寫作 學習擴寫1.閱讀不同的材料，能把握內(nèi)容要點，找準擴寫點。2.總結(jié)不同文體的擴寫技巧與方法，應用到作文當中。3.通過擴寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫作水平。1課時一、新課導入大家經(jīng)過初中兩年多的學習，已經(jīng)掌握了一般文章的寫作方法。但是，如何將一篇簡短的文章寫得更加充實、豐富、生動，需要我們掌握更多的寫作技巧。今天，就讓我們一起來學習擴寫，學習把簡短的文章寫充實的方法。【設計意圖】通過設疑自然導入課題，讓學生快速進入狀態(tài)。二、記敘性文章的擴寫方法1.明確概念，了解含義。師：什么是擴寫？對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內(nèi)容更充實的文章的寫作方式，就是擴寫。【設計意圖】記敘文的擴寫要點有兩個，因此分兩個層面展開教學。一是通過不恰當?shù)臄U寫文章讓學生找不足，提醒學生擴寫要緊扣中心和人物形象。二是通過對比優(yōu)秀的擴寫文章讓學生找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)記敘文擴寫的規(guī)律。教學的過程中要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，這樣可以使學生的印象更加深刻，且避免枯燥的概念講解。2.忠于原文，緊扣主題。師：閱讀下面兩則材料，說說材料二的擴寫有哪些問題。材料一：關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。材料二：關羽、張飛站在門外等了很久，不見動靜，進去一看，劉備還站在院中等候。張飛非常氣憤，本欲發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想：“也許這正是諸葛亮考驗眾人誠意的一種方式，不如激他一激，看他如何。”于是他心生一計，故意對關羽大聲說道：“這位先生為什么如此傲慢？看見我哥哥站在門外，他竟然還臥床休息，推說睡覺不愿開門！等我去屋后放一把火，看他起不起來？”說完就假意向屋后走去，關羽再三勸住他，張飛卻心中暗自好笑。劉備見了，趕緊命令二人到門外等候。（學生自由發(fā)言）預設  ①材料二的擴寫沒有忠于原文的人物形象。張飛本是一個魯莽、粗狂的人，他見諸葛亮再三不見劉備，心中暴怒，想要放火燒屋，是出自內(nèi)心的真實想法。而材料二卻將此擴寫成了張飛故意激諸葛亮露面的計謀，人物形象變得心思細密、冷靜機智，與原文形象不符。②材料二沒有忠實于材料一的中心思想。這一段三顧茅廬的情節(jié)，本意是為了突出劉備的禮賢下士。張飛的魯莽，正是從側(cè)面襯托出了劉備作為領導者對諸葛亮的尊重和對人才的渴求。但是材料二在擴寫之后，無謂地加入了一些人物的心理活動描寫，反倒削弱了劉備的人物形象，顯得喧賓奪主。記敘性文章擴寫注意事項：忠于原文的中心思想和人物形象。3.找準擴寫點，補充細節(jié)。師：下面兩則材料分別是我們在七年級學過的課文《女媧造人》在《風俗通》中的記載和課文原文。比較兩則材料，找一找材料二從哪些方面對材料一進行了擴寫。材料一：俗說天地開辟，未有人民。女媧摶①黃土作人。務劇②，力不暇供③，乃引④于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，人也。女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。（《風俗通》）注釋：①摶（tuán）：捏成團。②務?。汗ぷ鞣倍唷。倍唷⒎泵?。③力不暇供：沒有足夠的力量來從事這項工作。④：（ɡēnɡ）：粗繩索。材料二：女媧造人天地開辟以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚了，可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。不知道在什么時候，出現(xiàn)了一個神通廣大的女神，叫作女媧。據(jù)說，她一天當中能夠變化七十次。有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。添一點兒什么東西進去呢？走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己的生物加入到世間呢？想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃樣的小東西。她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。她給她心愛的孩子取了一個名字，叫作“人”。人的身體雖然小，但據(jù)說因為是神創(chuàng)造的，相貌和舉動也有些像神，和飛的鳥、爬的獸都不相同，看起來似乎便有一種管理宇宙的非凡的氣概。女媧對于她這優(yōu)美的作品，感到很滿意。于是，她又繼續(xù)動手做她的工作，她用黃泥做了許多能說會走的可愛的小人兒。這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰。從此，她再也不感覺到孤獨、寂寞了。她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡。第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作。她一心想把這些靈敏的小生物布滿大地。