2020-2021學年《紅樓夢》教案

這是一份2020-2021學年《紅樓夢》教案，共21頁。教案主要包含了教學設計，學生讀后感，高考對接等內(nèi)容，歡迎下載使用。
?《紅樓夢整本書閱讀設計》
(教學設計+文本語用知識整合+同步檢測+高考對接）
【教學設計】
世界是個大觀園，大觀園是個小世界
——《紅樓夢》閱讀活動設計

一、活動目標
1．拓展課內(nèi)知識：在必修Ⅱ?qū)W習階段完成閱讀《紅樓夢》，對必修教材《林黛玉進賈府》拓展。
2．提高語文能力：通過對《紅樓夢》的主旨、人物、藝術(shù)等方面的探究，提高……。
3．形成閱讀習慣：合作完成整本書的閱讀，掌握適合自己的閱讀方法，提升閱讀品質(zhì)。
4．培養(yǎng)探究精神：培養(yǎng)學生深入探究精神及謹嚴的做事態(tài)度和莊重的人生態(tài)度。
二、活動準備
閱讀書目及相關(guān)資料：
《紅樓夢》 （曹雪芹 高鶚著，俞平伯校，啟功注，人民文學出版社，2000年5月版 ）
《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》（曹雪芹著，脂硯齋評，鄧遂夫校訂，作家出版社，2010年4版）
《重校八家評批》（馮其庸纂校訂定，江西教育出版社，2000年1版）
87版和2010版電視劇《紅樓夢》
三、 活動過程
活動日歷
第一階段：活動起始（1課時）
第二階段：選書、自讀（課外完成）
第三階段：互動探討
（9課時）
通過問卷調(diào)查等方式了解學情，從而明確此次閱讀活動的目的、評價方式及相關(guān)要求，確定活動流程及小組安排，布置學生選擇閱讀書目。
高一上學期后半學期至寒假結(jié)束，在這四個月期間，教師不定期對學生進行自讀任務提醒及閱讀進度了解。
與此同時，教師也進行跟進閱讀，以確保與學生有“共同語言”，與學生保持隨機的、零碎的閱讀交流。
在自由閱讀基礎上，平時隨機、零碎交流，利用寒假，師生分別完成自己的讀后感寫作。
哭紅悲艷處——《紅樓夢》人物賞析（3課時）
一場盛大的對話——《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析（3課時）

長長短短，憑誰評論——《紅樓夢》評點文字賞析
（3課時）

活動一：我有我喜歡 小組合作，全班分四組，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物。
活動二：世界是個大觀園 根據(jù)自己對周圍同學、朋友、親人等的了解，為其在大觀園中找到最相對應的人物，并說明理由。
活動三：猜猜我是誰 每人準備一兩段關(guān)于《紅樓夢》某一人物描寫的文字，然后學生依次隨機抽取答題，猜所寫人物。
活動一：表演——笑罵皆是情 選擇數(shù)個經(jīng)典片段，進行角色扮演。
活動二：研讀——冰山露一角 引導學生對《紅樓夢》人物話語心理做一定的探究。嘗試以點評的方式闡述對話表現(xiàn)人物什么樣的心理。
活動三：探究——莫道是尋常 分享自己所知道的《紅樓夢》有深意的取名，然后集體總結(jié)《紅樓夢》取名的主要藝術(shù)方法、名字的作用等。
活動一：概括——因為有你 閱讀鄧遂夫校訂《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》和馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，用隨筆形式說明評批文字對自己理解《紅樓夢》文學性、思想性的影響。簡要概括評批文字的主要作用。
活動二：總結(jié)——秘籍不秘 閱讀鄧遂夫校訂《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》和馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，總結(jié)概括評點法的要點。
活動三：研討——金無足赤 研討馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，我們可以看出，評點式文學批評有什么主要缺點或負面影響。


（一）第一階段：活動起始課
必修教材選有《林黛玉進賈府》一課，課后提出課外延伸閱讀《紅樓夢》的建議。
通過問卷調(diào)查等方式反饋學情，明確此次閱讀活動的目的、評價方式及相關(guān)要求，確定活動流程及人員安排，布置學生選書。（詳見“資料鏈接”）
（二）第二階段：選書、自讀
1．自讀 高一上學期后半學期至寒假結(jié)束，在這四個月期間，教師跟進自讀，也提醒學生。
2．隨感 在自由閱讀基礎上，完成讀后感寫作。
（三）第三階段：互動探討
1．哭紅悲艷處——《紅樓夢》人物賞析
（1）活動一：我有我喜歡
小組合作，全班分四組，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物?？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛的紅樓人物。（學生綜述觀點文字詳見“活動成果與感評”部分《黛玉的悲劇命運》）
此活動旨在利用學生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學生在甄別、取舍的過程中關(guān)注原著、研讀原文，讓學生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學生學習信心和參與熱情。
（2）活動二：世界是個大觀園
要求每位學生根據(jù)自己對周圍同學、朋友、親人等的觀察了解，為其在大觀園中找到最相對應的人物，并說明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動旨在通過趣味活動，引領學生重新審讀文本、審視自我，實現(xiàn)對原著文本的二次探究解讀目標。
注意不要傷害他人。
【“世界是個大觀園”活動片段】
……
主持人：世界是個大觀園，大觀園是個小世界，也許紅樓人物就在你身邊，等待你驀然回首去發(fā)現(xiàn)。請你為自己生命中遇見過的某一個人，在大觀園中尋找到最對應的角色！
主持人：先宣布這一環(huán)節(jié)的計分規(guī)則。還是以小組為單位，每一人次發(fā)言計1分，總分與其它閱讀活動總分相加，作為最后優(yōu)秀小組考評依據(jù)。
學生1：我覺得我初中時的班長特別像襲人，雖然他是男的！理由有三點，①他很喜歡去班主任那里打小報告，就像襲人喜歡到王夫人那里打小報告一樣；②他每次都很正能量的樣子，喜歡說很正能量的話，就像襲人勸寶玉用功仕途經(jīng)濟一樣；③在老師、家長等長輩眼里，他就是那么懂事、乖巧的樣子咯！
學生2：你不喜歡襲人嗎？
學生1：不喜歡。但還沒到討厭的程度！
學生3：我媽就是王熙鳳！當然她沒有王熙鳳那么狠毒貪財、那么壞啦！首先我家里就是我媽管家的，管得比鳳姐還好；其次我媽做事情風風火火，行事風格跟鳳姐一樣，辦事干凈利落；還有我媽也比較潑辣，口才也很好。
學生4：大家有沒有覺得我們班的金奕有點像林妹妹？你看，金奕作文很好，文章很有文采，每次都當范文拿來讀，具備黛玉的才情；金奕身體有點弱，雖沒有林黛玉那么夸張，“行動處似弱柳扶風”，但也需要多多鍛煉哦；金奕說話還是蠻幽默的，這也像黛玉，黛玉有時候還是愛開玩笑的，比如惜春說要準備畫畫材料那一段，好笑極了！
（3）活動三：猜猜我是誰
學生每人準備一兩段關(guān)于《紅樓夢》人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語言描寫、心理描寫等，也可以是人物的詩歌作品。將準備文字統(tǒng)一書寫于小紙條上，紙條統(tǒng)一放置于指定的紙盒內(nèi)。學生依次隨機抽取，現(xiàn)場打開紙條進行答題，猜猜所寫人物是誰。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動的綜合過程。

