課時(shí)：1課時(shí) 課型：新授課 授課人：陳泓旭
【課標(biāo)分析】
課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。
課標(biāo)分析：該課標(biāo)要求中，“運(yùn)用”是行為條件，要求學(xué)生在觀察和初步理解太陽(yáng)輻射、地面輻射及大氣輻射傳播過(guò)程示意圖的基礎(chǔ)上，識(shí)別并復(fù)述大氣受熱過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。行為動(dòng)詞“說(shuō)明”屬于布魯姆分類中的了解層面—即在理解并把握大氣受熱過(guò)程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系后，要求學(xué)生能通過(guò)基于示意圖來(lái)闡述大氣受熱過(guò)程中的各部分形成機(jī)理，并能遷移運(yùn)用到大氣削弱作用或大氣受熱過(guò)程所表現(xiàn)的地理現(xiàn)象進(jìn)行解答。
【教材分析】
地位與作用：《大氣受熱過(guò)程》選自湘教版地理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，屬于自然地理的基本原理范疇。該節(jié)內(nèi)容是繼大氣的組成和垂直分層學(xué)習(xí)之后對(duì)低層大氣（其高度不超過(guò)對(duì)流層頂）部分內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。大氣受熱過(guò)程重點(diǎn)需要學(xué)生掌握的是大氣是怎樣受熱的，以及對(duì)流層大氣的主要直接熱源。在帶去受熱過(guò)程中出現(xiàn)的“保溫作用”，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)全球變暖知識(shí)的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
知識(shí)/能力儲(chǔ)備：本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在前一節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)《大氣的組成和垂直分層》的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)知上對(duì)低層大氣有了一定的了解。同時(shí)，普遍共性是在思維能力上開(kāi)始從簡(jiǎn)單到復(fù)雜化的轉(zhuǎn)變。
生活經(jīng)驗(yàn)：從平時(shí)的氣溫高低來(lái)直觀感受大氣的冷熱，對(duì)大氣的受熱過(guò)程會(huì)有深刻的體會(huì)。
心理特點(diǎn)：此年齡段的學(xué)生仍未脫離初中生好動(dòng)愛(ài)玩的特性，但心智逐漸成熟，情緒可控，對(duì)獲取新事物有一定的興趣，可通過(guò)提問(wèn)、認(rèn)可、鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物認(rèn)識(shí)大氣受熱過(guò)程。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.運(yùn)用示意圖，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，并畫(huà)出過(guò)程簡(jiǎn)圖。
2.結(jié)合太陽(yáng)輻射的傳播示意，舉出大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用有哪些表現(xiàn)，并解釋生活現(xiàn)象。
3.結(jié)合具體案例，說(shuō)明大氣逆輻射和保溫作用的原理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：說(shuō)明大氣受熱過(guò)程原理。
難點(diǎn)：運(yùn)用大氣受熱過(guò)程的相關(guān)知識(shí)解釋自然界和生活中的相關(guān)案例。
【教學(xué)方法】
教法：范例教學(xué)法、多媒體輔助法
學(xué)法：小組合作法
【課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新
課
導(dǎo)
入
展示朝霞、晚霞的照片。
根據(jù)圖片以闖關(guān)答疑的形式引出本節(jié)課的三個(gè)問(wèn)題：Q1:太陽(yáng)高度角越低，霞越紅？Q2:天空為什么呈藍(lán)色？Q3:看不見(jiàn)的地球保溫杯在哪里？有什么作用？
觀察圖片，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從人們最關(guān)心的氣溫預(yù)報(bào)入手，提出大氣升溫的來(lái)源的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)
新課講授
基礎(chǔ)鋪墊
