注意事項：
1．答卷前，考生務必用黑色字跡的鋼筆或簽字筆將自己的準考證號、姓名、考場號和座位號填寫在答題卡上。用 2B 鉛筆在“考場號”和“座位號”欄相應位置填涂自己的考場號和座位號。將條形碼粘貼在答題卡“條形碼粘貼處”。
2．作答選擇題時，選出每小題答案后，用 2B 鉛筆把答題卡上對應題目選項的答案信息點涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案，答案不能答在試卷上。
3．非選擇題必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆作答，答案必須寫在答題卡各題目指定區(qū)域內相應位置上；如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答的答案無效。
4．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。
一、現代文閱讀（35分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
近日，《水滸》相關內容是否應該從中小學課文和課外讀物中刪除的討論成了熱點話題。有家長認為《水滸》有毒，足以毀滅“三觀”，中小學生不應該讀。
限制閱讀不是個新鮮事，書籍作為傳播思想的載體，在人類歷史上不時會被視為洪水猛獸。但大范圍限制閱讀的主張往往存在爭議。有趣的是，禁止兒童和青少年閱讀一些書籍的做法卻似乎更容易取得多方——尤其是家長——的共鳴。保護孩子，是很多限制閱讀主張的初衷。
塞林格的《麥田里的守望者》、謝爾·西爾弗斯坦的《給予樹》，甚至莫里斯·桑達克的《野獸國》，都因為或描寫了青春期叛逆，或因為成年人擔心它宣揚了一種不健康的、片面的愛和給予，或因為“鼓吹”兒童的惡作劇和不良行為等原因，在某些時代某些學校被禁止。
不可否認，書籍對青少年的信仰、價值觀和態(tài)度都會產生較大的影響。但那種認為一本書足以摧毀孩子“三觀”的主張，其實是把一本書的作用脫離開了孩子的整體閱讀體驗，把閱讀體驗脫離開了孩子的家庭環(huán)境，把家庭環(huán)境脫離開了社會文化。個人的“三觀”形成是一個復雜的社會化過程，在塑造“三觀”的過程中，很多因素都時時刻刻在發(fā)揮著決定性作用，包括家庭背景、社會文化、個人經歷和教育、哲學思想等等。
書籍與兒童行為之間的關系是復雜的。閱讀對行為產生的影響往往深遠而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關聯(lián)。此外，每個看書的孩子都是帶著自己性格特點在閱讀，但是，正如著名的心理學家史蒂芬·平克所說“我們消費的暴力娛樂比以往任何時候都多，但我們面臨的血腥死亡風險卻從未如此之低”。這個推論或許可以消弭一些成年人的焦慮。
當然，認為《水滸》有毒，中小學生不應該閱讀的成年人，出發(fā)點是為了保護孩子。那么怎樣才是合理保護孩子。
在《嬌慣的心靈；“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》這本書中，美國心理學家格雷格·盧金諾夫和喬納森·海特批判了現代美國大學文化，特別是“溺愛”或過度保護學生和回避有爭議的問題的趨勢，而這種現象絕非僅僅是大學生特有，這種保護主義至上的養(yǎng)育方式，在兒童和青少年時期就早已開始了。兩位作者認為，這種教育方式是由三個錯誤的假設造成的：假設一，學生是脆弱的，他們的情感健康非常重要；假設二，世界是極其危險和有害的；假設三，我們應該讓孩子避免任何思想上的爭議、挑戰(zhàn)或困難。
