《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)欣賞。通過關(guān)注語音、畫面、意象，結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷等詩歌解讀路徑，感受鄉(xiāng)愁在地理、歷史、文化等方面的內(nèi)涵，品味小詩中的大情懷。2.嘗試創(chuàng)作，通過意象和重章疊句的形式抒發(fā)自己的情感。【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：聽曲品味，觸摸鄉(xiāng)愁1. 同學(xué)們，這堂課我們要學(xué)習(xí)的是臺(tái)灣著名詩人余光中先生寫的一首現(xiàn)代詩，題目叫《鄉(xiāng)愁》。什么叫鄉(xiāng)愁？ 2.欣賞引用這首詩直接譜曲的歌曲。（齊豫、趙照合唱的《鄉(xiāng)愁》） 二、學(xué)習(xí)路徑之一：關(guān)注語音，表達(dá)鄉(xiāng)愁（一）語氣語調(diào)1.學(xué)生自由朗讀，注意語氣和語調(diào)，用聲音去表達(dá)詩歌中的這份憂愁情緒   2.一學(xué)生朗讀。  3.另一位學(xué)生從語氣語調(diào)的合理性角度評(píng)價(jià)同伴的朗讀。4.再次請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀嘗試。要求用舒緩的語氣、低沉的語調(diào)去表達(dá)詩歌中的愁緒，讓聲音與詩歌中的情緒相協(xié)調(diào)。（二）字音的選擇1.詩歌中某些文字的字音本身就有著表達(dá)情意或者情緒的作用。第一節(jié)詩中“候”、“愁”、“頭”這些文字在字音上有什么共同點(diǎn)？（韻母都是“ou”）2.“ou”的發(fā)音究竟有什么特點(diǎn)？ 3.教師小結(jié)：在發(fā)音時(shí)，感覺聲音剛要延展嘴唇卻逐漸收攏，欲吐還休，有種濁濁、厚厚的感覺，這就與內(nèi)心的愁緒相呼應(yīng)。余光中先生《鄉(xiāng)愁》這首詩總共88個(gè)字，但用“ou”韻的卻有14次，這個(gè)韻的反復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)化了憂傷情緒的表達(dá)。在詩歌學(xué)習(xí)中，我們不要忽視文字的字音本身在表達(dá)情意或情緒上的作用。（三）重章疊句1.詩歌中不僅“ou”韻反復(fù)出現(xiàn)，四節(jié)詩的結(jié)構(gòu)形式也是相同的，詩歌中上下句或者每一節(jié)詩相同位置的文字也是基本相同的，只是更換了其中的幾個(gè)字……在詩歌中，這種表現(xiàn)形式有個(gè)固定術(shù)語，叫“重章疊句”。“重章疊句”的形式又有怎樣的語音效果？明確：不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)愁，不斷強(qiáng)調(diào)“這頭”“那頭”的距離，有種回環(huán)往復(fù)的感覺，渲染了綿延不盡的憂傷氛圍。詩歌是有聲音的，小到一個(gè)字本身的發(fā)音，大到重章疊句的表現(xiàn)形式，它們的語音效果都是值得關(guān)注的，你要通過你的聲音把它發(fā)出來。2.再請(qǐng)一學(xué)生朗讀整首詩，要求讀出回環(huán)往復(fù)背后那百轉(zhuǎn)千回的愁緒。 三、學(xué)習(xí)路徑之二：想象畫面，描述鄉(xiāng)愁1.教師范讀。要求學(xué)生一邊聽，一邊把自己想象成詩歌中的主人公，設(shè)想自己就出現(xiàn)在詩歌所描述的場景中，或自己手里就拿著詩歌中所出現(xiàn)的物件。明確：每一節(jié)詩都是一副凄美的畫面，每一節(jié)詩都似乎在講述一段生活的經(jīng)歷。2.請(qǐng)同學(xué)用具體的語言描述你想象到的其中一幅畫面。四、學(xué)習(xí)路徑之三：揣摩意象，探究鄉(xiāng)愁1.教師指出：在畫面的描述中，抒情主人公的“鄉(xiāng)愁”具體化了：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是與母親的分離分別；長大后，鄉(xiāng)愁是與新婚妻子的兩地相思；后來啊，鄉(xiāng)愁是與母親的生死永別；而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是與祖國大陸的鄉(xiāng)情隔斷。但是，上面的的表述不是詩歌的表述，詩歌中，我們會(huì)把這些主觀的情感寄托在生活中一個(gè)個(gè)具體可感的物件或形象上。在《鄉(xiāng)愁》中，這些承載了詩人情感的具體物件或形象分別是什么？明確：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)?、淺淺的海峽就是抽象的鄉(xiāng)愁的具體對(duì)應(yīng)物。而這些承載了詩人情感的具體可感的物件或形象，我們稱之為“意象”。2.詩人為什么不選擇用“長長的書信”或“大大的信封”來承載鄉(xiāng)愁呢？為什么不用大大的輪船來承載鄉(xiāng)愁？