事物由生物與非生物構成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物，生物會對環(huán)境變化作出適應性改變，同時，生物也會引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類活動加劇了環(huán)境的變化，而環(huán)境的變化又會反作用于人類以及其他生物。學生在探索生物與環(huán)境關系的過程中，會進一步鞏固對生物特征的已有認識，形成關注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度，理解非生物對生物生存的重要性。生物和環(huán)境只有和諧相處，才能相對穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài)，這正是目前人 類所倡導的和諧、低碳的科學生活觀念。 四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能，如比較、概括、推 理、觀察、記錄、調(diào)查等。在本單元中，學生將通過研究生物與非生物的不同特點，發(fā)展歸納概括的思維技能，并學習使用圖示表達復雜的關系；在調(diào)查動物的家的活動中，學生將進行較長時間的動態(tài)觀察和原因探究；在研究生物與環(huán)境的關系時，學生將通過對相關資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估等高階思維能力。在前面的科學學習活動中，學生已經(jīng)對生物的基本特征進行了觀察、認識和研究，本單元在此基礎上帶領學生進一步研究生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關系。本單元的活動設計圍繞“生物”“非生物”“環(huán)境變化”三個關鍵概念展開，按照“生物與非生物—動物的庇護所—環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入，探究生物與環(huán)境之間的關系，使學生形成人與環(huán)境和諧相處的觀念。
專項學習《像科學家那樣》設計意圖：以落實《課程標準》對科學探 究能力發(fā)展的目標為指向，結合教材編寫組的研究，將科學探究過程細化為八 個步驟，在遵循《課程標準》提出的要素基礎上，又有一定的特色，包括：提 出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、 分享交流。這八個步驟在本套教材中遵循螺旋上升的設計思路：在低年段，由 發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享交流這三個步驟統(tǒng)領；進入中年段以后，擴充為提 出問題、作出假設、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、分享交流這 七個步驟；進入高年段以后，又增加了查閱文獻。通過這樣的編寫安排，對學 生過程技能的訓練和提升得以進一步凸顯。 本冊教材的“像科學家那樣”選取了“擺的快慢和什么因素有關”這一 主題，通過提出“擺的快慢與什么因素有關”這個問題，讓學生在教師引導下，親歷對這個問題的探究過程。在四年級，重點對提出問題、作出假設、搜集證據(jù)和處理信息進行較為細致的指導。首先，讓學生進一步掌握提出問題的方法，在之前學習的基礎上，引導學生提出“探究某種變化與什么因素有關” 的問題；其次，強調(diào)在作出假設時，要盡可能把影響結果的因素都羅列出來，但一次只能選擇其中的一個作出假設，培養(yǎng)學生“公平實驗”的科學態(tài)度；再次，對實驗中的觀察、記錄等證據(jù)搜集方法和要求進行指導，要求學生要認真、客觀地做好實驗記錄，有條件的情況下，實驗要多做幾次，確保證據(jù)的準確可靠；最后，在信息處理上，將數(shù)據(jù)整理的方法引入科學探究活動，具體提出學生應運用表格，以后還會有更多的信息處理方法被運用在科學探究中。需要指出的是，雖然著重在四個方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強調(diào)的方面（如得出結論、分享交流等）在探究過程中不重要，這些過程同樣要讓學生去經(jīng)歷，特別是之前學習的思考的方法，要給學生一些時間去加以運用。
本冊教材的專項學習“像科學家那樣”主要由兩部分構成。第一部分介紹科學家所具有的共同素養(yǎng)，以李四光、哥白尼、魏格納和竺可楨為例，用科學家的事跡，使學生體悟科學家關注大自然，并力求解答大自然中無數(shù)的 “為什么”，表現(xiàn)出“對世界充滿好奇”“不盲從權威”“重視證據(jù)”“持之以恒”的科學品質(zhì)。第二部分從觀察擺及擺動現(xiàn)象入手，讓學生親歷“提出問題—作出假設—設計方案—搜集證據(jù)—處理信息—得出結論—分享交 流”的過程，著重對提出問題、作出假設、搜集證據(jù)、處理信息進行指導。從探究技能的提升來看，四年級逐步將學生進行對比實驗的能力，從直接觀察可見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的對比實驗上提升，在對比實驗中牽涉的因素更多，更需要學生在細致觀察的基礎上進行思考與分析，并基于已有經(jīng)驗和所學知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設。對運用觀察與測量工具，運用統(tǒng)計圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯地陳述證據(jù)和結果，也有了更高的要求。第一部分引導學生理解科學家所具備的共同素養(yǎng)，總體而言偏重于科學學科所強調(diào)的態(tài)度、精神。每個學科都承擔著學科育人的重任，科學學科在培養(yǎng)完整人格方面，理應突出學科的本質(zhì)，傳遞科學的核心價值。而價值觀念的塑造，是通過親歷探究活動逐步滲透的，這也就提醒我們，第一部分的內(nèi)容要引領第二部分乃至整個科學教學活動中的價值追求。
四、教學策略
1．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給課堂教學創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生學習的常規(guī)的培養(yǎng)和訓練是保證教學質(zhì)量的前提。從擺放科學書及實驗用具開始，引導學生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創(chuàng)新科學作業(yè)并將所學知識應用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進的引導、培養(yǎng)學生的過程。在課堂上采取循序漸進的方式，逐步引導學生會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。通過本學期的學習，建立一個良好的開端，以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，將此目標貫穿在教學的全過程中。
2．重視學生的生活經(jīng)驗和體驗，并結合課程知識和能力目標設計進行教學設計。在教學活動的每一個環(huán)節(jié)注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實際生活中引導與科學間的聯(lián)系，引導并讓學生認識到學科學是真正來源于生活，并應用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容，根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制定教學計劃和教案，全面地，整體地實現(xiàn)課程目標，幫助兒童展開活動。
3．兒童的科學探究習慣及科學素養(yǎng)的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。通過學生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式，通過學生直接參與探究實驗的方式，實現(xiàn)自我的，主動的教育過程，將科學探究認識轉(zhuǎn)化為學生自覺的將科學知識應用于生活的思維，并對現(xiàn)有的事物敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的能力。
4．建構合理、科學的獎勵制度，讓學生學正確認識到自己教好的學習習慣及科學探究能力對自己科學學習的幫助。在獎勵機制上采取多元的評價方式鼓勵學生，讓每個學生在這種機制中都有獲得成功的機會，感受成功的喜悅，從而培養(yǎng)起學習科學的興趣和自信心。
5．創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當?shù)睾蛢和膶嶋H，及時的把社會中新的信息、科學技術，新的科學研發(fā)成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高科學教育的針對性、實效性和生動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
五、學情分析
四年級小學生擁有活躍的思維并具備一定的動手能力。根據(jù)他們的年齡和心理特征， 此階段的課程內(nèi)容以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，因此在今后的教學過程中要迸一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創(chuàng)新能力和自主探究能力，培養(yǎng)學生動手動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯(lián)系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創(chuàng)造性應用到生活中去。并在活動中促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的參與意識，合作交流和主動創(chuàng)新意識。
六、教學進度安排表
周次
教學內(nèi)容
課時
教學目標
教學重點
教學難點
教具
學具
實踐
活動
1-2周
疫情居家學習情況反饋