那些主張禁看《水滸》的成年人對這三個假設是否似曾相識兩位作者在書中有力地論證了這種過度保護的弊端——它直接導致言論和知識多樣性的匱乏，讓孩子與真實世界缺乏鏈接，減少了接觸新思想和新觀點的機會，導致青少年抗壓能力和應對技能下降，增加了焦慮和抑郁的比例。而限制閱讀的初衷恰好完美地體現了這種保護主義至上的原則。就像每個成年人一樣，青少年應該有權利閱讀，甚至應該自己決定所讀的內容，即使書中所表達的思想和觀點可能存在爭議。與其限制閱讀，不如展開建設性的對話和辯論。
（節(jié)選自鳳凰網資訊，原題《是〈水滸〉有毒，還是腦子有毒》）
材料二：
《水滸》內容能被選入教材，主要有以下三點考慮：
第一，《水滸》文學價值巨大?！端疂G》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。書中很多創(chuàng)新之處被后世文學爭相模仿，僅從文法角度來說，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運用得淋漓盡致。中學生通過閱讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節(jié)設計等方面賞析作品，提升語言技能和鑒賞水平。
第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體。目前并沒有證據表明當代青少年誤入暴力犯罪深淵與《水滸》有直接的因果關聯(lián)。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導才是解決問題的關鍵。應該讓學生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”，以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實現解“毒”。
第三，《水滸》蘊含著豐富的教育價值。這其實是前面兩點的延伸?！端疂G》沒有給我們展現一個“正確”的世界，而是一個多樣的世界：有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……我們讀故事、讀人物、讀社會、讀人性，還可以進行專題探究，如“廟堂失序與江湖理想”“個體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”……
重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”。有針對性地指導孩子閱讀，讓他們學會判斷，在經典書籍（包括《水滸》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學生打好精神底色。
（節(jié)選自浙江省教育廳教研室回復網友“《水滸》有毒應該從教材和課外讀物中刪除”的留言）
材料三：
我們都喜歡文學作品的思想性，我想說的是，思想性這個東西時?？坎蛔?。思想性的傳遞需要作家的思想，其實更需要作家的藝術才能。沒有藝術才能，一切都是空話。在美學上，說空話有一個專業(yè)的名詞，叫“席勒化”，把思想性落實到藝術性上，也有一個專業(yè)名詞，叫“莎士比亞化”。對于林沖這個人物，如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地“安排”林沖“走”上梁山，我們說，這就叫“席勒化”。相反，由白虎堂、野豬林、牢城營、草料場、雪、風、石頭、逃亡的失敗再到柴進指路，林沖一步一步地按照小說的內部邏輯自己“走”到梁山上去了，這才叫“莎士比亞化”。在“莎士比亞化”的進程當中，作家有時候都說不上話。但寫作就是這樣，作家的能力越小，他的權力就越大，反過來，他的能力越強，他的權力就越小。