卻用“窄窄的船票”？……明確:小——反襯愁之大，窄——反襯愁之寬，矮————反襯愁之高，淺——反襯愁之深，無形的愁在這里有了一種立體感。當(dāng)你加重語氣讀這些詞時(shí)，你就會(huì)感到其中的分量是那么巨大深重。3.這四個(gè)意象從形式上看都是并列的，為什么一首詩要把四個(gè)意象進(jìn)行組合，能不能刪去其中一個(gè)或兩個(gè)呢？4.教師小結(jié)：意象的組合，有種時(shí)間上的循序漸進(jìn)的推進(jìn)感，從小時(shí)候直到現(xiàn)在；在感情上也是層層推進(jìn)的，寫信可以寄相思，乘船可以寄相思，陰陽相隔，又用什么寄相思？由于歷史的原因，海峽兩岸還未能統(tǒng)一，又要到何時(shí)才能團(tuán)圓？愁味越來越濃，個(gè)人之思、個(gè)人之戀上升到了家國之思，家國之戀。5.朗讀詩歌，感受中時(shí)間上的漸進(jìn)，感受情感上的遞進(jìn)。 五、學(xué)習(xí)路徑之四：知人論世，還原鄉(xiāng)愁1. 這首詩寫于1972年，據(jù)詩人說，是他在臺(tái)灣自己的一個(gè)寓所里僅僅用了20分鐘的時(shí)間寫成的。那么，詩人的靈感來自哪里呢？讓我們從余光中先生的個(gè)人經(jīng)歷中去尋找答案。2.閱讀“人物名片”，思考詩人的一生其最大的特點(diǎn)是什么。明確：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”。如果用一個(gè)詞去概括他的一生，那就是——漂泊、流浪。3.教師小結(jié)：這首詩的靈感來源，他來自詩人自身實(shí)實(shí)在在的感性經(jīng)驗(yàn)和鄉(xiāng)愁體驗(yàn)。正如詩人自己所說：不是因?yàn)槲也潘济艚?，而是因?yàn)殡x開大陸二十多年，這種感覺在心里也就醞釀了二十多年。在余光中先生的另一首詩里，他這樣寫道：一片大陸，算不算你的國？一個(gè)島，算不算你的家？一眨眼，算不算少年？一輩子，算不算永遠(yuǎn)？在《鄉(xiāng)愁》這首詩中，鄉(xiāng)愁不僅僅是詩人一個(gè)人的鄉(xiāng)愁，也是千千萬萬個(gè)海外游子的共同鄉(xiāng)愁。“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”是海外游子的共同呼聲。鄉(xiāng)愁已經(jīng)不僅僅是地理的鄉(xiāng)愁，而且是歷史的鄉(xiāng)愁，詩人把個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起， 今天，詩人已逝，可鄉(xiāng)愁依然是一灣淺淺的海峽，兩岸的人民依然不能自由地來往。但是，我們依然可以相信，兩岸統(tǒng)一、人民團(tuán)圓的日子并不會(huì)等太久。4.續(xù)寫第五節(jié)詩，關(guān)注重章疊句的特點(diǎn)和意象的運(yùn)用，用詩歌的語言來表達(dá)自己的期盼或信心。六、學(xué)習(xí)路徑之五：追根溯源，讀懂鄉(xiāng)愁1.要真正讀懂余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，還要去了解詩人所依附的文化背景。在詩人一生的流浪漂泊中，中西方文化都曾熏陶過他，但是我們依然可以在《鄉(xiāng)愁》中看到中國古典詩歌的影子。請(qǐng)聯(lián)系曾經(jīng)讀過的古典詩歌，去尋找某一首詩或某幾首詩與《鄉(xiāng)愁》的聯(lián)系。2.學(xué)生交流討論。3.交流發(fā)現(xiàn)。4.教師總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》這首詩小到疊詞使用、意象運(yùn)用，大到詩歌的主題和重章疊句的形式，都與中國的古典詩歌遙相呼應(yīng)。余光中先生曾經(jīng)說過：鄉(xiāng)愁，不全是地點(diǎn)，鄉(xiāng)愁還是歷史，還是文化，懷古也是一種鄉(xiāng)愁?！多l(xiāng)愁》這是一首小詩，卻有著大情懷。鄉(xiāng)愁，是愁，可是因?yàn)閻?，才有了愁。讀《鄉(xiāng)愁》。我們不僅要品出愁味，更要學(xué)會(huì)像詩人一樣去愛，愛我們的父母，愛我們的家園，愛我們的民族文化，愛我們共同的根。5.齊讀詩歌，感受小詩中的大情懷。 七、作業(yè)課后閱讀余光中的《民歌》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《月光光》等詩歌，進(jìn)一步感受詩人的鄉(xiāng)愁。  板書：鄉(xiāng)    愁余光中                        小小 船票重章疊句       窄窄 船票        小詩意象組合       矮矮 墳?zāi)?/span>        大情懷                 淺淺 海峽       

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4 鄉(xiāng)愁（余光中）

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