1.介紹太陽(yáng)輻射傳遞形式。
2.用圍爐取暖的例子說(shuō)明太陽(yáng)并不是大氣受熱的直接熱源，點(diǎn)出太陽(yáng)是根本熱源。
3.利用光譜圖講解太陽(yáng)輻射能量分布，指出太陽(yáng)輻射能量的集中區(qū)域，并通過(guò)太陽(yáng)及地球表面輻射的溫度對(duì)比說(shuō)明長(zhǎng)波輻射與短波輻射。
根據(jù)太陽(yáng)輻射示意圖，了解太陽(yáng)輻射的特點(diǎn)，區(qū)分太陽(yáng)輻射與地面輻射的差異，并做好相關(guān)筆記。思考老師提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。
結(jié)合示意圖，講清太陽(yáng)輻射與地面輻射的知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)明太陽(yáng)輻射不是大氣的直接熱源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的短波輻射與地面的長(zhǎng)波輻射，同時(shí)生成疑惑，帶著任務(wù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
一、太陽(yáng)輻射在大氣中的傳播過(guò)程
1.通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)演示太陽(yáng)輻射在大氣中的傳播過(guò)程，認(rèn)識(shí)大氣的反射、散射和吸收作用。
2.講清大氣削弱作用的三種形式，特別是吸收和散射作用的選擇性。為后面的遷移運(yùn)用打好基礎(chǔ)。
3.結(jié)合上述太陽(yáng)光譜的能量分布，點(diǎn)出大部分的太陽(yáng)輻射會(huì)穿過(guò)大氣到達(dá)地表，逐漸轉(zhuǎn)向下一過(guò)程。
聯(lián)系基礎(chǔ)內(nèi)容，理解太陽(yáng)輻射在大氣中如何傳播與被削弱，認(rèn)真聽(tīng)講并做好相關(guān)筆記，建立太陽(yáng)輻射在大氣中傳播過(guò)程的模塊框架。
將大氣受熱過(guò)程拆分成太陽(yáng)輻射的傳播過(guò)程、地面輻射的傳播過(guò)程和大氣輻射的傳播過(guò)程三個(gè)部分進(jìn)行講解，再通過(guò)一定的邏輯連接將三部分整合成最終大氣受熱過(guò)程的全部過(guò)程，即太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解各部分的邏輯過(guò)程，更易理解消化；同時(shí)，用兩小兒辯日來(lái)解釋太陽(yáng)輻射在不同時(shí)空分布上出現(xiàn)的差異，解釋生活中太陽(yáng)輻射被削弱程度不同所表現(xiàn)出來(lái)的不同生活體驗(yàn)、用“藍(lán)太陽(yáng)”和朝霞晚霞的形成來(lái)補(bǔ)充大氣散射作用的表現(xiàn)，讓學(xué)生能遷移運(yùn)用所學(xué)認(rèn)識(shí)生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象、用月表晝夜溫差大與藏族傳統(tǒng)服飾隱含的地理奧秘兩個(gè)現(xiàn)象對(duì)大氣保溫作用進(jìn)行反例闡述，補(bǔ)充了大氣逆輻射的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣逆輻射的重要性，從而更加深刻理解大氣直接熱源——地面輻射的作用。
1.插入《兩小兒辯日》中“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”一句的提問(wèn)，讓學(xué)生深入思考時(shí)空變化與到達(dá)地面太陽(yáng)輻射量之間的關(guān)系。
2.通過(guò)同區(qū)域不同時(shí)及同時(shí)不同區(qū)太陽(yáng)輻射在地球大氣的傳播路徑的示意，說(shuō)明太陽(yáng)輻射在不同時(shí)空組合的削弱結(jié)果，從而揭示兩小兒辯日中的地理意義。
3.在講解到太陽(yáng)高度角的影響時(shí)，提示學(xué)生“削弱越多的什么光才會(huì)出現(xiàn)紅太陽(yáng)？”讓學(xué)生根據(jù)線索分析尋找導(dǎo)入的答案。
代入生活情境，了解大氣削弱太陽(yáng)輻射的時(shí)空規(guī)律，綜合考慮問(wèn)題，形成一定的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，做好相關(guān)筆記。
1.根據(jù)前述所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入問(wèn)題1和2進(jìn)行學(xué)生回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并作簡(jiǎn)要補(bǔ)充。
2.展示沙塵暴侵襲的北京郊區(qū)出現(xiàn)的藍(lán)太陽(yáng)的圖片，提出為什么會(huì)出現(xiàn)藍(lán)太陽(yáng)的疑問(wèn)。思考兩分鐘。
