備課筆記
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知識拓展：
1.機械運動的形式：主要包括平動、轉動和振動三種基本形式，例如汽車在公路上行駛,車身做平動，車輪做轉動；說話時聲帶在振動.日常生活中比較復雜的機械運動均可看成這三種基本運動的復合.
2.位置的變化包括距離的變化和運動方向的變化.
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方法歸納：
物體運動狀態(tài)的判斷方法：
選定參照物后，通過觀察研究對象相對于參照物之間的位置是否發(fā)生變化來確定物體的運動狀態(tài).若位置變化了，則該物體是運動的；若位置沒有變化，則該物體是靜止的.
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知識拓展：
運動和靜止的三層含義：
1.運動是絕對的，一切物體都在運動，絕對不動的物體是沒有的.
2.靜止是相對的，通常所說的靜止，是指它相對于所選參照物（多數是指地面或地面上固定不動的物體）的位置沒有發(fā)生變化，即兩物體運動快慢相同，運動方向一致.
3.相對運動.兩個物體間的位置發(fā)生變化，以其中任何一個作參照物，另一個都是運動的，這就是相對運動，且參照物不同，得到的結論也可能不同.
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布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容.
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課題
運動的描述
課型
新授課
教
學
目
標
知識與技能
1.知道機械運動是指物體位置的變化.
2.知道參照物的概念，會選擇參照物描述機械運動，會根據對運動的描述指明參照物.
3.知道運動和靜止是相對的.
過程與方法
能用實例解釋機械運動,體驗物體運動和靜止的相對性.
情感、態(tài)度與價值觀
認識運動是宇宙的普遍現象，知道運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀.
教學重點
機械運動的概念；物體運動和靜止的相對性.
教具準備
多媒體課件視頻資料.
教學難點
參照物的概念及參照物的選擇和判斷；選擇參照物描述物體的運動狀態(tài).
教學課時
1課時
課前預習
1.在物理學里，我們把物體隨時間位置的變化叫做 機械運動 .自然界中的運動是普遍現象.
2.為了確定一個物體是否運動，把事先被選作標準的物體稱為 參照物 .如果物體相對于參照物的位置發(fā)生了改變，就說這個物體是 運動 的；物體相對于參照物的位置沒有改變，就說這個物體是 靜止 的.
3.同一個物體是運動的還是靜止的，取決于所選的 參照物 .物體的運動和靜止是 相對 的.
鞏固復習
教師引導學生復習上一節(jié)內容，并講解布置的作業(yè)（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對知識的鞏固.
新課導入
教師用多媒體播放一段足球比賽的視頻，引導學生思考足球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的.
生：運動員、足球是運動的，球門、足球場是靜止的.
師：同學們回答得很對，今天我們一起來學習關于物體運動和靜止的問題.
進
行
新
課
機械運動
1.運動是宇宙中的普遍現象
師：請同學們觀察教材P16圖1.2-1，然后回答下列問題：哈雷彗星、飛奔的獵豹、緩慢爬行的蝸牛有沒有共同點？共同點是什么？
生：它們有共同點，就是它們都在運動.
師：請同學們再觀察周圍的物體，說說它們哪些是運動的，哪些是靜止的.
學生交流、討論，積極舉手發(fā)言：
生1：行駛的汽車是運動的；走路的人是運動的；地球是運動的；分子是運動的；……
生2：黑板是靜止的；教室外面的樹是靜止的；公路是靜止的；大橋是靜止的……
教師總結：
（1）我們身邊有很多運動的物體：如行駛的汽車、跑步的人們、飛行的足球等.
（2）宇宙是運動的：小學科學課上學過，地球本身在自轉，還繞著太陽公轉，且整個太陽系都在運動.同理，銀河系也是運動的，那么宇宙同樣也在運動，所以從宏觀上看，宇宙中的所有物體都是運動的.
（3）微觀粒子是運動的：組成物質的分子也是在運動的.
（4）運動是絕對的、普遍的現象，世界上一切物體都是運動的.
板書：運動是宇宙中的普遍現象，世界上一切物體都是運動的.（即運動是絕對的）
2.機械運動
師：同學們，物體運動的特征是什么？你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢？
生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就說明沒有運動.
師：同學們講得非常通俗，你們說的“地方”就是“位置”，即說物體在運動是因為它們的位置在不斷地變化.物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動.
板書：機械運動表示物體位置的變化.
【例1】（多媒體展示）下列說法中屬于機械運動的是（ ）
A.四季更替
B.花開花謝
C.流星劃過夜空
D.生物的新陳代謝
解析：物理學中“機械運動”是指物體位置的變化，它不同于體育鍛煉中所說的“運動”.四季更替、花開花謝、生物的新陳代謝都不是物體位置的變化，所以不是機械運動.
答案：C
參照物
教師進行實驗：將書本放在講桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動.（引導學生仔細觀察實驗）
教師用多媒體展示下列問題，鼓勵學生積極思考并回答：
思考題：（1）書本相對于桌面的位置有無變化？
（2）鋼筆相對于書本的位置有無變化？
（3）鋼筆相對于桌面的位置有無變化？
進
行
新
課
學生回答：（教師適時點評）
（1）書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；
（2）鋼筆相對于書本的位置沒有變化；
（3）鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化.