【“猜猜我是誰”活動片段】
生1：（上講臺抽出一張紙條） “那井里淹死了一個丫頭，我看見人頭這樣大，身子這樣粗，泡的實在可怕”。“這樣大”“這樣粗”，會這樣說話的，這么沒文化的，非薛蟠莫屬了！我記得他形容那蓮藕，也是“這么粗這么長”。
生2：錯、錯、錯！還有一個人也是這樣說話滴：賈環(huán)。賈環(huán)也是不學無術(shù)的呀！這是賈環(huán)向他爹賈政黑寶玉時說的一段話，回目是“手足耽耽小動唇舌 不肖種種大承笞撻”，就是寶玉挨打那一回啦！
生3：（上講臺抽出一張紙條）哇，好長一段文字！“A笑道：‘今兒齊全，倒像誰下帖子請來的。’B道：‘前兒我打發(fā)人送了兩瓶茶葉去，你往哪去了？’A笑道：‘可是呢，我倒忘了，多謝多謝！’B又道：‘你嘗了可還好不好？’沒有說完，C便道：‘論理可倒罷了，只是我說不大甚好，也不知別人嘗著怎么樣?！疍：‘味倒輕，只是顏色不很好。’”A、B、C、D分別指的是誰？
讓我來分析分析：沒等別人回答，C就敢搶先回答，大觀園中可以這么放肆的沒幾人?。籄還沒回答，C就替A回答了，可見這A、C兩人的關(guān)系不一般：由此推斷C是寶玉，A是黛玉。
生4：厲害！完全正確！
生3：有這么好的茶葉，暹羅進貢的茶葉，B肯定在賈府地位不一般。賈母不會這樣說話，王夫人也不可能這樣跟寶黛說話，那B肯定就是王熙鳳了！這個D嘛……有寶黛處必有寶釵，況且寶釵對寶玉除了在讀書一事上總賢良地規(guī)勸寶玉外，在別的事情上都是盡量順著他的，無原則站在他的一邊，贊同他的任何觀點。這次當然也不例外。所以緊接寶玉說“不大甚好”后說出“味倒輕，只是顏色不大好些”的，定是寶釵無疑了。
生4：完全正確！
生5：（上講臺抽出一張紙條）真真是便宜我了，判詞一首：“勢敗休云貴，家亡莫論親。偶因濟劉氏，巧得遇恩人?！薄扒伞薄皠⑹稀保@是巧姐的判詞！

2．一場盛大的對話——《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析
（1）活動一：表演——笑罵皆是情
學生選擇數(shù)個經(jīng)典片段，進行角色扮演。
其中有說話巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢》第八回）。②語意雙關(guān)：寶釵借扇機帶雙敲（《紅樓夢》第三十回）。③言必有據(jù)：秋爽齋偶結(jié)海棠社（《紅樓夢》第三十七回）。
有說話出錯的反面例子。如①錯由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢》第四十六回）。學生在熟悉對白、模擬練習中，逐步體會《紅樓夢》人物的說話藝術(shù)，感悟說話是一門藝術(shù)，出錯也是人之常情。
活動結(jié)束后，可布置學生再次觀看87版和2010版電視劇《紅樓夢》相關(guān)片段，對照同學表演，結(jié)合原著文字，說說誰的表演最得我心、最得作者心。
（2）活動二：研讀——冰山露一角
語言即心理。在“《紅樓夢》人物賞析”活動三及“《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析”活動一基礎上，教師可適當引導學生對《紅樓夢》人物話語心理做一定的探究。
——襲人進言王夫人，襲人知道什么時候說事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說目標達成；
——探春勸說賈母，探春知道什么身份說更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對方的心理罷了。
讓學生試著以點評的方式寫寫，對話表現(xiàn)人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。（整理文字詳見“活動成果與感評”部分《鴛鴦的一時情急》）
（3）活動三：探究——莫道是尋常
學生分享自己所知道的《紅樓夢》中有深意的取名，然后集體總結(jié)《紅樓夢》取名主要的藝術(shù)方法——諧音與拆字，及名字的作用——提示情節(jié)、揭示主題、暗示命運、明示特征等，從而對《紅樓夢》命名的語言藝術(shù)有所感悟。
此活動需要學生進圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料，教師也可做適當點撥，提供一定閱讀資料。

