回收廢品 【教學(xué)目標(biāo)】1．在具體的情境中，理解“比多比少”的實際問題。2．在學(xué)具的操作中，能正確列式進(jìn)行計算。3．通過情境，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。4．結(jié)合“比多比少”的實際問題，進(jìn)一步體會加減法的意義。5．體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從小滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。【教學(xué)設(shè)計】1．回收廢品這節(jié)課是“比多比少”的計算問題，學(xué)生已經(jīng)有了給出兩個數(shù)能算一共是多少和誰比誰多多少，誰比誰少多少的基礎(chǔ)。2．教材首先就呈現(xiàn)廢品回收，開展環(huán)保教育的題材，本節(jié)課主要通過課件展現(xiàn)三個小學(xué)生回收廢品的場面，在進(jìn)行思想教育的同時學(xué)習(xí)比多比少的數(shù)學(xué)知識。3．學(xué)生分析：學(xué)生對于給出兩個數(shù)，求一共有多少，或是其中一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或是少多少的應(yīng)用題已經(jīng)有所接觸。【教學(xué)重難點】1．“比多比少”進(jìn)行分析。2．能正確列式并計算。3．理解“比多比少”的實際問題。4．教學(xué)關(guān)鍵：充分利用情境圖抓取信息，充分利用小棒“擺算理”。【課時安排】2課時【教學(xué)準(zhǔn)備】1．教師：課件、動物圖片。學(xué)生：備小棒或火柴棍2．教師：教學(xué)掛圖、投影儀、電腦課件。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒。【教學(xué)過程】【第一課時】一、創(chuàng)設(shè)要愛護(hù)環(huán)境的情境教師活動：“老師想問同學(xué)們一個問題，如果在學(xué)校的走廊里，或是在公共場所在你的旁邊有一個垃圾袋，你看到了，你會怎么做呢？”學(xué)生活動：學(xué)生暢所欲言，找?guī)酌麑W(xué)生說說自己的看法。（設(shè)計意圖：通過與學(xué)生談話，對學(xué)生能見到垃圾就拾起的做法進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，并引出本課所要探究的內(nèi)容。）二、主動探究、構(gòu)建新知教師活動：為了表揚(yáng)同學(xué)們這種愛護(hù)環(huán)境的做法，老師給同學(xué)們放一段動畫好嗎？（設(shè)計意圖：通過播放教師自己制作的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的想法。)1．活動一教師活動：圖上的小朋友都告訴我們什么了？學(xué)生將自己看到的數(shù)學(xué)信息說給全班的學(xué)生聽。你們能提出那些數(shù)學(xué)問題呢？(設(shè)計意圖：學(xué)生對動畫中前兩個小學(xué)生拾垃圾的關(guān)系分析提出問題，鍛煉學(xué)生的分析問題的能力) 進(jìn)行反饋：預(yù)測：學(xué)生可能會說麗收集了多少個塑料袋？……教師活動：我們現(xiàn)在通過擺一擺的方法，來解決小麗收集的塑料瓶的個數(shù)。教師一邊和學(xué)生分析題意一邊擺小棒。師：說一說你們是怎么擺的。(設(shè)計意圖：通過學(xué)生擺小棒來解決問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時又鍛煉了學(xué)生的合作交流能力)教師活動：你們能列出算式嗎？ 課堂反饋：學(xué)生發(fā)表想法，教師對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u價。小結(jié)：求比一個數(shù)多幾的數(shù)用加法計算。(板書)2．活動二畫面出示第三個小朋友，學(xué)生根據(jù)圖意提問題。教師活動：你們能擺一擺小芳收集的塑料袋的個數(shù)嗎？并把算式列出來。（設(shè)計意圖；教師放手讓學(xué)生小組內(nèi)通過交流，擺小棒，最后將算式列出來，解決問題。目的是給學(xué)生一個思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的交流、操作、探究的能力。）3．活動三教師活動：播放智慧老人的話引出課題“回收廢品”（設(shè)計意圖：對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育，同時通過課前搜集塑料袋對人類的危害的資料)三、解決應(yīng)用、鞏固新知四、鞏固練習(xí)1．口算比一個數(shù)多幾的數(shù)或比一個數(shù)少幾的數(shù)。2．做習(xí)題1。投影出示圖。（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學(xué)生同桌擺小棒。（3）獨(dú)立列式。師：你是怎樣列式的？生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+63．做習(xí)題2。（1）觀察圖，弄清題意。