3-5周











第1單元
冷與熱
1.冷熱與溫度
1
1.通過感知水的冷熱，知道用溫度表示物體的冷熱程度，可以用溫度計測量物體的溫度。
2.學習溫度計的使用方法，能連續(xù)測量一杯熱水變涼過程中的溫度，并運用圖表將數(shù)據(jù)記錄下來。
3.通過分析圖表，發(fā)現(xiàn)一杯熱水變涼過程中溫度變化的規(guī)律。
重點：學會正確使用溫度計。難點：在一杯熱水變涼過程中連續(xù)測量溫度，并發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。
教師材料：玻璃溫度計、燒杯、多用夾子、熱水。
學生分組材料：實驗記錄單。
1.學會使用溫度計。
2.使用溫度計測量水溫。
3.連續(xù)測量熱水變量過程的水溫度。
2.熱脹冷縮
1
1.通過學習與實踐，掌握酒精燈的使用方法。
2.通過實驗與分析，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3.能夠運用物體熱脹冷縮的性質(zhì)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
4.通過實驗與分析，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
重點：認識到液體、氣體、固體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。難點：設計實驗驗證液體、氣體、固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教師材料：水槽、燒瓶、膠塞、細玻璃管、高錳酸鉀水溶液、氣球、溫度計、銅球?qū)嶒炑b置、酒精燈、火柴。
學生分組材料：實驗記錄單。
1.正確使用酒精燈
2.驗證液體、固體、氣體熱脹冷縮的性質(zhì)。
3.水受熱以后
1
1.通過觀察與描述，知道水受熱以后形態(tài)會發(fā)生變化。
2.通過測量與分析，知道在一般情況下， 當溫度升高到 100℃時，水會沸騰。
3.通過比較冰、水、水蒸氣的相同點和不同點， 知道冰、水、水蒸氣是同一種物質(zhì)的不同狀態(tài)。
重點： 了解融化和沸騰的條件。難點：利用曲線圖， 分析冰融化和水沸騰過程中溫度變化的規(guī)律。
教師材料：鐵架臺、三腳架、酒精燈、石棉網(wǎng)、溫度計、燒杯、冰塊、秒表。
學生分組材料：實驗記錄單。

