人教部編版4 鄉(xiāng)愁（余光中）教學(xué)設(shè)計及反思

這是一份人教部編版4 鄉(xiāng)愁（余光中）教學(xué)設(shè)計及反思，共5頁。教案主要包含了預(yù)學(xué)交流，朗讀感知，導(dǎo)入語等內(nèi)容，歡迎下載使用。
知識與技能：1、學(xué)習(xí)詩歌的朗讀技巧，能有感情地朗讀詩歌。
2、理解作者借助意象來表達抽象情感的寫法。
3、賞析意象，揣摩語句，體會詩歌意蘊。
過程與方法：通過欣賞和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀賞析詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：體會作者強烈的思鄉(xiāng)、思國的感情，以及渴望統(tǒng)一的美好愿望。培養(yǎng)愛國情感。
教學(xué)重點：分析詩中的意象，體會詩人深沉的家國情懷。
教學(xué)難點：體會詩歌的意境美、結(jié)構(gòu)美、音樂美。
教學(xué)方法：自主、合作、探究。
課時安排： 2課時
教學(xué)內(nèi)容及過程
第一課時
導(dǎo)入語
故鄉(xiāng)，是每個離鄉(xiāng)人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結(jié)束。
離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、希望去追尋理想，有時帶著寂寞惆悵和深沉的蒼涼去奔波。但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。
今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的現(xiàn)代詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界。
二、預(yù)學(xué)交流
1、走近作者
余光中（1928年—2017年），當(dāng)代著名作家、詩人、學(xué)者、翻譯家。1928年生于南京，祖籍福建永春，后定居臺灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。2017年12月14日，余光中病逝，享年九十歲。
主要詩作《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，因?qū)戉l(xiāng)愁詩聞名而被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。
2、創(chuàng)作背景
余光中的前半生，遇到兩次戰(zhàn)爭。第一次是中日戰(zhàn)爭，還是中學(xué)生的他，無從選擇，就是逃難。一路從南京、蘇皖邊境、上海、香港、昆明到重慶。第二次是國共內(nèi)戰(zhàn)，一九四九年22歲的余光中決定來臺灣。沒想到一走就是20多年，都沒有機會回到大陸。幸好他離開大陸時，隨手帶去一張殘缺的地圖，濃烈的鄉(xiāng)愁常在地圖上鋪展。當(dāng)時由于思鄉(xiāng)心切，文思泉涌，短短二十分鐘，他把二十多年來對故土的深情眷念，化為一首感人至深的《鄉(xiāng)愁》，本詩寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。當(dāng)時他已43歲。
三、朗讀感知
1、自讀感知。
2、聽讀錄音。
3、朗讀指導(dǎo)：
本詩的感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音的節(jié)奏的處理如下：
第一節(jié)稍平淡，充滿回憶的口氣。
第二節(jié)增加了遺憾的語氣。
第三節(jié)要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦。
第四節(jié)要表現(xiàn)出憂郁惆悵之感。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)之間，讀的時候要配合相應(yīng)的想象，全神情投入。
個讀展示、齊讀。
思考：在朗讀這首詩后，你喜歡它嗎？說說《鄉(xiāng)愁》 這首詩美在哪里？
（預(yù)設(shè)：
①結(jié)構(gòu)美：全詩每節(jié)相應(yīng)句子句式相同或相仿。都采用“鄉(xiāng)愁是……”與“我在這（外）頭/……在那（里）頭”的句式，節(jié)節(jié)相仿，句式整齊，回環(huán)往復(fù)。
②音樂美：每節(jié)相同句式營造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的優(yōu)美的旋律；同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩如泣如訴；數(shù)量詞的運用，增添了一種抑揚頓挫的旋律美，增強了詩的音韻美。
③意境美：全詩用意象渲染出憂傷的氛圍，營造了凄美的意境。）
學(xué)生可能說的不全面，不系統(tǒng)。需要老師適時引導(dǎo)，最后歸納總結(jié)。
小結(jié)
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯情詩，他以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達了一個深刻的主題。給了我們極強的審美感受。最后讓我們再次齊讀這首詩，讀出我們的愛國心聲。