師：請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況.
生1：書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運動的.
生2：鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的.
師：一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，這兩種說法矛盾嗎？請同學們討論.
生：選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣.如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的；如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的，因此這兩種說法并不矛盾.
師：同學們講得很好.可見判斷物體是運動的還是靜止的，要看以哪個物體作標準，我們把這個作為標準的物體叫做參照物.
板書：在研究機械運動時，所選的作為標準的物體叫做參照物.
教師總結：如果我們研究的物體相對于這個標準的物體（參照物）的位置發(fā)生了變化，那么這個物體就是運動的，若沒有發(fā)生變化，則說這個物體是靜止的.
教師播放一段視頻（A、B兩列火車并排停在站臺上，一會兒后，在B火車開動過程中，坐在A火車中的甲感覺到自己在向后運動），引導學生說說A火車中甲的運動情況.
學生觀看、思考、回答.
生1：以站臺為參照物，坐在A火車中的甲是靜止的；
生2：以B火車為參照物，甲是運動的，而且感覺到自己在向后運動.
師：可見，同一物體可以有不同的參照物，而得出的結論也不同.當然，選擇的參照物是不是只有一個呢？請舉例說明.
生：當然不是.如我們觀察一輛小汽車在公路上行駛時，判斷它是運動的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋作參照物，還可以選樹木作參照物，它們都能得出汽車是運動的結論，所以對某一運動狀況的判斷，所選的參照物并不是只有一個.
板書：判斷同一物體的運動情況，選取的參照物不同，判斷的結果一般也不一樣.
師：請同學們都來描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物的.
生1：放學后我和同學一起回家時，以同學為參照物，我就是靜止的，以房子為參照物，我就是運動的.
生2：一個人在公路上行走，如以路旁的樹木作參照物，他是從西向東走，這時如果從他身后開過一輛汽車，以汽車為參照物時，這個人就是在從東向西走.
教師用多媒體播放課件“參照物的選擇”，并引導學生思考參照物應該怎樣選擇.
參照物的選擇（多媒體課件）
（1）參照物可任意選擇，既可以是運動的物體，也可以是靜止的物體，但選作參照物后必須假定該參照物靜止.
（2）選擇不同的參照物，對同一物體運動狀態(tài)的描述結果往往是不同的.
（3）有時參照物的選擇并不唯一，但應該便于研究問題.
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新
課
（4）參照物一般不選研究對象本身，因為以研究對象為參照物，研究對象永遠是靜止的.
（5）通常情況下，研究地面上物體的運動，常選地面或固定在地面上的物體為參照物，在這種情況下，參照物往往略去不提.
板書：參照物的選擇
（1）不要將研究對象選作參照物.
（2）參照物的選擇是任意的.
（3）一般選地面或地面上靜止的物體作參照物.
【例2】（2015·貴州安順）媽媽用電動自行車送小婷上學，途中媽媽提醒小婷“坐好，別動！”，這個“別動！”的參照物是（ ）
A.電動自行車上的座位 B.路旁的樹木
C.迎面走來的行人 D.從旁邊超越的汽車
解析：“別動”是相對于電動自行車上的座位不要動，而小婷相對于樹木、迎面走來的行人、從旁邊超越的汽車是運動的，即位置是變化的，故A正確.
答案：A
運動和靜止的相對性
師：從上面的事例可以看出，同一情景下的物體，如果選擇的參照物不同，得出物體的運動狀態(tài)是不同的.這說明了什么問題？
學生討論、交流、回答：說明物體的運動和靜止是相對的.
老師用多媒體設備播放視頻：拖拉機和聯(lián)合收割機相對靜止的情況；飛機空中加油情景.
學生觀察、感悟，加深理解運動和靜止的相對性.
板書：物體的運動和靜止是相對的.
教師引導學生分析教材P18圖1.2-5甲、乙兩個圖，幫助學生理解對于不同的參照物，同一物體的運動情況判斷不一定相同，進一步體會運動和靜止的相對性.
【例3】（多媒體展示）我國是掌握空中加油技術為數不多的國家之一，只有當加油機與運輸機或戰(zhàn)斗機保持 狀態(tài)時才能加油.此時加油機與運輸機或戰(zhàn)斗機的運動快慢是 （選填“相同”或“不同”）的，運動方向是 （選填“相同”或“相反”）的.
解析：空中加油要求加油機與受油機運動快慢及運動方向必須完全一致.
答案：相對靜止 相同 相同
【例4】（多媒體展示）一條東西走向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車同時向東行駛，乙車上的乘客感覺甲車比乙車快，甲車比丙車慢，乙車上的乘客的這種感覺是以 為參照物；選取甲車為參照物時，則乙車向 行駛，丙車向
行駛.
解析：由題可知，甲、乙、丙三輛車都是向東運動的，且丙車最快，然后是甲車，最后是乙車；因此選甲車為參照物時，乙車向西行駛，丙車向東行駛.