（節(jié)選自畢飛宇《小說課〈“走”與“走”—小說內部的邏輯與反邏輯〉》）
1. 下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）（3分）
A. 把《水滸》相關內容從中小學課文和課外讀物中刪除，是大范圍限制閱讀的主張，這一主張往往存在爭議。
B. 《麥田里的守望者》《給予樹》《野獸國》都因為描寫了青春期叛逆，宣揚了一種不健康的愛和給予，且“鼓吹”兒童的惡作劇和不良行為而被禁止。
C. 家庭背景、社會文化、個人經歷和教育、哲學思想等因素都能對一個人的人生觀、世界觀、價值觀等發(fā)揮不可或缺的重要作用。
D. “每個看書的孩子都是帶著自己性格特點在閱讀”可以理解為：如果你本身是一個充滿敵意、酷愛暴力的孩子，你就更有可能去仿效臟話與暴力。
2. 根據材料內容，下列說法不正確的一項是（ ）（3分）
A. 《嬌慣的心靈：“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》—書的兩位作者認為，“溺愛”或過度保護學生和回避有爭議的問題的趨勢和做法，是從兒童和青少年時期持續(xù)到大學時代的。
B. 限制閱讀體現了保護主義至上的原則，但將青少年置于一個完全絕緣的“無菌環(huán)境”中成長也是不可取的，與其限制閱讀，不如展開建設性的對話和辯論。
C. 《水滸》常被詬病，是因其中充斥具有暴力色彩的場景描寫，這是閱讀《水滸》不可回避的問題，這也使得它可以成為批判性閱讀的好載體。
D. “席勒化”的人物性格單一，藝術價值不高；“莎士比亞化”的人物性格豐滿，具有內在的邏輯性。托爾斯泰塑造聶赫留朵夫的手法是“莎士比亞化”的。
3. 批判性閱讀的核心在于對作者所述內容進行質疑、評估，并形成自己的見解。以下不能體現這一理念的實例是（ ）（3分）
A. 司馬遷對藺相如完璧歸趙的故事非常推崇，認為其智勇雙全。但有人認為，藺相如不過是個冒險家，雖僥幸成功，實則兇險無比。
B. 賈誼在《過秦論》中認為九國之師面對強秦“逡巡而不敢進”，但有同學指出賈誼之說不符史實，九國曾多次聯(lián)合攻秦，迫使秦退避函谷關。
C. 在學習《套中人》時，教師引導學生猜想別里科夫死時的臉色描寫，大家根據理性判斷，給出了“放松的臉色”等與契訶夫寫法相異的觀點。
D. 《老人與?！啡宋镄蜗蟮蔫b賞交流中，同學們認為，桑地亞哥從容高傲地直面失敗與悲劇，體現出具有崇高意義的英雄本色。
4. 如何理解“作家的能力越小，他的權力就越大，反過來，他的能力越強，他的權力就越小”這句話的含義。 （4分）
5. 《林教頭風雪山神廟》中，林沖在雪地復仇的描寫帶有暴力色彩。你認為這部分內容是否需要刪掉，請結合材料內容說明理由。（6分）
【答案】
1. B 2. A 3. D
4. ①“作家的能力”指的是作家的藝術才能；“他的權力”指的是他在作品中對筆下人物行為與命運的操縱。
②藝術才能缺乏的作家，會空洞地、自以為是地操控筆下人物的命運；而作家的藝術才能越大，他操縱人物行為和命運的權力就越小，這意味著人物往往會按照小說的內部邏輯走向自己的命運。
5. 答案一：不刪。
①個人 “三觀”的形成是一個復雜的社會化過程，眾多因素在發(fā)揮著決定性作用。課文中林沖雪地復仇并不能決定性地影響孩子的“三觀”。
②閱讀對行為產生的影響往往深遠而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關聯(lián)。此處的閱讀與孩子以后的行為無確定關聯(lián)。