3．長長短短，憑誰評論——《紅樓夢》評點文字賞析
（1）活動一：概括——因為有你
閱讀鄧遂夫校訂《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》和馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，用隨筆形式說明評批文字對自己理解《紅樓夢》文學性、思想性的影響。簡要概括評批文字的主要作用。
①評批文字為讀者確立了一個閱讀經(jīng)典的態(tài)度。評批者都視閱讀、評點經(jīng)典為崇高使命。他們閱讀態(tài)度嚴謹，心細如發(fā)。解讀時往往一字一句推敲，努力探究作者的用意和文章的妙處，一般讀者不注意處，他們卻能注意到，并加以評述。
②評批文字為讀者提供了一種深入經(jīng)典的方法。漢語優(yōu)美，表現(xiàn)力極強。文化水平不高的讀者，往往看不出或領略不到作家語言的妙處。評點的方式，可以非常靈活并且貼近文本（閱讀）地指出這些美妙之處。讀了之后，可以幫助讀者了解作者文心，了解某段文字的精華所在、精警所在，了解中國文字的表現(xiàn)力和巨大容量。
③評批文字給讀者提供了文學閱讀的整體感。沒有經(jīng)驗的讀者，讀長篇著作往往顧頭不顧尾。但是這些評批文字卻時時提醒讀者勾連前后文。
（2）活動二：總結(jié)——秘籍不秘
閱讀鄧遂夫校訂《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》和馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，總結(jié)概括評點法的要點。
師生共同探討總結(jié)評點法口訣：思維縝密，聯(lián)系上下；眼光獨到，發(fā)人未發(fā)；寫法結(jié)構(gòu)，多加考慮；修辭異句，細心體察。也就是說，評點時，要注意煉字，注意修辭，注意手法，注意照應，注意結(jié)構(gòu)等。
（3）活動三：研討——金無足赤
研討馮其庸校訂《重校八家評批》相關(guān)評批文字，判斷王希廉、姚夑、張新之、諸聯(lián)、涂瀛洪秋蕃、二知道人、解庵居士八家中，對紅樓主要人物釵、黛、玉三人的評價，哪兩家?guī)缀跬耆珜α?。從這一對立中，我們可以看出，評點式文學批評有什么主要缺點或負面影響。
八家中姚夑貶釵，張自新褒釵。評點式文學批評很能張揚評點者個性，能充分表達評點者獨特新穎的閱讀理解。但評點容易受評點者個人學養(yǎng)、好惡影響，走向極端，從而降低批評的科學性。
（4）活動四：練習——牛刀小試
選取119回《中鄉(xiāng)魁寶玉卻塵緣 沐皇恩賈家延世澤》或120回《甄士隱詳說太虛情 賈雨村歸結(jié)紅樓夢》，作點評訓練。

（四）第四階段：經(jīng)驗總結(jié)與遷移
1．師生將閱讀、探究過程中的所感所思重新整理成文字，模仿海棠詩社，小組同學相互評分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級論文魁首評比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動，其文章可作為特別文章，供每位學生閱讀。
2．閱讀經(jīng)典的文學作品時，重要的文字需要反復讀、簡單的文字可以復雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復閱讀，這是此次《紅樓夢》閱讀活動所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗。
3．學生在閱讀、探究《紅樓夢》同時，也閱讀了與《紅樓夢》相關(guān)的一些作品，比如，周汝昌的《紅樓奪目紅》，王蒙的《紅樓啟示錄》，蔣勛的《微塵眾》《夢紅樓》等。

四、活動成果與感評
（一）活動成果
1．四個月的閱讀時間，八十回的閱讀內(nèi)容，九課時的探究分享，加上后續(xù)的相關(guān)閱讀，學生的收獲不言而喻：
讀作品——了解《紅樓夢》作品基本內(nèi)容，對主要人物有一個大概的了解；有自己印象深刻的語言片段，能進行初步的藝術(shù)鑒賞；有自己感興趣的人物，能做一定的探究與比較；對《紅樓夢》博大精深的藝術(shù)成就有感知與認同。
讀世界——在與同學的交流、合作中，聆聽他人的觀點與感悟，在認同、質(zhì)疑或否決中，既有對作品的再認識，更有對他人的再認識。同時，在閱讀過程中，將《紅樓夢》比照現(xiàn)實，在有趣的觀察、想像，深沉的回憶、思考中，既完成了對作品的二次閱讀，更實現(xiàn)了對現(xiàn)實世界的再認識。
讀自己——每一個學生的閱讀所得，都帶有獨特的個人印記。可以說，每一個讀《紅樓夢》的學生，其實在某種程度上都是在讀自己。比如，多愁內(nèi)向者多理解林妹妹，大大咧咧者多對云兒感興趣，在論及鳳辣子性格時多展現(xiàn)自己的“凌云之志”……以作品反觀自我，反觀自己的生命狀態(tài)，這是學生在閱讀《紅樓夢》的另一大收獲。
2．閱讀“是跟一位缺席的老師學習”[1]，而《紅樓夢》可觀可考，可贊可嘆，可評可說。學生在閱讀這樣一部內(nèi)涵豐富、具有較高思想文化價值的長篇小說過程中，逐步形成了良好的整本書閱讀習慣與品質(zhì)：
初具閱讀心境。 在短平快資訊閱讀泛濫的時代，靜下心來閱讀整本書，這件事本身就是對學生的一種考驗。學生能靜下心來讀完一部厚重的《紅樓夢》（前八十回），無論是速讀、略讀，還是慢讀、細讀，都是對自己的一種戰(zhàn)勝。浮躁塵世間，能靜下心來，就具備了真閱讀的心境。
掌握閱讀方法。 “讀得太快或太慢，都一無所獲”[2]，《紅樓夢》整本書閱讀，學生學會根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀與略讀結(jié)合、瀏覽閱讀與主題閱讀結(jié)合、指導閱讀與自我發(fā)現(xiàn)閱讀結(jié)合等方法閱讀整本書。并且學會用評點閱讀法，記下零散閱讀靈感；用寫讀后感方法，深化對作品的理解，使作品內(nèi)化為“我”的作品。
提升閱讀品位。 “閑談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”，閱讀 “社會百科全書式”巨著《紅樓夢》，學生走近紅樓，品味紅樓，汲取古典文學作品豐富的營養(yǎng)，提升了自己的藝術(shù)品位。
學會探究與共享。 “一千個讀者心目中有一千個哈姆萊特”，閱讀是一個個性化的過程。閱讀過程就是一個帶著問題閱讀、同時又不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程。《紅樓夢》閱讀、探討、交流的過程，既是學生解自己疑也是學生答他人疑的過程，是學生在分享與合作中獲得1+1>2的快樂體驗過程。