師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應(yīng)該比淘氣班少12本。（2）獨(dú)立列式計算。4．給問題補(bǔ)充條件。5．教師活動：動物王國的小動物們要進(jìn)行一場比賽，它們要比一比誰高誰矮？首先出場的是梅花鹿，我們看一看它是怎樣介紹自己的，課件播放(梅花鹿：我的身高是65厘米)其次登場的是大象，它又是怎樣介紹自己的。課件播放(大象：我比小鹿高14厘米)就下來出場的是小白兔(小白兔：我比小鹿矮11厘米)最后出場的是小熊貓(小熊貓：我再長4厘米就和小鹿一樣高了)教師活動：聰明的小朋友，到底這四個小動物誰高誰矮，我們來當(dāng)評委，給它們解決這個難題好嗎？教師活動：我們應(yīng)該先作什么呢？(設(shè)計意圖：通過小動物比高矮，學(xué)生當(dāng)評委，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能主動思考問題，積極探索，來解決問題)學(xué)生小組討論，進(jìn)行反饋。預(yù)測：生1可能說：先算出大象的高度。生2可能說：還要求出小兔的身高。生3可能說：要算出小熊貓的身高。教師活動：那你們會列式嗎？學(xué)生列式計算，得出結(jié)論：從高到矮是：大象、小鹿、小熊貓、小白兔。總結(jié)：其實生活中藏著許多數(shù)學(xué)問題，只要動腦筋就會解開其中的奧秘，老師希望同學(xué)們多動腦，人人都當(dāng)智慧星。【第二課時】一、情境導(dǎo)入。課件出示教學(xué)主題圖：公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？學(xué)生自由談話，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到塑料袋和塑料瓶。師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？學(xué)生想象，并發(fā)表簡短的感受。師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。二、新課教學(xué)1．觀察信息：師：請同學(xué)們認(rèn)真，一起來認(rèn)識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？請學(xué)生讀出三人的對話。2．提出問題：師：根據(jù)他們的對話，你能提出什么問題？生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學(xué)生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？生：23+6=29（個）師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6，23增加6可以用加法算式23+6來表示。生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎(chǔ)上再多加6。師小結(jié)：原來要求比一個數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。師：剛才同學(xué)們說得真好，還可以提出什么問題呢？生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數(shù)嗎？3．學(xué)生動手?jǐn)[，然后表示。教師對著學(xué)生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？學(xué)生列出算式：36-4=教師提問：你為什么用減法計算？生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。師小結(jié)：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎(chǔ)上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎(chǔ)上減。師：通過他們?nèi)说呐?，公園漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護(hù)。4．出示智慧老人的話，全班齊讀。三、鞏固練習(xí)1．比比誰算得快（做習(xí)題）學(xué)生獨(dú)立完成，然后說說你是怎樣算的。2．看圖提教學(xué)問題。投影出示圖。師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。四、課堂總結(jié)。師：今天我們又學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用題，說說這種應(yīng)用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？【作業(yè)布置】【教學(xué)反思】1．情境導(dǎo)入的設(shè)計意圖和操作優(yōu)點有三：（1）是尊重教材，從學(xué)生身邊的情境進(jìn)入主題，把學(xué)生帶入情境中；（2）是巧用教材的德育滲透點，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。