③過度保護孩子存在弊端，與其刪掉限制閱讀，不如保留展開建設性的對話和辯論，引導學生進行批判性閱讀。
④這是“莎士比亞化”進程的必然，作者此時說不上話。
答案二：刪。
①作品體現保護主義之上的原則，保護青少年健康成長，防止摧毀孩子的“三觀”；
②刪掉并不影響其巨大的文學價值和教育價值；
③閱讀經典書籍是要從中汲取精華，刪掉并不影響閱讀的目的。
【解析】
【導語】這組材料圍繞《水滸》是否適合中小學生閱讀展開討論。材料一認為，限制青少年閱讀經典的做法因過度保護主義而可能阻礙其思維發(fā)展和抗壓能力，并提倡通過理性對話提高辨識力。材料二則指出，作為經典作品，《水滸》具有文學、批判和教育價值，應在引導下解讀其內容。材料三討論作家藝術性對于傳遞思想的重要性，強調作品內在邏輯的力量。整體上，文章旨在倡導開放的閱讀態(tài)度和批判性思維。
【1題詳解】
本題考查學生分析理解材料內容的能力。
B.“都因為……”說法錯誤，三部作品被禁止的原因各不相同。材料一提到“塞林格的《麥田里的守望者》、謝爾?西爾弗斯坦的《給予樹》，甚至莫里斯?桑達克的《野獸國》，都因為或描寫了青春期叛逆，或因為成年人擔心它宣揚了一種不健康的、片面的愛和給予，或因為‘鼓吹’兒童的惡作劇和不良行為等原因，在某些時代某些學校被禁止”，是“或”的關系，并非都同時具備這三個原因。故選B。
【2題詳解】
本題考查學生根據材料進行判斷、推理的能力。
A.“持續(xù)”說法錯誤，原文是“絕非僅僅是大學生特有……在兒童和青少年時期就早已開始了”，不能簡單轉換為“持續(xù)”。故選A。
【3題詳解】
本題考查學生論點、論據、論證方法的能力。
A.有人對司馬遷推崇藺相如完璧歸趙的觀點提出不同看法，認為藺相如不過是個冒險家，雖僥幸成功，實則兇險無比，這是對司馬遷觀點的質疑和評估，體現了批判性閱讀中對作者所述內容進行質疑、評估并形成自己見解的理念。
B.有同學指出賈誼在《過秦論》中“九國之師面對強秦‘逡巡而不敢進’”的說法不符史實，這是對賈誼所述內容的質疑和評估，體現了批判性閱讀的理念。
C.教師引導學生猜想別里科夫死時的臉色描寫，大家根據理性判斷給出與契訶夫寫法相異的觀點，這是對作者（契訶夫）描寫內容的質疑和形成自己的見解，體現了批判性閱讀的理念。
D.桑地亞哥的形象解讀屬于常規(guī)閱讀的范疇。故選D。
【4題詳解】
本題考查學生重要句子含義的理解的能力。
首先要理解“作家的能力”“他的權力”是指什么。
①由“思想性的傳遞需要作家的思想，其實更需要作家的藝術才能。沒有藝術才能，一切都是空話”可知，“作家的能力”指的是作家的藝術才能，體現在將思想性通過巧妙的情節(jié)、生動的描寫、合理的人物塑造等藝術手法展現出來。由“如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地‘安排’……相反，……林沖一步一步地按照小說的內部邏輯……”可知，“他的權力”指他在作品中對筆下人物行為與命運的操縱。也就是說，作家在創(chuàng)作過程中，有決定人物如何行動、有著怎樣命運走向的“權力”。
②“如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地‘安排’林沖‘走’上梁山”，就是指能力小，權力大。也就是說藝術才能缺乏的作家，會空洞地、自以為是地操控筆下人物的命運。而不是通過一系列合理的情節(jié)發(fā)展讓林沖走上梁山，這就是作家能力小卻濫用權力的表現，是“席勒化”的體現，即把思想性簡單地灌輸到作品中，而不是通過藝術手段展現?！跋喾?，由白虎堂、野豬林、牢城營、草料場、雪、風、石頭、逃亡的失敗再到柴進指路，林沖一步一步地按照小說的內部邏輯自己‘走’到梁山上去了”就是指能力強，權力小。也就是說作家的藝術才能越大，他就越能夠構建出邏輯嚴密、人物性格鮮明的小說世界。在這樣的世界里，人物往往會按照小說的內部邏輯走向自己的命運，作家不能隨意地、突兀地改變人物的發(fā)展軌跡。