【學生讀后感】：
黛玉的悲劇命運
文學理論上悲劇分為三種：命運悲劇、性格悲劇和社會悲劇。古希臘悲劇多為命運悲劇，代表作有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，俄狄浦斯注定是要弒父娶母的，這個悲劇人生是他無論如何都逃脫不了的；莎翁劇作多為性格悲劇，以《哈姆雷特》為代表，哈姆雷特永恒的疑問“生存還是毀滅，這是個問題”，猶疑性格決定悲劇結(jié)局；易卜生所寫多為社會悲劇，最著名的是《玩偶之家》，娜拉最后是出走了，但出走之后又能怎樣，社會環(huán)境、文化不變，悲劇不止。而黛玉的悲劇可以說是這三重悲劇的重疊。
命運悲劇 絳珠仙草本來就是還淚來的，淚盡而去，這是上輩子注定的情緣，今生又如何能改變得了絲毫？且不說別的，單單這名“絳珠”，就是“紅淚”（脂硯齋批語）之意，哭出血來為止的深深悲劇。
社會悲劇 女子無才便是德的社會，你卻腹有詩書氣自華；婚姻是父母之命媒妁之言的社會，你卻追求自由美好的愛情；學而優(yōu)則仕的社會，你卻支持寶玉不求“仕途經(jīng)濟”：這次第，怎一個“悲劇”了得。
性格悲劇 林黛玉性格中的率性、任性，過于自尊、過于敏感，的確是她悲劇造成的推手，她手握微弱的雙刃武器，傷了別人，更深深傷了自己。就像史湘云說她像戲子一事，她生湘云的氣可以理解，但她更生寶玉的氣，還真有些讓人費解。
古語道：“木秀于林，風必摧之”，這草胎“木”質(zhì)“秀”外美中的“林”姑娘，注定是要被“摧”毀的。脂硯齋贊顰兒說：“以蘭為心，以玉為骨，以蓮為舌，以冰為神，真真絕倒天下之裙釵矣！”冰清玉潔孤傲清高才氣橫溢寂寞仙珠，就這樣淚盡而逝、香消玉殞，令人唏噓嘆惋啊。

（二）活動反思
“《紅樓夢》，哲學的也，宇宙的也，文學的也?！?br /> ——王國維《評論》
“悲涼之霧，遍被華林，呼吸領會之，唯寶玉而已。”
——魯迅 《中國小說史略》
“十年一覺迷考據(jù)，贏得紅樓夢魘名?！?br /> ——張愛玲 《紅樓夢魘》
“與其說是作者偉大、精細、深沉、華美、天才……不如說是展示著真實的生活，原生的生活，幾乎全息的生活?！? ——王蒙 《紅樓啟示錄》
“我是把《紅樓夢》當佛經(jīng)來讀的，因為處處都是慈悲，也處處都是覺悟?！?br /> ——蔣勛 《蔣勛說》
1．學生的閱讀活動中，教師究竟該扮演怎樣的角色？
本活動的一個前提是，教師必須是跟進閱讀的，只有這樣才能隨時跟學生保持有意義的交流。一次閱讀活動結(jié)束，教師與學生共同經(jīng)歷了閱讀、探討、點評、寫作的過程，但是，教師在學生閱讀活動過程中究竟該扮演怎樣的角色？這還有待于進一步實踐與思考。這好比師生共同進入林間采蘑菇，教師是與他們一起采，還是就做一個安靜的旁觀者？教師是那個蘑菇指引者，還是采摘陪伴者？教師陪他們走過有微風有陽光有蘑菇的林子這一段生命經(jīng)歷本身更重要，還是采摘來的蘑菇這一收獲更重要？這些問題，有答案又沒有答案。
2．多讀幾部與多讀幾次，哪一個更適合這個年齡階段的學生？
高中階段的學生，學業(yè)壓力眾所周知?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確提出：“高中學生一年內(nèi)課外自讀5部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”“而一本好書，總會包含一些比較困難，應該慢慢閱讀的內(nèi)容”[3]，像《紅樓夢》這類評論家說“無一正筆，無一呆筆，無一復筆，無一閑筆”的宏大作品，是讓學生先多讀幾次，還是先多讀幾部？兩者哪一個方法更適合高中階段的學生、更有利于學生閱讀的長遠發(fā)展？
3．培養(yǎng)閱讀的態(tài)度，也是在培養(yǎng)一種做事的態(tài)度。
古人說讀《紅樓夢》應當持這樣的態(tài)度：“當煮苦茗讀之，爇名香讀之，于好花前讀之，空山中讀之，清風明月下讀之，繼《南華》、《離騷》讀之，伴《涅盤》、《維摩》讀之?！边@恭謹、莊重的讀書態(tài)度，也正是一種寶貴的做事態(tài)度、人生態(tài)度。面對同一部作品，相同的閱讀要求與閱讀時間，不同學生的完成程度與心得收獲可以完全不同。這固然有閱讀基礎、語文水平差異的原因，但一定也有閱讀態(tài)度差異原因，這不同的閱讀態(tài)度正是一個人的不同做事態(tài)度的體現(xiàn)。探究精神、專心致志、不急不躁、持之以恒……這些是良好的閱讀品質(zhì)與讀書態(tài)度，不也正是一個人的做事態(tài)度與人生境界嗎？

