“欄目教學”的課堂
教學主張緣起 ——課程的需要
思想品德課程(道德與法治)融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容,旨在促進初中學生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展,形成樂觀向上的生活態(tài)度,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。(立德樹人)
課程的基本核心理念是幫助學生過積極健康的生活,做負責任的公民;課程的基礎(chǔ)是初中生逐步擴展的生活。
教學主張緣起 ——課題的思考
浙江省教研課題《道德與法治教材中“欄目”的使用及對學科能力培養(yǎng)的研究》(G2020157)
思考:“欄目教學”需要生活化,讓學生入耳、入腦、入心。
教學主張緣起 ——“欄目教學”的課堂
“拓展空間”、“運用你的經(jīng)驗”、“閱讀感悟”、“方法與技能”、“相關(guān)鏈接”。“欄目”既成為了教材的很好補充,又是教師教學內(nèi)容的有效拓展和延伸。選取真實、典型、符合教學目標的情境,且多數(shù)來源于現(xiàn)實生活。
啟示:如何用好這些“欄目”,體現(xiàn)教材的人文性和思想性,落實立德樹人。
“欄目”教學使我們的學生懂得如何去生活,讓學生能夠看懂社會、適應(yīng)社會。
單一“欄目” ——基本不用
多元使用 ——能力培養(yǎng)
多彩“欄目” ——是否使用
教學主張構(gòu)建過程: 單一“欄目”——基本不用
2017年統(tǒng)編人教版教材使用之前,課程名稱為《思想品德》,教材中除了正文之外,只有一個“欄目”即“相關(guān)鏈接”,大部分是一些故事,普遍較少,以九年級全冊為例,共147頁,“欄目”即“相關(guān)鏈接”約47處,其它資料只是呈現(xiàn)出來,并沒有將它進行歸類。所以這個時期老師們基本按照正文進行課堂教學,“欄目”基本不用。
論文《巧用“相關(guān)鏈接” 成就精彩課堂》發(fā)表于2013年的北師大《思想政治課教學》第5期,主要從課前設(shè)疑,激發(fā)學生求知欲;熱點研討,發(fā)揮主動探究性;課件素材,促動情感體驗;課堂梳理,注重知識運用;課后思考,培養(yǎng)發(fā)散思維能力等五個方面進行闡述。明顯可以看出主要還是側(cè)重于提升課堂效率,并沒有將“欄目”進行分類。
教學主張構(gòu)建過程: 多彩“欄目”——是否使用
2017年統(tǒng)編教材開始,課程名稱也改為了《道德與法治》,除正文外,還設(shè)置了作為擴展性知識的其它“欄目”。這些“欄目”包括:“運用你的經(jīng)驗”、“ 相關(guān)鏈接”、“ 探究與分享”、“ 閱讀感悟”、“ 拓展空間”。以人教版九年級上冊第四單元為例,這種“欄目”共有40處,這就相當于于以前九年級教材的全部“欄目”數(shù)量。其中“運用你的經(jīng)驗” 有4處,“ 相關(guān)鏈接” 有13處,“ 探究與分享” 有17處,“ 閱讀感悟” 有2處,“ 拓展空間” 有4處,明顯“欄目”變得豐富多彩,有了很好的歸類。
很多人認為,這是教材正文的補充,所以在教學中有許多老師只是一帶而過,有些老師甚至只字不提。這時我們的老師都是迷茫的,因為大家都是新接觸教材,怎么解讀教材正文(所謂的基礎(chǔ)知識)都來不及,對教材中的“欄目”設(shè)置根本沒有時間去考慮或研究。
教學主張構(gòu)建過程: 多元使用——能力培養(yǎng)
經(jīng)歷迷茫和后階段的探索,“欄目”必須用,而且一定要把它用活,與學生的實際生活相結(jié)合。許多“欄目”在以前的教材中就是正文內(nèi)容。因而“欄目”的內(nèi)容必須融入課堂教學過程中,應(yīng)是教學的一部分。
論文《例談道德與法治“欄目”使用》發(fā)表于陜師大2019年第10期,其主要內(nèi)容是:取舍替換,符合學情;統(tǒng)整互用,學科互補;適當改編,培養(yǎng)能力;主要體現(xiàn)了如何去用好這些“欄目”,使其具有生活教育意義。
“欄目”設(shè)置的作用,是為了培養(yǎng)學生怎樣的學科能力,這樣才會在教學中有的放矢。會學——學科知識能力;會想——學科思維能力;會說——學科表達能力;會感——學科情感能力;會做——學科實踐能力;只有這樣的教學才能真正落實到現(xiàn)實生活中,才能使道德與法治這門課程“立德樹人”之責。 論文《巧用教材“欄目”》發(fā)表于北師大《思想政治課》2019年第11期,主要就是讓學生通過“欄目”的學習,培養(yǎng)以上五種能力,以此來適應(yīng)社會的需要。
第七課《中華一家親》第一框促進民族團結(jié)第一課時“民族大家庭”第93頁 的“欄目”——探究與分享,描述的是2010年玉樹縣發(fā)生地震,社會各界人員進行不同形式的營救和支持,這體現(xiàn)了民族的大團結(jié)。而近幾年甚至每一年都有相應(yīng)的情況發(fā)生,這時教師就適時布置一次熱心公益活動,讓學生結(jié)合自身的情況,為那些受災地區(qū)和人民做利索能力的事。(會做—實踐能力,公益生活教育)
第八課《中國人 中國夢》第二框共圓中國夢第一課時“圓夢大舞臺”第113頁的“欄目”——探究與分享,描述的是不同勞動者的手,讓學生觀察身邊勞動者的手,感受他們的手的溫度與力量。教師可以布置學生回家去觸摸家長的手,體會家長的辛勤勞作。通過該“欄目”的設(shè)置,不僅從情感上學生去尊重廣大勞動者,又能使學生樹立勞動光榮的意識,懂得夢想掌握在自己的手中,唯有辛勤勞動才能實現(xiàn)夢想,很好的進行了一次情感上的升華。(會感—情感能力,勞動生活)
“欄目教學”即生活教育 教師要善于挖掘這些“欄目”各自的作用并加以區(qū)分,使這些“欄目”更貼近學生,將“欄目”生活化,小課堂’與社會“大課堂”結(jié)合起來,使學生樂意學、學得進、學得好?!边@樣才能發(fā)展學生核心素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

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