但是，大地畢竟太大了，她工作了許久，還沒有達到她的志愿，而她本人已經(jīng)疲倦不堪了。最后，她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪混了渾黃的泥漿，向地面上這么一揮灑，泥點兒濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒一般無二。“媽媽，媽媽”的喊聲，震響在周圍。用這種方法來進行工作，果然簡單省事。藤條一揮，就有好些活的人出現(xiàn)，大地上不久就布滿了人類的蹤跡。大地上雖然有了人類，女媧的工作卻還沒有終止。她又考慮著：人總是要死亡的，死亡了一批再創(chuàng)造一批嗎？未免太麻煩了。怎樣能使他們繼續(xù)生存下去呢？這卻是一個難題。后來她終于想出了一個辦法，就是把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代，擔負起養(yǎng)育嬰兒的責任。這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。預設  ①材料二增加了故事的起因：“她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。”豐富了故事的經(jīng)過：如何“摶黃土”，如何“引于泥中”。補充了故事的結(jié)果：“人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”②材料二在故事中加入了更具體、生動的人物描寫。如心理活動描寫：“感到非常孤獨。”語言描寫：“一開口就喊：‘媽媽！’”動作描寫：“掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉團著。”神態(tài)描寫：“眉開眼笑。”③材料二增加了自然環(huán)境的描寫，如：“莽莽榛榛的原野上”“晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光”等。記敘性文章擴寫技巧：找準擴寫點，補充情節(jié)和細節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫。4.交流討論，方法實踐。閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于600字。春秋時期，晉公子重耳和他的隨從在逃難途中，經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經(jīng)過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。生先在小組內(nèi)談論交流，然后各組分享探究所得，最后師點撥。預設  ①忠實原文。文段講的是晉公子重耳和隨從在逃難途中，因為“討飯吃”引發(fā)的故事。應圍繞此內(nèi)容展開擴寫。②找準擴寫點。文段最富有戲劇性的情節(jié)便是晉公子重耳因“土塊”從大怒到磕頭致謝的轉(zhuǎn)變，這一部分便是擴寫中需要著力思考的點。至于重耳和他的隨從是怎么逃難的，衛(wèi)文公又是怎么“沒有以禮相待”的，重耳怎么收下土塊，又做了哪些事情，雖然也都需要擴寫，但不是擴寫的重點。③發(fā)揮想象，增加人物的神態(tài)、動作、語言、心理及場面的描寫和環(huán)境描寫，使內(nèi)容更加豐富、生動。【設計意圖】鞏固所學的記敘文擴寫方法，讓學生利用所學知識大膽實踐，落實在寫作訓練中。5.擴寫練筆，達成目標。（1）學生完成擴寫練筆。（2）師展示范文，生與自己的練筆進行比較，自評練筆。重耳忍辱負重春秋時期，晉公子重耳和他的隨從一路上忍饑挨餓，穿街走巷，顛沛流離。經(jīng)過衛(wèi)國的城門時，重耳原以為自己一行人會受到衛(wèi)文公的厚禮相待，可沒想到，勢利的衛(wèi)文公不但將他們拒之門外，不愿伸出援手，還對重耳的遭遇不聞不問。于是重耳在城門前作了作揖就失望地離開了。饑腸轆轆的他們行進緩慢。經(jīng)過五鹿時，其中一名隨從看到路邊有一個鄉(xiāng)下人，于是向重耳提議道：“公子，要不向那幾位鄉(xiāng)民討點飯吧，再不吃點東西，我們會餓死的！”聽罷，重耳心想：“我一個晉國公子，怎么能做向人討飯這種下作的事情？別人在背后會怎么議論？”重耳頗有怒色地拒絕了隨從的提議?？墒侵囟脑捯魟偮洌R上就傳來隨從們肚子里此起彼伏的叫聲。有一名隨從實在忍受不了了，大膽地說道：“公子，我們要活下來才能重振國家大業(yè)呀！”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲憊不堪又餓得臉色發(fā)青的隨從，咬了咬牙同意了。狐偃帶著一個隨從走向那幾個鄉(xiāng)下人，壓低著身子說：“老鄉(xiāng)，我們從遠處來，路上糧食吃完了，不知可否請老鄉(xiāng)們賞點吃的？”看到重耳一行人是外來的，鄉(xiāng)下人里帶頭的那個不屑地在旁邊吐了口唾沫，什么也沒說。狐偃見狀，強壓住心中的怒火，依舊低頭哈腰地求著：“如果老鄉(xiāng)們可以賞口飯吃，滴水之恩當涌泉相報！”這時，有一個年輕一點的鄉(xiāng)民站了起來，大聲地說：“你們這么多人，飯我們是給不了了，這地上的土塊多的是，拿去吧！”說完便向狐偃扔了一塊土。重耳在不遠處看得怒火中燒，“看我不抽死這廝！”伸手就想往那個年輕鄉(xiāng)民甩去一鞭子。但狐偃為了顧全大局，連忙制止重耳的沖動，并勸他說：“公子，土地乃國家之根本，鄉(xiāng)民以土塊送我們，這是上天的賞賜，是極好的征兆啊！”