參考文獻：
[1] 莫提默·J·艾德勒 查爾斯·范多倫﹒《如何閱讀一本書》[M]﹒郝明義 朱衣譯﹒北京：商務印書館，2004﹒17﹒
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[3] 莫提默·J·艾德勒 查爾斯·范多倫﹒《如何閱讀一本書》[M]﹒郝明義 朱衣譯﹒北京：商務印書館，2004﹒37﹒




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1．名家評點
《紅樓夢》一書，與一切喜劇相反，徹頭徹尾之悲劇也。其大宗旨如上章所述，讀者既知之矣。除主人公不計外，凡此書中之人，有與生活之欲相關(guān)系者，無不與苦痛相終始。以視寶琴、岫煙、李紋、李綺等，若藐姑射神人，夐乎不可及矣。夫此數(shù)人者，曷嘗無生活之欲，曷嘗無苦痛？而書中既不及寫其生活之欲，則其苦痛自不得而寫之，足以見二者如驂之靳，而永遠的正義，無往不逞其權(quán)力也。又吾國之文學，以挾樂天的精神故，故往往說詩歌的正義，善人必令其終，而惡人必離其罰：此亦吾國戲劇小說之特質(zhì)也?！都t樓夢》則不然。趙姨、鳳姐之死，非鬼神之罰，彼良心自己之苦痛也。若李紈之受封，彼于《紅樓夢》十四曲中固已明說之曰：
　　【晚韶華】鏡里恩情，更那堪夢里功名！那韶華去之何迅，再休提繡帳鴛衾。只這戴珠冠，披鳳襖，也抵不了無常性命。雖說是人生莫受老來貧，也須要陰騭積兒孫。氣昂昂頭戴簪纓，光燦燦胸懸金印，威赫赫爵祿高登，昏慘慘黃泉路近。問古來將相可還存？也只是虛名兒與后人欽敬。（第五回）
　　此足以知其非詩歌的正義，而既有世界人生以上，無非永遠的正義之所統(tǒng)轄也，故曰《紅摟夢》一書，徹頭徹尾的悲劇也。
　　由叔本華之說，悲劇之中又有三種之別：第一種之悲劇，由極惡之人，極其所有之能力，以交構(gòu)之者；第二種，由于盲目的運命者；第三種之悲劇，由于劇中之人物之位置及關(guān)系而不得不然者；非必有蛇蝎之性質(zhì)與意外之變故也，但由普通之人物，普通之境遇，逼之不得不如是；彼等明知其害，交施之而交受之，各加以力而各不任其咎。此種悲劇，其感人賢于前二者遠甚。何則？彼示人生最大之不幸，非例外之事，而人生之所固有故也。若前二種之悲劇，吾人對蛇蝎之人物與盲目之命運，未嘗不悚然戰(zhàn)栗，然以其罕見之故，猶幸吾生之可以免，而不必求息肩之地也。但在第三種，則見此非常之勢力，足以破壞人生之福祉者，無時而不可墜于吾前；且此等慘酷之行，不但時時可受諸己，而或可以加諸人，躬丁其酷，而無不平之可鳴，此可謂天下之至慘也。若《紅樓夢》，則正第三種之悲劇也。茲就寶玉、黛玉之事言之，賈母愛寶釵之婉嫕，而懲黛玉之孤僻，又信金玉之邪說，而思壓寶玉之病；王夫人固親于薛氏，鳳姐以持家之故，忌黛玉之才，而虞其不便于己也；襲人懲尤二姐、香菱之事，聞黛玉“不是東風壓西風，就是西風壓東風”（第八十一回）之語，懼禍之及，而自同于鳳姐，亦自然之勢也。寶玉之于黛玉，信誓旦旦，而不能言之于最愛之之祖母，則普通之道德使然；況黛玉一女子哉！由此種種原因，而金玉以之合，木石以之離，又豈有蛇蝎之人物，非常之變故，行于其間哉？不過通常之道德，通常之人情，通常之境遇為之而已。由此觀之，《紅樓夢》者，可謂悲劇中之悲劇也。
——王國維 《評論》