1.研究冰融化過程中溫度的變化。

2.研究水沸騰前后溫度和體積的變化。
4.水遇冷以后
1
1.通過觀察與描述，知道水遇冷以后形態(tài)會發(fā)生變化。
2.通過測量與分析， 知道在一般情況下，當溫度降低到 0℃ 時，水會結冰。
3.知道水會從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，并能解釋生活中的一些現(xiàn)象。
重點： 了解凝結和凝固的條件。難點：利用曲線圖， 分析水結冰過程中溫度變化的規(guī)律。
教師材料：鐵架臺、酒精燈、溫度計、燒杯、鋁箔紙、玻璃棒、冰塊、試管、試管夾、秒表。學生分組材料：實驗記錄單。
1.研究水蒸氣遇冷以后的變化。
2.研究水結冰前后溫度和體積的變化。














6-7周













第2單元
地球、月球與太陽
5.地球
1
1.知道人類生活在一個巨大的球形天體上，知道地球大小、海陸分布等基本信息。
2.閱讀人類認識地球形狀的科學史資料， 知道人類認識地球形狀經(jīng)歷了從簡單直觀的想象到根據(jù)經(jīng)驗、事實進行推測， 最后通過實踐證實的過程， 體會隨著經(jīng)驗和實踐的深入， 人類對地球形狀的認識也在不斷深入。
重點：了解人類認識地球形狀的歷程。
難點：將“地球是球形”的常識回溯到歷史情境，讓學生重新經(jīng)歷人類認識地球形狀的過程。
教師材料： 各種關于地球的圖片和視頻。
學生分組材料： 地球形狀模擬器、 模型小船、 充氣地球儀、 氣球、氣筒、陸地板塊貼紙、記錄用的紙和筆。
1.在球面上模擬帆船回港的情況。
2.在地球儀上標注麥哲倫環(huán)球航行路線。
3.參考地球儀，將陸地板塊貼紙貼在一個藍色氣球上。
6.月球
2
1.了解人類對月球的探索過程。
2.了解月球概況， 知道月球是地球的一顆衛(wèi)星。
3.知道月相名稱，了解月相的變化規(guī)律。
重點：了解人類對月球的探索過程。
難點：知道月相名稱，了解月相的變化規(guī)律。
教師材料： 有關月球的視頻。
學生分組材料：月球儀、塑料盒、沙、石子、泡沫球、手電筒、排球月相圖。、
1.模擬環(huán)形山的形成。
2.模擬月球的公轉(zhuǎn)，觀察“月相”的變化。
3.連續(xù)觀察月亮。
4.整理月相觀察日記。
7.太陽
1
1.知道像太陽這樣的天體叫恒星， 了解太陽的概況。
2.知道太陽在一天中的高度變化規(guī)律和視運動軌跡。
3.會用量角器測量某一時刻的太陽高度角。
重點：了解太陽的概況。難點：用量角器測量某一時刻的太陽高度角。
教師材料： 相關視頻和圖片。
學生分組材料：量角器、線。
1.用量角器測量太陽高度角。
8.太陽鐘
1
1.知道陽光下物體影子長短與方向的變化規(guī)律。
2.知道日晷是古代人根據(jù)日影變化規(guī)律發(fā)明的計時工具。
3.會制作簡易日晷， 并了解日晷的種類和工作原理。
重點：知道陽光下物體影子長短與方向的變化規(guī)律。難點：制作簡易日晷，并了解日晷的種類和工作原理。。
教師材料： 相關視頻和圖片。
學生分組材料：鉛筆、手電筒、燈、影子模擬器、 影子觀察器、橡皮、指南針、影子觀察記錄紙、 硬
卡紙。
1.研究物體影子的長短與方向的變化。
2.用手電筒模擬太陽，觀察物體影子的長短與方向是
怎樣隨“太陽”的位置變化而改變的。
3.研究陽光下小棒影子的變化。
4.用硬卡紙和指南針制作一個地平日晷。