話音未落，狐偃就帶頭跪在地上，把土塊高高地舉過頭頂，非常虔誠地膜拜起來。重耳知道狐偃這么做是為了息事寧人，雖然心有不甘，但也明白自己逃難者的身份，便也跟著跪地磕頭致謝，并收下土塊，裝在車上。三、說明性文章的擴寫師：上面我們了解了擴寫記敘文的要點和方法，那么擴寫說明文又需要注意哪些呢？先讓我們一起來看一下課本P16寫作實踐一。詩歌是一種很特別的文學體裁，有三個突出特點：一是用意象來表達情感，二是語言凝練，三是講究節(jié)奏和韻律。1.小組討論。師：我們可以從哪些方面擴寫上面的這一段話？預設  ①給中心句和三個特點各舉出幾個恰當?shù)睦印?/span>②使用打比方、引用、作比較等說明方法充實說明的過程。2.擴寫文段。生根據(jù)上面的提示，擴寫文段。3.展示范文。師展示范文并點評，生將范文和自己擴寫的文段進行比較，總結(jié)范文的優(yōu)點，找出自己的不足之處。認識詩歌詩歌，不僅是一種重要的文學體裁，還是我國古代文學的鮮明代表。唐詩有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，以明月訴思念;宋詞有“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”，以大雁表哀思;現(xiàn)代詩歌有“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，以青荇示離別。在這些跨越年代的不同詩歌當中，相同的是暗含在意象里的充沛情感。詩歌是十分注重語言凝練的一種文體，在《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩中，簡短的定語與“我”之間的搭配，便撐起了舒婷心中所有的激昂。這一特點還著重體現(xiàn)在動詞的應用上面，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”，就比“推”更能體現(xiàn)詩中以動襯靜的特點。在字詞上不斷推敲，就能體會到詩歌語言高度凝練的特點。再說，古人創(chuàng)作古詩詞，并不是寫出來的，而是吟詠出來的，他們十分注重音韻在表情達意方面的作用。李清照的《聲聲慢》便是一個極好的例子，開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個疊字，讀起來抑揚頓挫，纏綿哀婉，將李清照情緒上的失落、低沉，甚至哽咽展現(xiàn)得淋漓盡致。正因為詩歌的這三個鮮明特點，使得詩歌與別的文體區(qū)分開來，具有鮮明的個性。師點評：對于詩歌的擴寫，要通過多種方式展現(xiàn)詩歌的主要特點。對詩歌的擴寫練習，要求從詩歌意象、語言和節(jié)奏韻律三方面展開。首先，這篇習作從三個不同時代的詩歌總結(jié)出相同的規(guī)律——利用意象表達情感。其次，將古詩詞與現(xiàn)代詩進行對比，展現(xiàn)了第二個特點。最后，以《聲聲慢》為例，詳細分析了第三個特點。在緊密圍繞詩歌特點的基礎上，通過多種方法呈現(xiàn)了對詩歌的認識。【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生在學習了記敘文擴寫知識的基礎上探究說明文的擴寫，使學生在思考中理解說明文的擴寫技巧。四、議論性文章的擴寫1.在學習記敘性文章、說明性文章擴寫的基礎上，探究議論性文章的擴寫方法。（1）生自由說說對擴寫議論性文章的看法。（2）師歸納議論性文章擴寫的技巧。預設  ①找到中心論點和分論點。②圍繞中心論點和分論點，補充恰當?shù)恼摀?jù)。③分析論據(jù)與論點的關系，完成論證。④聯(lián)系現(xiàn)實，指出觀點的現(xiàn)實意義。【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過舉一反三的方式，歸納議論文的擴寫方法。2.生自主畫思維導圖，完成下面材料的擴寫準備。“茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯(lián)，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積累，而非臨渴掘井。持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告訴我們，做事情有恒心方能成功。我們在求學、成長的路途上，也應持之以恒。預設【設計意圖】運用思維導圖的形式幫助學生理清思路，把握議論文擴寫的基本要點，打開寫作思路。結(jié)束語：擴寫是將原本簡單、概括性的文字變得更豐富，它不是增加字數(shù)，而是讓原文更充實。在寫作中，我們一定要在擴寫前做到心中有數(shù)，不能簡單地堆砌文字以充數(shù)。【設計意圖】通過課后寫作實踐讓學生在鞏固本課所學擴寫知識的同時，提升寫作能力和思維水平。五、布置作業(yè)依據(jù)自己列出的思維導圖，課后擴寫文段，完成課本P16寫作實踐三。學習擴寫是學生初中階段寫作學習中非常重要的一課。在這一節(jié)課中，我采用“比較閱讀—發(fā)現(xiàn)問題—歸納方法—實踐操作”的思路來展開教學。通過合作探究、小組討論、自由發(fā)言等形式，讓學生自己總結(jié)擴寫的方法，避免概念式地植入，并在實踐寫作中讓學生大膽嘗試。同時，因為記敘文、說明文、議論文是初中教學中的重點，因此課堂的主要內(nèi)容也是圍繞這三種體裁展開。讓學生在掌握基本的擴寫方法后，再進行擴寫實踐。 

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