3.即學(xué)即用，運(yùn)用散射原理分析解答其藍(lán)太陽(yáng)形成原因。
認(rèn)真聆聽(tīng)老師對(duì)案例的分析講述，聯(lián)系前面所學(xué)有關(guān)大氣散射的知識(shí)，了解太陽(yáng)光的散射表現(xiàn)出的具體現(xiàn)象，再認(rèn)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程，并做好相關(guān)筆記。
二、地面輻射在大氣中的傳播過(guò)程
1.通過(guò)示意圖，按順序講述 “太陽(yáng)暖大地”“大地暖大氣”的過(guò)程。
2.在講解“太陽(yáng)暖大地”時(shí)補(bǔ)充講解地面長(zhǎng)波輻射是近地面大氣主要的、最直接的熱源。將上部分提出的問(wèn)題進(jìn)行回扣。
3.展示書(shū)本圖3-14的不同性質(zhì)地面的反射率圖表，讓學(xué)生討論解決1.根據(jù)圖表，分析地面性質(zhì)與反射率之間的關(guān)系。2.根據(jù)大氣受熱過(guò)程的內(nèi)容，解釋為什么夏天有些地方的草坪比瀝青路上要更加悶熱？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。
結(jié)合PPT的動(dòng)畫(huà)順序，理解地面輻射在大氣中的傳播過(guò)程，并懂得地面長(zhǎng)波輻射是近地面大氣主要的、最直接的熱源，解答之前所提出的問(wèn)題。做好相關(guān)筆記。
根據(jù)示意圖的演示順序，將輻射過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生按一定邏輯思維進(jìn)行跟蹤認(rèn)識(shí)，掌握輻射主要的傳播方式和路徑。銜接前述大氣受熱直接熱源的問(wèn)題，寓知識(shí)的邏輯聯(lián)系于層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)井然的整體學(xué)習(xí)中做到心中那個(gè)有數(shù)、前后貫通。
三、大氣輻射的傳播過(guò)程
1.講授 “大氣還大地”的過(guò)程，并將導(dǎo)入問(wèn)題3的提示擺出，讓學(xué)生進(jìn)行思考。
2.布置畫(huà)圖任務(wù)，讓學(xué)生自主動(dòng)手根據(jù)前面所學(xué)對(duì)月球表面的輻射情況進(jìn)行診斷，一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，二是解決問(wèn)題3的思考。
根據(jù)示意圖認(rèn)識(shí)大氣輻射的傳播過(guò)程，理解清楚大氣逆輻射的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)畫(huà)圖遷移運(yùn)用到月球表面的情況，以及分組討論并解釋藏族傳統(tǒng)服飾的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，融入鄉(xiāng)土人文景觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題、尊重民族文化差異的態(tài)度，又進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)大氣逆輻射的意義。
通過(guò)不同的現(xiàn)實(shí)案例，有意識(shí)地強(qiáng)化聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制聯(lián)系圖，利用圖形語(yǔ)言厘清地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，使學(xué)生更容易理解地理事象的形成過(guò)程。圖像語(yǔ)言的掌握還可以幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的地理思維，形成地理腦圖，提高地理學(xué)習(xí)的自主性和成就感。而藏族服飾和拉薩的案例則培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)審美的能力，并將所學(xué)學(xué)以致用，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)小組合作也讓學(xué)生間有思維的交流，還幫助老師檢驗(yàn)教學(xué)效果。
展示藏族傳統(tǒng)服飾及日光城拉薩的圖片，讓學(xué)生結(jié)合大氣逆輻射的相關(guān)知識(shí)思考并分組討論設(shè)計(jì)的意圖（高海拔大氣稀薄，大氣逆輻射作用不顯著，區(qū)域晝夜溫差大）
內(nèi)容結(jié)構(gòu)

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第二節(jié) 大氣受熱過(guò)程

版本： 湘教版 (2019)

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