我愛讀《紅樓夢》。《紅樓夢》是一本最經(jīng)得住讀，經(jīng)得住分析，經(jīng)得住折騰的書。
《紅樓夢》是經(jīng)驗的結(jié)晶。人生經(jīng)驗，社會經(jīng)驗，感情經(jīng)驗，政治經(jīng)驗，藝術(shù)經(jīng)驗，無所不備?！都t樓夢》就是人生?！都t樓夢》幫助你體驗人生。讀一部《紅樓夢》，等于活了一次，至少是活了二十年。
讀《紅樓夢》，就是與《紅樓夢》作者的一次對話，一次“經(jīng)驗交流”。以自己的經(jīng)驗去理解《紅樓夢》的經(jīng)驗，以《紅樓夢》的經(jīng)驗去驗證、補充啟迪自己的經(jīng)驗。你的經(jīng)驗，你的人生便無比地豐富了，鮮活了。
《紅樓夢》又是一部充滿想象的書。它留下了太多的思想、奇想、遐想、謎語、神話，還來不及好好推理，因此需要你的智慧的信息……它使你猜測，使你迷惑，使你入魔，使你進入了另一個世界。于是你覺悟了：原來世界不止一個，原來你有那么多種有待探索和發(fā)現(xiàn)的世界。
讀完《紅樓夢》，你能和沒有讀它以前一樣么？
《紅樓夢》是一部令人解脫的書。萬事都經(jīng)歷了，便只有大憐憫大淡漠大歡喜大虛空。便只有無。所有的有都像是譫妄直至欺騙，而只有無最實在。便不再有或不再那么計較那些渺小的紅塵瑣事。便活得稍稍瀟灑了——當然也是悲涼了些。
讀過《紅樓夢》以后，你當懂得瀟灑里自有悲涼，悲涼里自有瀟灑的道理。
《紅樓夢》是一部執(zhí)著的書。它使你覺得世界上本來還是有一些讓人值得為之生為之死為之哭為之笑為之發(fā)瘋的事情。它使你覺得，活一遭還是值得的。所以，死也是可以死得值得的。為了活而死是值得的。一百樣消極的情緒也掩蓋不下去人生的無窮滋味！
這樣，讀一次《紅樓夢》，又等于讓你年輕了二十年。
《紅樓夢》令你嘆息?！都t樓夢》令你惆悵?！都t樓夢》令你聰明?！都t樓夢》令你迷惑?！都t樓夢》令你心碎?！都t樓夢》令你覺得漢語漢字真是無與倫比?！都t樓夢》使你覺得神秘，覺得冥冥中有一種不可思議的偉大。
你會覺得：不可能是任何個人寫出了《紅樓夢》?！都t樓夢》里的人物都已經(jīng)成了精?！都t樓夢》里的事情已經(jīng)都成了命。他們已經(jīng)走入了你的生活，你甚至于無法驅(qū)逐他們。
是那冥冥中的偉大寫了《紅樓夢》。假曹雪芹之手寫出了它，又假那么多人的眼睛包括王蒙的眼睛從中看出了一些什么，得到了一些什么。
《紅樓夢》是一部文化的書。它似乎已經(jīng)把漢語漢字漢文學的可能性用盡了，把我們的文化寫完了。
《紅樓夢》是一部百科全書，而且不僅是封建社會的。幾乎是，你的一切經(jīng)歷經(jīng)驗喜怒哀樂都能從《紅樓夢》里找到參照，找到解釋，找到依托，也找到心心相印的共振。
《紅樓夢》又是一個智力與情感、推理與感性、焦躁與寧安的交換交叉作用場。你有沒有唱完沒有唱起來的戲么？你有還需要操練和發(fā)揮的智力精力和情感么？你有需要賣弄或者奉獻的才華與學識么？你有還沒有哭完的眼淚么？請到《紅樓夢》，這方來！來多少個這里都容得下！
尤其是，《紅樓夢》其實什么也沒有告訴你。你永遠為之爭論，為之痛苦，你說不明白，為什么是這樣而不是那樣，是他而不是她。你更弄不明白，究竟是誰比誰好一些或者不好一些誰比誰可愛一些或者不可愛一些究竟哪一段更真實一些還是哪一段更假語村言……
再加上“紅學”，你和《紅樓夢》較勁吧，你永遠不可能征服它，它卻強大得可以占領你的一生。
《紅樓夢》永遠是一部剛剛出版的新書。
讀《紅樓夢》是一次勇敢的精神探求。在那個世界里，你將聽到什么、得到什么呢？
——王蒙 《悲涼里自有瀟灑的道理》

3．活動方案
師生合作，共同確定活動方案。
（1）閱讀版本：因部分同學為初讀《紅樓夢》原著，大家商量決定，選擇人民文學出版社的詳注普及版作為研讀基本書目。
（2）活動流程：先師生自由讀，再小組交流，然后班級展示。
人員分組：全班10人一組，分為4個閱讀互助小組。
課時安排：必修Ⅱ?qū)W習階段利用周末至少完成前四十回閱讀，寒假結(jié)束前至少完成前八十回，課內(nèi)展示交流九課時。
（3）明確要求：不動筆墨不讀書，在書本空白處寫下隨機感觸；大致確定探討、交流的方向是人物點評與語言欣賞；完成800以上的閱讀心得至少一篇；閱讀《紅樓夢》相關(guān)書籍一本。
（4）優(yōu)秀考評：每次交流展示活動，每一小組派1名代表擔任計分員，每組學生發(fā)言一人次計1分；每一小組派2名代表，組成班級閱讀心得評優(yōu)小組，閱讀心得計100分、80分、60分三檔。最后根據(jù)每組閱讀情況、交流表現(xiàn)及讀后感得分，評出優(yōu)秀小組1組與閱讀達人10名。

4．《紅樓夢》閱讀學情了解
（1）在活動起始階段，讓學生主動說說自己對語文課內(nèi)學習與課外閱讀的關(guān)系的看法，以此了解學生的閱讀心態(tài)。
（2）適當了解家長對高一學生閱讀《紅樓夢》原著的看法
（3）舉出你最喜歡的《紅樓夢》人物三個，并簡述理由。
人物①：
簡述理由：

