一年數(shù)學(xué)下冊收玉米學(xué)案
知識(shí)點(diǎn)
兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法。
豎式計(jì)算方法：相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相減，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相減。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.初步經(jīng)歷在具體的情境中提出問題并解決問題的過程，發(fā)展解決簡單實(shí)際問題的意識(shí)。
2.讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，感受數(shù)的加法計(jì)算與生活的聯(lián)系。探究并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)、一位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
重點(diǎn)
發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法。
突破思路
通過合作交流突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)
利用多種方法解決問題，掌握列豎式計(jì)算解決問題。
突破思路
讓學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方法進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)算法的多樣性，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義。
案例
原題
下面的豎式計(jì)算正確嗎？錯(cuò)誤的請(qǐng)訂正。
53－2114
解析
不正確。錯(cuò)在不是相同數(shù)位上的數(shù)相減。
點(diǎn)拔
錯(cuò)在不是相同數(shù)位上的數(shù)相減。
本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不退位、不進(jìn)位），用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供淘氣和笑笑收玉米的情境，目的是從中引出“笑笑比淘氣少收了多少個(gè)玉米？”這一減法數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式并計(jì)算，充分體現(xiàn)出算法多樣性和以學(xué)生為主體的思想。教材在體現(xiàn)算法多樣性的思想過程中，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的遷移，引出了用豎式計(jì)算的方法，讓學(xué)生自主探究減法豎式的計(jì)算方法。
歸納
兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的豎式計(jì)算方法：相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相減，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相減。
答案
【教材第58頁“練一練”】
1.12 31 21
2.56-22=34(個(gè)）
3.76 31 99 57 (豎式略）
4.4+5357 78+1189 47－2621
60+30＝90
提示：用豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加（減），十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加（減）。進(jìn)行整十?dāng)?shù)的加減法運(yùn)算時(shí)，以十為單位，利用數(shù)的組成知識(shí)計(jì)算。第一棵樹上的豎式，相同數(shù)位沒有對(duì)齊，4應(yīng)該和個(gè)位的3對(duì)齊，再進(jìn)行計(jì)算；第二棵樹上的豎式，個(gè)位上的8和1相加得9而不是7,十位上的7和1相加得8而不是6;第三棵樹上的豎式，十位上的4和2相減得2而不是6;第四棵樹上的6個(gè)十加3個(gè)十得9個(gè)十，即90,而不是63.
5.47-35=12(個(gè)）
存在問
題摘要
今天學(xué)到了什么？又存在哪些待解決的問題？
（1）. ；
（2）. ；
（3）. 。
針對(duì)訓(xùn)練
一、用豎式計(jì)算。
89-23= 53-40= 74-7=
二、判斷下面豎式是否正確：
66－165 3+1343
反思
本節(jié)課是在學(xué)生掌握加法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中，要給學(xué)生提供交流各自算法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑。但由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析比較，優(yōu)化算法。
在本節(jié)課的教學(xué)中，本著讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究算法的過程理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究不同的計(jì)算方法，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
課外資料
“0”的作用
“0”可以表示“沒有”。但是除了表示“沒有”外，“0”還有其它作用：
1.起“占位”的作用。在記數(shù)中，“0”除了表示“沒有”外，同時(shí)起著占位的作用。如“90”中的“0”，它既表示這個(gè)數(shù)個(gè)位上一個(gè)單位也沒有，又起了占據(jù)“個(gè)位”這個(gè)數(shù)位的作用。若不用“0”占位，讓個(gè)位空著，九十就會(huì)寫成“9”，這會(huì)給讀數(shù)、計(jì)算帶來不便。又如某城市的一輛汽車牌號(hào)為“000888”，由此可知該城市的汽車號(hào)碼是用六個(gè)數(shù)碼編號(hào)的，已登記領(lǐng)牌汽車數(shù)量最多是六位數(shù)，不會(huì)超過100萬輛?！?00888”中的“0”也是起著占位的作用。
2.有時(shí)除了表示“沒有”，同時(shí)還表示“起點(diǎn)”。如我們常用的米尺和三角板上刻度線下的“0”，也表示度量長度的起點(diǎn)。測量長度時(shí)，一般是先把尺上的“0”刻度線對(duì)準(zhǔn)待測量線段的起點(diǎn)。
3.有時(shí)也可以表示“有”。如上海某日的最低氣溫是0℃,顯然不能理解為這一天上?！皼]有”溫度。這里，“0"起了“零上溫度與零下溫度”的分界線的作用?！?℃"表示在通常情況下“水結(jié)冰”這個(gè)確定的溫度。

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小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)下冊電子課本 舊教材

收玉米

版本： 北師大版

年級(jí)： 一年級(jí)下冊

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