初中語文人教部編版九年級下冊10* 唐雎不辱使命教案

這是一份初中語文人教部編版九年級下冊10* 唐雎不辱使命教案，共3頁。
單位名稱
填寫時間
學科
語文
年級/冊
九年級(下)
教材版本
人教版
課題名稱
第三單元 10《唐雎不辱使命》
難點名稱
通過《唐雎不辱使命》人物對話理解人物性格特點。
難點分析
從知識角度分析為什么難
要通過理解文章意思，將凝固的語言轉化為可感的畫面，結合語境，體味雙方的爭鋒相對，具有一定的難度。
從學生角度分析為什么難
學生缺乏對語境的把握以及相關的生活經驗。
難點教學方法
1.通過情境誦讀，感受語言交鋒的機智與藝術。
2.學習本文運用對比襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。
教學環(huán)節(jié)
教學過程
導入
中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前 330 年滅韓，前 225 年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
知識講解
（難點突破）
1.教師范讀課文，學生勾畫出人物對白。
2.分組結合注釋翻譯課文，各組派一名代表譯課文，教師補充，強調重點字詞。
3.分析人物性格。
A.分角色朗讀對白。（注意語境）
B.小組討論，通過分析人物對話說說唐雎和秦王分別是怎樣的人？
秦王
唐雎
第一回合
不聽寡人，何也？
逆，輕寡人？
為長者不錯意
且秦滅韓亡魏
質問
施恩
加惠
威脅
否，非若是也
受地先王而收之，千里不易。
豈直五百里哉
胸有成竹
洞若觀火
立場嚴正
斷然拒絕
第二回合
佛然怒；
天子之怒：伏尸百萬，流血千里
布衣之怒：免冠徒跣，以頭搶地耳
怒氣沖沖
武力恫嚇
逼其屈從
士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。
此三子，與臣將四
挺劍而起。
沉著冷靜
毫不示弱
奮力反擊
以史為證
以死相拼
第三回合
色撓，長跪而謝；
先生坐！安陵存徒以有先生也。
色厲內荏
前倨后恭
折服秦王
取得勝利
不辱使命
C.教師與學生一起理清寫作思路，歸納人物性格特征。
（板書）
秦王：使人謂----不悅----怫然怒----色撓----長跪而謝
驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：臨危出使----沉著應對----針鋒相對----挺劍而起
不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命
（唐雎和秦王的形象互為襯托，它們共同構成了正義與非正義間拼死較量的一幕）
課堂練習
（難點鞏固）
1.朗讀課文，找出文中描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這樣的變化？
本文描寫秦王情緒變化的詞語有“不悅”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語，如同一條暗線，串連起秦王的情緒變化。當安陵君委婉拒絕了秦王使者易地的請求后，秦王“不說”，表現出極為失落不滿的情緒；當唐雎重申安陵君的立場，堅決不易地時，語帶諷刺，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴。秦王情緒的變化，是對安陵國君臣堅強不屈、英勇斗爭行為的反應，他從“不悅”到“怒”，最后到沮喪，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經歷了一個大起大落的過程，頗具戲劇性。
本文中語言多是外交辭令，委婉而富有深意。對下面人物語言加以分析。
安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應對，先重復之前已經說過的理由“受地于先王”-----不肯易地是要守先人之土；進而以“雖……豈……”的措辭，強化了“守土不易地”的立場，同時揭露了以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐局的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正言辭，有理有節(jié)。
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小結
本文記敘了強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況，本文用對話塑造了唐雎的形象，表現了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神。外交是沒有硝煙的戰(zhàn)爭，面對著國外的輿論壓力，我國外交部的外交官驗收在自己的陣地上，面對著“敵人”的狂轟濫炸，不動如山，用自己的言語，回敬他們，所以，說話技巧也是一項很重要的技能。