8-10周









第3單元
昆蟲
9.龐大的“家族”
1
1.能通過有順序的觀察， 了解昆蟲的共同特征。
2.能運用文字、數(shù)據(jù)、圖示、列舉等方式， 描述昆蟲的共同特征。3.能有意識地關注昆蟲，提高對昆蟲的研究興趣。
重點： 描述昆蟲的共同特征。難點： 通過觀察， 了解昆蟲足的數(shù)量及所在部位。
教師材料： 有關昆蟲
（ 包括甲蟲） 的實物或?qū)嵨飿吮尽?圖片或教學課件。
學生分組材料： 制作昆蟲模型所需的枯樹枝、 開心果果殼、熱熔膠槍等。
1.觀察這些昆蟲，找出它們的相同之處。
2.找出下面甲蟲的相同之處。
3.用身邊的材料做一種昆蟲模型。
10.養(yǎng)昆蟲
2
1.能通過飼養(yǎng)活動， 親歷昆蟲一生的幾個發(fā)展階段。
2.能像科學家一樣記觀察日記， 并通過整理日記獲取有用信息。
3.在飼養(yǎng)活動中， 能親近、關注小動物， 增強責任感。
重點： 能夠悉心飼養(yǎng)昆蟲， 記觀察日記。難點： 能夠整理日記， 從中獲取昆蟲生長的信息。
教師材料：教學課件。學生分組材料： 養(yǎng)蠶相關工具、 蠶卵、 桑葉、方格紙、放大鏡、日記本。

1.養(yǎng)蠶，給蠶寶寶記觀察日記。
2.把蠶的一生畫下來。
11.探究昆蟲的奧秘
1
1.能夠提出有價值、可以研究的問題， 并進行合理的實驗設計。
2.經(jīng)歷完整的科學探究過程，學做科學家。

重點： 能夠針對想要研究的問題， 設計合理的實驗方案。難點：經(jīng)歷科學探究的完整過程。
教師材料： 相關的課件資料。 學生分組材料：觀察日記、研究問題需要的材料。

1.選擇一個你想研究的問題，寫出實驗設計和你的發(fā)現(xiàn)。

11-13周
第4單元
繁殖
12.用種子繁殖
1
1.能夠提取實景和圖片中的重要信息， 知道種子的內(nèi)部構造及其與萌發(fā)成的植株的關系。嘗試在電路中接入不同的用電器， 體驗科學探究的樂趣。
2.能針對問題提出假設，探究種子萌發(fā)的特點和條件。
3.能夠根據(jù)種子的外形特點， 推測植物傳播種子的方式。
重點： 了解植物用種子繁殖的方式。難點：猜測種子的特點與其傳播方式之間的關系。
教師材料： 雙子葉植物的種子發(fā)育成植株的快鏡頭視頻。
學生分組材料： 蠶豆或玉米的種子、蒼耳種子、懸鈴木的果球、 放大鏡、鑷子、葵花子、玻璃瓶、紗布、水、土壤、盛土的容器、直尺、小
木牌、毛皮。

1.解剖種子，觀察種子的內(nèi)部構造。
2.探究種子的萌發(fā)情況。
3.仔細觀察，猜測它們的特點與種子傳播方式有什么關系。
13.用根、莖、葉繁殖
1
1.能提取文字或圖片中的主要信息，知道一些植物可以利用營養(yǎng)器官—— 根、莖、葉來繁殖。
2.能用紅薯的根、菊花的莖、寶石花的葉來繁殖植物并展示成果。
3.能分析和交流用根、莖、葉繁殖植物的成功經(jīng)驗或失敗原因。

重點： 知道一些植物可利用根、莖、葉來繁殖。難點：分析用根、莖、葉繁殖植物的成功經(jīng)驗或失敗原因。
教師材料： 能用根、莖、 葉繁殖的植物的圖片或視頻資料。
學生分組材料：紅薯、菊花、寶石花、花盆、淺碟、瓷罐、土壤、小土鏟。