與以前教學(xué)設(shè)計情境相比，過去總是把情境設(shè)計得過于復(fù)雜，用很多的語言用很多的文字來表述，學(xué)生聽的時間太長，有的學(xué)生的注意力就開始分散了，本來想的是像講故事一樣更能讓學(xué)生進(jìn)入情境，但常常是得到相反的效果，反而不能抓住學(xué)生的注意力。（3）創(chuàng)設(shè)情境盡可能簡單一些，使學(xué)生盡快進(jìn)入知識點的學(xué)習(xí)，利用好學(xué)生有限的集中注意力的時間。2．學(xué)習(xí)新課：接下來，我讓孩子們找數(shù)學(xué)信息，并通過數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。孩子們很積極，提出了不少的問題，我抓住了這堂課教學(xué)內(nèi)容的重點問題要孩子們試著解決。這兩個問題是：1．小紅收集了多少個塑料瓶？2．小青收集了多少個塑料瓶？3．到這里整個教學(xué)流程很順利。接下來的教學(xué)就打亂了我的預(yù)設(shè)方案：在解決“1．小紅收集了多少個塑料瓶？”這個問題時，本來設(shè)計的是讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺小紅收集飲料瓶的個數(shù)，先擺小林收集的26個，再擺小紅比小林多收集的3個，就是再增加3個。這樣使學(xué)生直觀地看到：“小林收集26個飲料瓶，小紅比小林多收集3個，求小紅收集多少個飲料瓶，用加法算”。但是，在我要求學(xué)生“應(yīng)該如何解決這兩個問題時”，有的孩子一下子就說出了算式和答案。我問他為什么你要列這樣的算式時，他就有點說不清楚了。不過能看出，這個孩子能利用加減法的意義來思考，但他認(rèn)為是多了就用加法，少了就用減法。接下來我再請幾個孩子來說也都沒能說清楚。我意識到，這正是本節(jié)課的知識增長點，于是，我出示了用計數(shù)器進(jìn)行操作“算理”。本來教材的意圖是要設(shè)計用學(xué)具來幫助理解加減法的意義，并能從實際問題里能理解為什么要用加法，為什么要用減法。我繼而又用小方塊，讓一個孩子到前面在實物展臺上來演示這個過程。雖然讓孩子邊擺邊說，但是沒有抓住問題需要的幾個數(shù)字是從哪里來的，沒有“敲打”他們之間有什么關(guān)系，為什么要加起來，而且，這時學(xué)生的注意力不夠很好，可惜，我讓孩子們要前面來演示只流于形式了，孩子們就這樣稀里糊涂地跟著我的指揮棒轉(zhuǎn)了一圈，他們多數(shù)人雖然能列出正確的算式，但是其中的緣由還不清楚。我用同樣的教法，引導(dǎo)學(xué)生解決“2．小青收集了多少個塑料瓶？”4．我下面的教學(xué)是：引導(dǎo)學(xué)生歸“納出” ：“比多比少的問題”，先想兩個關(guān)系量“誰多誰少，求多的數(shù)（大數(shù)）用加法算；求少的數(shù)（小數(shù)）用減法算”?？墒沁@樣生硬的“規(guī)律”，又有幾個小孩子能真正地一下子懂得？看著不少可愛又茫然的小臉，心里真是著急，只有再補(bǔ)課強(qiáng)化了……5．回顧本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂操作流程，我的反思如下：（1）這節(jié)課的教學(xué)能感覺到重點在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破教學(xué)重難點知識的策略沒有落到實處，就是擺小方塊這一環(huán)節(jié)，知識點沒有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導(dǎo)致了學(xué)生理解起來很困難。另外，這是一個解決實際問題的一節(jié)課，在讓學(xué)生解決問題的時候，我忽略了一點，就是沒有讓每一個學(xué)生找出數(shù)量之間的關(guān)系，這樣對學(xué)生理解題意很不利。如此看來，我在備課中，“深入了解學(xué)生，做到有的放矢”這一方面就很欠缺，對學(xué)生知識狀態(tài)了解不細(xì)致，對于學(xué)生認(rèn)知水平估計不周到，對他們期望值過高，而在教學(xué)中，我操作不細(xì)致，過于心急，要知道，一年級小孩子的認(rèn)知需要有一個扎扎實實過程??！（2）數(shù)學(xué)課堂上，我們不僅僅要教會學(xué)生把題目做正確，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)后，反思課堂教學(xué)中存在的問題，采取有效地整改措施。中午，我馬上針對這次課“比多比少”問題的訓(xùn)練點，制作了專項練習(xí)課件，利用自習(xí)課時間對學(xué)生進(jìn)行此種問題的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在以后教學(xué)的習(xí)題設(shè)計中，有意識地經(jīng)常性地設(shè)計或選用“比多比少”的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常與“比多比少”問題對話，逐漸養(yǎng)成分析問題的思維習(xí)慣。6．教學(xué)反思讓我更進(jìn)一步地理解了“有效”備課與“有效”課堂的關(guān)系，只有把備課做“有效”了，才有課堂教學(xué)的“有效”，教學(xué)反思讓我們與自己的課堂教學(xué)對話，不斷查缺補(bǔ)漏，使課堂教學(xué)有效，更有效，不斷走向更好。

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