人物②：
簡述理由：

人物③：
簡述理由：

5．教師指導：
閱讀《紅樓夢》整本書的意義：
（1）體驗——培養(yǎng)莊嚴的人生態(tài)度
五花八門的網(wǎng)絡游戲、形形色色的浮夸讀物，動不動就“三觀盡毀”的虛擬世界，使得我們的經(jīng)典閱讀成了一件近乎奢侈的事情。 而高中階段又正是三觀形成階段，也正需要心靈正能量做引領，在體悟、反思中自我成長。
“曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次”，方完成皇皇巨著《紅樓夢》。經(jīng)歷大富大貴而后落魄凄涼的曹雪芹，十年創(chuàng)作《紅樓夢》的過程，既是對過往的一次一次的追憶，更是對人生一點一點參悟的過程。十年仿佛是一次生命儀式的完成，我們也唯有慢慢體會，才能體悟。閱讀《紅樓夢》，其實是跟作者一起追憶、一起參悟，是在跟作者一起完成一次莊嚴的生命儀式。
作者五十年的積淀，十年的參悟，注定《紅樓夢》是一部厚重的、沉重的作品，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！?，曹雪芹一生的榮、辱、愛、痛都凝結(jié)于其中。閱讀這樣以生命成就的作品，我們必定也會對自己的生命有所思考。當一個人對自己的生命意義有所思考，那他也就不再會只停留在淺層的消遣閱讀，而走向更高一層的嚴肅閱讀了。
曹雪芹生“長于王謝，頗事繁華”， 后由錦衣紈褲的貴公子降為落魄的寒士，歷盡人世滄桑，而又博學通識，才華富贍，金石、詩書、繪畫、園林、中醫(yī)、織補、工藝、飲食……無一不曉，無一不通，所以，說《紅樓夢》是“社會百科全書”一點不為過。我們閱讀這樣的宏大豐富的作品，怎能不對作者油然而生崇高的敬意？怎能不讓自己的胸懷、眼界為之一新？
嘔心瀝血的十年創(chuàng)作、天壤之別的人生經(jīng)歷、嘆為觀止的博大內(nèi)容，都讓閱讀《紅樓夢》的我們會在體悟中有所思、有所得，在自己的人生路上有所資、有所益。這樣體驗，有助于培養(yǎng)我們莊嚴的人生態(tài)度。
（2）探究——追問生命的意義
當下的我們，也許缺少的就是追問的精神和探尋的勇氣。我們可能每天接收大量信息，閱讀大量的文章，卻難以聚焦一點，深入探究，充分內(nèi)化，使之成為自己的一部分。
前人說，《紅樓夢》“無一正筆，無一呆筆，無一復筆，無一閑筆”，值得讀者細細品評、欣賞。單就人、物取名，匠心獨運，富含深意。人、物名或提示情節(jié)，或揭示主題，或暗示命運，或明示特征，這些都非細細探究而不能得。這是一部值得好好探究的作品，是一部可以給我們心靈帶來營養(yǎng)供給的作品，在探究過程中，可以培養(yǎng)我們追問的精神和探尋的勇氣。
我們在對人、物、作品的探究過程中，除了領悟主旨，也可以對人物的命運有了深入的理解，我們籍此看盡人物的悲歡離合、生老病死。在歷經(jīng)百態(tài)人生后，我們也終會或多或少對生命有所觀照、有所感悟?；蛟S你也會有“落了片白茫茫大地真干凈”的大徹大悟，或許你也贊同 “世上萬般，好便是了，了便是好；若要好，需是了”，或許你驀然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的結(jié)局不一定就是生命的圓滿……
所以，對作品有意味形式的解讀，對作者精心描摹的人物的把握，對隱喻其中主旨的探究，既是對文本意蘊的探尋，也是對生命意義的追尋。閱讀作品，就是探尋生命的意義。

【高考對接】
1、下面是《紅樓夢》中《金陵十二釵正冊判詞》中的六首，請根據(jù)課文提供的信息與你對《紅樓夢》的了解，判斷每首詩所暗示的是哪個人物。

（1）可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。（ ）
（2）二十年來辨是非，榴花開處照宮闈。三春爭及初春景，虎兔相逢大夢歸。（ ）
（3）子系中山狼，得志便猖狂。金閨花柳質(zhì)，一載赴黃粱。（ ）
（4）才自精明志自高，生于末世運偏消。清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙?。? ）
（5）勘破三春景不長，緇衣頓改昔年妝。可憐繡戶侯門女，獨臥青燈古佛旁。（ ）
（6）凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。（ ）
2、下列有關(guān)文學常識的表述，錯誤的一項是（?。?br /> A．宋詞習慣上分為婉約、豪放兩派。婉約派代表作家有柳永、李清照等，豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
B．明清時期由文人獨立創(chuàng)作的小說，有施耐庵的《水滸傳》、蘭陵笑笑生的《金瓶梅》、吳敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《紅樓夢》等。
C．英國偉大的劇作家莎士比亞寫有多部以意大利為背景的作品，如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等。
D．在我國，現(xiàn)代戲劇主要指20世紀以來從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，話劇是其中的主體。
3、下面的文字描寫的是誰？表現(xiàn)了人物怎樣的特點？
（1）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。


（2）無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！富貴不知樂業(yè)，貧窮難耐凄涼。可憐辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏粱：莫效此兒形狀！

4、在《紅樓夢》不同的版本中，描寫黛玉的眉眼的句子各有不同。“甲戌本”中，這一句竟未定稿，留著顯眼的空格，為“兩灣似蹙非蹙罥煙眉，一雙似□非□□□□”。“庚辰本”中為：“兩灣半蹙鵝（蛾）眉眼，一對多情杏目。”紅學家周汝昌在前蘇聯(lián)列寧格勒看到一個古抄本，寫的是“兩灣似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目”。我們的課本中則是“兩灣似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”。分別點評一下后三句描寫，你認為哪句描寫最精彩？