1.利用根、莖、葉繁殖。
14.動物的繁殖
1
1.能提取圖文中的主要信息， 知道動物的繁殖包括求偶、交配、生產(chǎn)以及哺育等一系列復雜的本能行為。
2.知道動物的兩種主要繁殖方式。 3.針對觀察和排序的結果，說出一些動物繁殖的方式和特點。

重點： 了解動物繁殖的一系列復雜行為。難點： 看圖片猜它們分別是哪種動物的孩子。
教師材料： 介紹動物求偶的視頻資料、 動物繁殖圖卡、 雞繁殖圖卡、胎兒發(fā)育圖卡。
學生分組材料： 受精的雞蛋、 未受精的雞蛋、玻璃碗。

1.觀察打開的雞蛋， 找一找蛋黃上有沒有一個明顯的
小白點。
14-16周
第5單元
生物與環(huán)境
15.生物與非生物
1
1.理解并能描述出植物、動物的主要特點。
2.能運用比較分析、歸納概括的方法， 發(fā)現(xiàn)生物的共同特點。
3.初步認識生物和非生物的密切關系。
4.豐富對自然事物的認知，發(fā)展對未知自然事物的探究興趣。

重點：能運用比較分析、歸納概括的方法， 發(fā)現(xiàn)生物的共同特點。難點： 區(qū)分生物和非生物， 分析生物與非生物之間的關系。
教師材料：維恩圖、課件、 校園一角或自然界某個場景的放大照片。學生分組材料：探究學習報告單。



1.識別生物和非生物。
16.動物的庇護所
1
1.能理解大自然為動植物的生存提供了各種必需的非生物條件。
2.能列舉動物依賴非生物材料筑巢或作為庇護所的實例。
3.能比較和發(fā)現(xiàn)動物的生活習性不同， 對庇護所的要求也不同。
4.設計并制作一個鳥巢給鳥兒安家，增強保護小動物的情感和意識。
重點： 能理解大自然為動植物的生存提供了各種必需的非生物條件。難點： 能比較和發(fā)現(xiàn)動物的生活習性不同， 對庇護所的要求也不同。
教師材料： 相關教學課件、視頻資料、動物庇護所圖卡。
學生分組材料： 尋訪調(diào)查記錄表、鳥巢設計圖紙、樹葉、樹枝、草莖、棉線。


1.到校園里、池塘邊、大樹下尋訪動物的家。
2.給鳥兒安個家。
17.環(huán)境變化以后
1
1.能舉例說出生物適應季節(jié)變化的方式， 對比發(fā)現(xiàn)生活在不同環(huán)境的生物適應季節(jié)變化的方式是不一樣的。
2.能舉例說出急速的天氣變化和災害性事件對生物生存造成的威脅。
3.能舉例說出人類的生產(chǎn)、建造等活動引起環(huán)境變化， 對生物的生存造成破壞性影響。
4.能以魚道的設計為例， 依據(jù)洄游魚類的生活習性評估其合理性。
5.能意識到工程設計需要綜合考慮多方面因素， 特別是由此引起的環(huán)境變化對生物的影響。
重點： 說出生物適應季節(jié)更替的方式并說明原因。難點：通過觀察和分析， 評估不同魚道的工程設計是否合理。
教師材料： 多媒體資料。
學生分組材料：學習單。


1.小組合作分工完成學習任務單
17-18周
專項學習
像科學家那樣
2-3
1.通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家的事跡，知道科學家的共同素養(yǎng)，體悟科學家的科學精神，激發(fā)科學探究的意識。
2.能夠從觀察單擺運動的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題， 經(jīng)歷“ 提出問題— 作出假設— 設計方案— 搜集證據(jù)— 處理信息— 得出結論— 分享交流”的科學探究過程，并通過回顧這一探究過程中各個環(huán)節(jié)的要點，形成對科學探究活動要素的整體認識。
3.學習像科學家那樣思考問題，記錄實驗數(shù)據(jù)，運用表格進行信息分析經(jīng)過邏輯推理得出結論，并能夠依據(jù)證據(jù)進行分享和交流。
重點：了解和掌握提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息等方面的新要求。難點：提出“ 某種變化與什么因素有關”的問題，并根據(jù)這個問題作出假設，設計對比實驗時通過控制變量來做到公平實驗。
教師材料：教學課件。學生分組材料： 可調(diào)節(jié)擺長、擺重和度量擺幅的單擺裝置，鐵架臺， 細線，鉤碼，卷尺，秒表，實驗記錄表等。
1.探究擺的快慢與什么因素有關。
19-21周
期末復習

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