【5題詳解】
本題考查學生探究問題、提出見解的能力。
答案一：不刪。
①“個人的‘三觀’形成是一個復雜的社會化過程，在塑造‘三觀’的過程中，很多因素都時時刻刻在發(fā)揮著決定性作用，包括家庭背景、社會文化、個人經歷和教育、哲學思想等等”，所以，僅僅課文中林沖雪地復仇這一部分內容，并不能決定性地影響孩子的“三觀”，不能簡單地認為它就會對孩子產生不良影響。
②“閱讀對行為產生的影響往往深遠而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關聯(lián)”，因此，林沖雪地復仇這一帶有暴力色彩的閱讀內容，與孩子以后的行為并沒有確定的關聯(lián)，不能因擔心對孩子行為產生不良影響就刪掉。
③“特別是‘溺愛’或過度保護學生和回避有爭議的問題的趨勢，而這種現象絕非僅僅是大學生特有，這種保護主義至上的養(yǎng)育方式，在兒童和青少年時期就早已開始了”，“兩位作者在書中有力地論證了這種過度保護的弊端”，過度保護孩子存在弊端，會導致言論和知識多樣性的匱乏，讓孩子與真實世界缺乏鏈接等。與其刪掉這部分內容限制閱讀，不如保留并展開建設性的對話和辯論，引導學生進行批判性閱讀，讓學生學會判斷，從經典中吸取精華，更好地理解作品的意義。
④從文學創(chuàng)作角度看，這是“莎士比亞化”進程的必然。在這種創(chuàng)作方式下，人物往往按照小說的內部邏輯走向自己的命運，作者此時對人物的操縱權力較小。林沖在特定的情節(jié)發(fā)展下走向雪地復仇，是符合小說邏輯的，不應該隨意刪掉。
答案二：刪。
①從保護主義的角度出發(fā)，刪掉這部分帶有暴力色彩的內容，是為了保護青少年的健康成長，防止其“三觀”受到可能存在的不良影響。因為有些家長認為這類內容可能會對孩子產生負面作用，為了避免這種潛在風險，可以選擇刪掉。
②刪掉這部分內容并不影響《水滸》巨大的文學價值和教育價值?！端疂G》作為中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，其在文法、謀篇布局等方面的文學價值，以及在展現多樣世界、供學生進行專題探究等方面的教育價值，不會因為刪掉這部分內容而喪失。
③閱讀經典書籍的目的是要從中汲取精華。林沖雪地復仇這部分帶有暴力色彩的內容，可能不符合這一閱讀目的，刪掉它并不影響學生從《水滸》中獲取積極有益的內容，實現閱讀經典的目的。
（二）現代文閱讀II（本題共4小題，16分）
閱讀下面的文字，完成小題。
紅燈籠的故事
姚雪垠
這是最后的，也是最殘酷的一次戰(zhàn)爭。兩三個強盛的部落聯(lián)合起來，向這個衰老的部落圍攻。快要開仗的前一刻，老酋長已經看出來這一次作戰(zhàn)的可怕結局。他把兩個幼小的孩子叫到跟前，向孩子們叮囑說：
“要是你們被敵人俘虜去，長大成人后，千萬不要忘了為你們的爸爸和部落復仇。只要我不死，一定逃出去，住在敵人不容易找到的深山里；每季中在最后一月末尾的漆黑之夜，我會在一株高樹的最高枝上掛一盞血紅的燈籠。只要能找到這盞紅燈籠，就能夠找到我?！?br>一直苦戰(zhàn)了三天三夜，這龐大的部落終于被聯(lián)合的強敵毀滅了。大部分的青年人都英勇的倒在血泊里，剩下的人們全被俘虜去做了奴隸。他的兩個小孩子也被俘虜了。