黛玉葬花
卻說那林黛玉聽見賈政叫了寶玉去了，一日不回來，心中也替他憂慮。至晚飯后，聞聽寶玉來了，心里要找他問問是怎么樣了。一步步行來，見寶釵進寶玉的院內(nèi)去了，自己也便隨后走了來。剛到了沁芳橋，只見各色水禽都在池中浴水，也認不出名色來，但見一個個文彩炫耀，好看異常，因而站住看了一會。再往怡紅院來，只見院門關(guān)著，黛玉便以手扣門。
誰知晴雯和碧痕正拌了嘴，沒好氣，忽見寶釵來了，那晴雯正把氣移在寶釵身上，正在院內(nèi)抱怨說：“有事沒事跑了來坐著，叫我們?nèi)胍沟牟坏盟X！”忽聽又有人叫門，晴雯越發(fā)動了氣，也并不問是誰，便說道：“都睡下了，明兒再來罷！”林黛玉素知丫頭們的情性，他們彼此頑耍慣了，恐怕院內(nèi)的丫頭沒聽真是他的聲音，只當是別的丫頭們來了，所以不開門，因而又高聲說道：“是我，還不開么？”晴雯偏生還沒聽出來，便使性子說道：“憑你是誰，二爺吩咐的，一概不許放人進來呢！”
林黛玉聽了，不覺氣怔在門外，待要高聲問他，逗起氣來，自己又回思一番：“雖說是舅母家如同自己家一樣，到底是客邊。如今父母雙亡，無依無靠，現(xiàn)在他家依棲。如今認真淘氣，也覺沒趣?！币幻嫦?，一面又滾下淚珠來。正是回去不是，站著不是。正沒主意，只聽里面一陣笑語之聲，細聽一聽，竟是寶玉、寶釵二人。林黛玉心中益發(fā)動了氣，左思右想，忽然想起了早起的事來：“必竟是寶玉惱我要告他的原故。但只我何嘗告你了，你也打聽打聽，就惱我到這步田地。你今兒不叫我進來，難道明兒就不見面了！”越想越傷感，也不顧蒼苔露冷，花徑風寒，獨立墻角邊花陰之下，悲悲戚戚嗚咽起來。
原來這林黛玉秉絕代姿容，具希世俊美，不期這一哭，那附近柳枝花朵上的宿鳥棲鴉一聞此聲，俱忒楞楞飛起遠避，不忍再聽。真是：
花魂默默無情緒，鳥夢癡癡何處驚。
因有一首詩道：
顰兒才貌世應希，獨抱幽芳出繡閨；
嗚咽一聲猶未了，落花滿地鳥驚飛。
……
如今且說林黛玉因夜間失寐，次日起來遲了，聞得眾姊妹都在園中作餞花會，恐人笑他癡懶，連忙梳洗了出來。剛到了院中，只見寶玉進門來了，笑道：“好妹妹，你昨兒可告我了不曾？教我懸了一夜心?！绷主煊癖慊仡^叫紫鵑道： “把屋子收拾了，撂下一扇紗屜；看那大燕子回來，把簾子放下來，拿獅子倚??；燒了香就把爐罩上?！币幻嬲f一面又往外走。寶玉見他這樣，還認作是昨日中晌的事，那知晚間的這段公案，還打恭作揖的。林黛玉正眼也不看，各自出了院門，一直找別的姊妹去了。寶玉心中納悶，自己猜疑：看起這個光景來，不象是為昨日的事；但只昨日我回來的晚了，又沒見他，再沒有沖撞了他的去處。一面想，一面由不得隨后追了來。
只見寶釵探春正在那邊看仙鶴，見黛玉來了，三個一同站著說話兒。又見寶玉來了，探春便笑道：“寶哥哥，身上好？我整整三天沒見了?！睂氂裥Φ溃骸懊妹蒙砩虾?？我前兒還在大嫂子跟前問你呢?！碧酱旱溃骸案绺缤@里來，我和你說話?！睂氂衤犝f，便跟了他來到一棵石榴樹下?！?br /> 正說著，只見寶釵那邊笑道： “說完了，來罷。顯見的是哥哥妹妹了，丟下別人，且說梯己去。我們聽一句兒就使不得了！”說著，探春寶玉二人方笑著來了。

寶玉因不見了林黛玉，便知他躲了別處去了，想了一想，索性遲兩日，等他的氣消一消再去也罷了。因低頭看見許多鳳仙石榴等各色落花，錦重重的落了一地，因嘆道：“這是他心里生了氣，也不收拾這花兒來了。待我送了去，明兒再問著他?！闭f著，只見寶釵約著他們往外頭去。寶玉道：“我就來?！闭f畢，等他二人去遠了，便把那花兜了起來，登山渡水，過樹穿花，一直奔了那日同林黛玉葬桃花的去處來。
將已到了花冢，猶未轉(zhuǎn)過山坡，只聽山坡那邊有嗚咽之聲，一行數(shù)落著，哭的好不傷感。寶玉心下想道：“這不知是那房里的丫頭，受了委曲，跑到這個地方來哭?！币幻嫦?，一面煞住腳步，聽他哭道是：
花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？
游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。
閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無釋處，
手把花鋤出繡閨，忍踏落花來復去。
柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛。
桃李明年能再發(fā)，明年閨中知有誰？
三月香巢已壘成，梁間燕子太無情！
明年花發(fā)雖可啄，卻不道人去梁空巢也傾。
一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼，
明媚鮮妍能幾時，一朝飄泊難尋覓。
花開易見落難尋，階前悶殺葬花人，
獨倚花鋤淚暗灑，灑上空枝見血痕。
杜鵑無語正黃昏，荷鋤歸去掩重門。
青燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫。

怪奴底事倍傷神，半為憐春半惱春：
憐春忽至惱忽去，至又無言去不聞。
昨宵庭外悲歌發(fā)，知是花魂與鳥魂？
花魂鳥魂總難留，鳥自無言花自羞。
愿奴脅下生雙翼，隨花飛到天盡頭。
天盡頭，何處有香丘？
未若錦囊收艷骨，一抔凈土掩風流。
質(zhì)本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝。
爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？
儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？
試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。
一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！
寶玉聽了不覺癡倒。
（節(jié)選自《紅樓夢》第二十六、二十七回）
5、.從林黛玉葬花可以看出她怎樣的處境和心境？



6、吟誦林黛玉的《葬花詞》，結(jié)合《林黛玉進賈府》，分析林黛玉的性格特點。



參考答案
1、（1）林黛玉、薛寶釵；（2）賈元春；（3）賈迎春；（4）賈探春；（5）賈惜春；（6）王熙鳳。
2、答案：B（《金瓶梅》《儒林外史》《紅樓夢》是文人獨立創(chuàng)作的，但《水滸傳》卻不是文人獨立創(chuàng)作的，它是施耐庵在宋元話本和元雜劇基礎上進行藝術(shù)加工而創(chuàng)作出來的。所以，B項表述不正確。）
3、（1）林黛玉 賈寶玉
4、初到賈府時，林黛玉“不步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”，事事認真思考，時時小心謹慎。黛玉在選座位時，總要先“度其位次”，然后選擇適合自己身份的位置就座。這種如履薄冰的心態(tài)，一方面體現(xiàn)了黛玉唯恐“被人恥笑了去”的要強性格，另一方面也說明黛玉寄人籬下，孤苦伶仃，極其敏感的心理特征。
5、《葬花詞》并非一味哀傷凄惻，其中有一種抑塞不平之氣。“質(zhì)本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝。”黛玉借此表達了潔身自好、不甘屈服的孤傲性格。結(jié)合全詩，還可以看出黛玉以下方面的性格特征：（1）冰雪聰明，對生存有著最真實，也最殘酷的認識。（2）追求愛情的純粹性。（3）感情和性格是脆弱的。