板書設(shè)計：
鄉(xiāng) 愁
余光中
意境美 結(jié)構(gòu)美 音樂美
第二課時
一、導(dǎo)入語
鄉(xiāng)愁是古今中外詩歌創(chuàng)作中的一個永恒不變的主題，它概括了多少游子眷戀故國親人的深沉感情！
請同學(xué)們仔細回想一下，我們學(xué)過哪些相關(guān)的詩詞句是關(guān)于“思鄉(xiāng)”的？試著有感情地誦讀一下：
預(yù)設(shè)：李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
王灣“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”
崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”
杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
王維“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”
現(xiàn)代臺灣詩人余光中，面對僅隔一灣海峽，卻分離20多年不曾回歸的祖國大陸，他的內(nèi)心又是一番怎樣的“鄉(xiāng)愁”滋味呢？
這節(jié)課就讓我們再次走進他的《鄉(xiāng)愁》，去體味他那深沉而又濃烈的思鄉(xiāng)之情。
二、探究詩文
師：上節(jié)課通過同學(xué)們的深情誦讀，我們體味到了這首詩猶如音樂中既柔美而又略帶哀傷的“回憶曲”，滿滿的洋溢著海外游子對故國家鄉(xiāng)的深切思念。
思考討論：
1、全詩以什么為順序貫穿全詩？
2、詩人分別用了哪些物象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？
3、詩人用來寄托鄉(xiāng)愁的各種意象分別對應(yīng)著詩人人生中的哪些遭遇？寄托了詩人哪些情感？
4、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（明確：1、全詩以時空的變化為線索，以個人的經(jīng)歷貫穿全詩。詩人旅居海外幾十年， “鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭。詩中的四個時間詞語分別代表作者的四個人生階段：小時候（少年）——長大后（青年）——后來啊（中年）——現(xiàn)在（老年）。濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生，人生的不同階段都有著不一樣的鄉(xiāng)愁。
2、詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。
3、小時候求學(xué)在外，母子分離，寄托著異鄉(xiāng)學(xué)子對母親的思念；長大后夫妻分離，承載著詩人對妻子的眷戀；后來與母親生死分離，寄托了兒子對母親無限的哀愁和懷念；——這些都屬于家愁。現(xiàn)在與祖國大陸可望卻不可及，寄托了因國土分裂而憂思綿綿的歸思濃愁——這屬于國愁）。
4、表達作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。）
三、品味語言
鄉(xiāng)愁是凝重的，是一樣很有份量的感情。
同學(xué)們找找看，詩歌中四種代表鄉(xiāng)愁的物象前面都分別用了哪些修飾語？它們有著怎樣的特點？這樣寫有怎樣的表達效果？
（明確：用了“一枚、一張、一方、一灣”四個數(shù)量詞和“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”四個形容詞，都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)之情。
正語反出，托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。）
拓展練筆
這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，還可以用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個比方嗎?
如：鄉(xiāng)愁是 ， ， 。

鄉(xiāng)愁是一根細細的電話線，我在這頭，母親在那頭。
鄉(xiāng)愁是一杯淡淡的陳酒，看似香甜，品味卻是辣心的。
鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
總結(jié)
詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實這就是一顆拳拳的愛國之心。
這是一首抒情詩，詩人借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化，變成具體可感的東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強烈愿望。
板書設(shè)計：
鄉(xiāng)愁
小時候 —— 郵票 —— 母子情深
長大后 —— 船票 —— 夫妻分離 （家愁）
后 來 —— 墳?zāi)?—— 生死別離

現(xiàn) 在 —— 海峽 —— 思鄉(xiāng)哀愁 （國愁）
（托物） （抒情）
課后作業(yè)：
1、背誦詩歌
2、仿寫詩歌