答案：自己（乙車） 西 東
教
學
板
書
課
堂
小
結
我們知道了宇宙是運動的，運動是普遍現象.然而我們通常又說有的物體是運動的，有的物體是靜止的，那是因為相對于不同的參照物而言，當這個被研究的物體與選取的參照物之間的位置發(fā)生變化了，那么這個物體就是運動的，如果沒有發(fā)生變化，則說這個物體是靜止的，也就是說運動和靜止是相對的.好，今天的課就到這，謝謝！
教
材
習
題
解
答
【教材P16“想想議議”】
和同學們一起討論如圖所示的運動及類似的運動.想想看，人們根據什么說這些物體是運動的？
解：哈雷彗星相對于地球有位置變化，獵豹相對于地面有位置變化，蝸牛相對于葉子有位置變化.
【教材P17“想想議議”】
你也許有過這樣的體驗：兩列火車并排停在站臺上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望（如圖所示）.突然，你覺得自己的列車開始緩緩地前進了，但是，“駛過”了旁邊列車的車尾你才發(fā)現，實際上你乘坐的列車還停在站臺上，而旁邊的列車卻向相反方向開去了.這是怎么回事呢？
解：你覺得自己的列車開始緩緩地前進了，是以旁邊列車為參照物，由于兩輛列車之間相對位置發(fā)生了變化，因此你覺得自己的列車開始前進了；當你的列車“駛過”了旁邊列車的車尾時，又以地面為參照物，發(fā)現自己的列車還停在站臺上，真正運動的是旁邊的列車.造成兩次判斷不相同的原因是選擇的標準不同.
【教材P18“想想議議”】
說說甲、乙兩圖中的人與戰(zhàn)機選什么樣的參照物是運動的，選什么樣的參照物是靜止的.
教
材
習
題
解
答
解：（1）甲圖中以地面為參照物時，人是運動的；以自動扶梯為參照物時，人是靜止的.
（2）乙圖中以地面為參照物時，戰(zhàn)機是運動的；以空中加油機為參照物時，戰(zhàn)機是靜止的.
【教材P18“動手動腦學物理”】
1.分別以火車頭、車廂的座椅、樹木、房屋為參照物，說一說行駛列車行李架上的物品相對于哪些是靜止的，相對于哪些是運動的.
解：行駛列車行李架上的物品相對于火車頭、車廂的座椅是靜止的，相對于樹木、房屋是運動的.
2.魯迅的《社戲》中有這樣的描寫：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”其中“山……向船尾跑去了”所選的參照物是（ ）
A.山 B.船 C.流水 D.河岸
解：B（提示：分析題意可知，題中的研究對象是“山”，它的運動狀態(tài)是“向船尾跑去了”，即山在“運動”.若以山本身為參照物，那它只能是靜止的，而且一般是不能選研究對象本身為參照物，故A錯；若以船為參照物，船與山之間的距離發(fā)生了變化，而且船向前行，以船為參照物，山在“后退”，故B是正確的；若以流水為參照物，雖然山與流水的位置也發(fā)生了變化，但無法直觀地說明“山向船尾跑去”，故C錯；若以河岸為參照物，山與河岸之間的位置沒有發(fā)生變化，山是不動的，故D錯.）
3.看電視轉播的百米賽跑時，我們常常感覺運動員跑得很快，但實際上他們始終處在屏幕內.人們怎么會認為他們是運動的呢？談談你的看法.
解：運動員相對于屏幕是靜止的，而跑道上靜止的物體相對于屏幕是運動的.
難
題
解
答
【例5】如圖所示，小玉乘汽車到姥姥家去度假，汽車在平直公路上行駛.小玉的感覺是：遠處的村莊相對于電線桿在向（選填“前”或“后”）運動；近處的小樹相對于電線桿在向（選填“前”或“后”）運動；電線桿周圍的景物看起來好像在繞電線桿做（選填“順”或“逆”）時針轉動.
解析：小玉以自己和電線桿所在的直線為參照物，汽車向右運動時，這條直線繞電線桿逆時針轉動，村莊向前遠離這條直線，小樹向后遠離這條直線，周圍的景物在繞電線桿做順時針轉動.
答案：前 后 順
教
學
反
思
1.這是學生認識機械運動的開始，也是力學的基礎知識.機械運動的引出，科學地描述了人們對運動的認識，體現了科學的嚴密性和完整性.學生對運動并不陌生，但要描述一個物體的運動并不容易，這方面學生有體驗，如：乘坐火車就經常出現判斷上的失誤.教材從生活實際（學生的感性認識）引導學生學習物理知識（理性認識），體現了課程標準要求的注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生理性認識自然現象、正確解釋自然現象的能力.本節(jié)內容在培養(yǎng)學生觀察能力和分析概括能力方面有重要的作用.
2.本節(jié)課內容較少，但學生對有些基礎知識理解起來仍有困難.如運動是絕對的，他們容易理解，可我們平時說的運動和靜止又是相對的，學生就不容易理解，把看似矛盾的二者結合起來，是這節(jié)課的難點，需要老師多舉例，多提出些引人深思的問題來幫助學生對知識的理解，從而拓展他們的思維.
教學過程中老師的疑問：
教師點評和總結

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