老酋長帶著滿身傷逃到很遠的荒山中。每逢沒有月亮的昏黑之夜，他便蹣蹣跚跚的走出山洞，把一盞紅燈籠掛到一株高樹的最高枝上，一直等待到天明。
兩個小孩子隨著百姓們被分開了，在戰(zhàn)勝的部落里做著奴隸。這兩個部落因分贓時發(fā)生沖突，很快就變成了互相襲擊的新仇敵。一對不幸的小兄弟，他們永遠沒有見面的機會。日子久了，誰也不記得誰的面貌。他們在勞動與戰(zhàn)斗中鍛煉得像鐵一般強壯，像爸爸一樣的聰明與英武。那些被俘虜的百姓們，在暗中對他們表示著忠實的擁護，因為奴隸生活是那么悲慘，哪一個不愿意早一天獲得解放？他們不止一次的在暗中集合起來，包圍住他們的小領袖，從心的最深處發(fā)出來那簡單而真誠的呼聲：
“或者我們立刻死，或者我們立刻去找那一盞紅燈籠！”
第十年了。
在第十年的末尾，在午夜中，弟弟率領著忠實的同伴們，偷偷的洗去了奴隸的記號，帶著鎖鏈的就毀掉鎖鏈，都用猩猩血在馬頭上和帽子上涂一顆紅星星，逃出敵人的部落了。無限的熱情和希望在鼓舞著這個奴隸群，他們要趕在十二月末尾的那個晚上，找到那盞飄蕩在漆黑的天空中的紅燈籠。
他們在山中又遇到那一個十年來不斷交戰(zhàn)的強大部落，人家便立刻派出來一隊人馬擋住了去路。經過了一天苦戰(zhàn)，才從重重的包圍中打了出來。
一陣神秘的、宏大的、稠密的牛皮鼓聲，把老酋長從模糊的夢中驚醒。他睜大失去光彩的雙眼，朝震響著鼓聲的山口望去。他從肩上取下來血色大弓，手背上的青筋像跳動一般的痙起來。
鼓聲稀一陣、密一陣、一刻比一刻近起來?；鸢岩惨豢瘫纫豢潭嗥饋?，亮起來，從山口向兩翼伸展，慢慢的搖晃著，試探著向紅燈籠圍擾上來……
“呵，他們望著紅燈籠來尋找我，我真糊涂！我該把它取下來，逃……不！不！多么怯懦的想頭！”
他的兩個兒子帶著各人的群眾，尋找了許多日子，都趕在黃昏時走到這唯一的山口外，一碰頭又廝殺起來。弟弟最先覺出那震天動地的牛皮鼓聲一定是有另外的部落正向著爸爸圍攻，但他無法沖進山口；好幾次他在馬上發(fā)出來和平的呼聲，也沒有得到同他交戰(zhàn)的人們答復。戰(zhàn)事在山口外繼續(xù)著，山中的牛皮鼓聲卻越響越急，弟弟的心完全碎裂了。
“唉唉，我們的紅燈籠快要被敵人撕毀了！”弟弟悲哀的呼喊說。
但老頭子怎么能知道兩個孩子自相殘殺的事情呢？他已經看出來有無數人影在火把下晃動著，越晃動越逼近。于是老酋長試著去拉他的久已不用的血色大弓，準備用箭和矛來保護他自己和那盞紅燈籠。
他的較大的兒子剛把一只毒箭搭在弦上，正準備射殺那個曾經被他射傷了腳的小英雄，忽然他聽見周圍的大部分群眾都在響應著敵人的停戰(zhàn)號召：“他們是尋找紅燈籠的，他們確是我們的兄弟呵！”這呼聲愈來愈大，致使這位善射的英雄不由得打個寒噤，沒有把毒箭射出手來。
“再也不能遲延了！”滿山滿谷震響著群眾的呼聲，“我們的老頭子快要給敵人殺死了！”
老酋長咬緊牙關，瞪著眼睛，重新把弓弦猛力一拉。嘣的一聲，老舊的弓弦斷了。
老酋長拋掉了他的血色大弓和青銅長矛，憤憤的長嘆一聲。他把自己懸掛在谷的邊沿上，只要一松手，就會連骨頭跌得粉碎，……在這最后的片刻，他是多么的舍不得那盞紅燈籠呵！
帶著雨星的狂風陡起了，滿山、滿谷，像海潮一般的澎湃作聲。雷，忽然像野獸沉悶的呻吟著，忽然像高山崩倒，天地都為它猛烈的打一個哆嗦。電光好似許多把拋出的青色寶劍，不住的劈開黑暗，用強烈的青光剎那的照透了黑暗的宇宙。成群的猿猴和狐貍、和虎狼，都驚駭得顫栗的哀鳴起來。
在無邊黑暗的天空里，在帶著雨星的狂風里，老酋長又看見了他那盞紅燈籠，比血還紅，比珊瑚還紅，比銀朱還紅，比五月的榴花還要紅，比帶雨的夕陽還要紅，人世上從來沒有一樣東西比它更鮮艷、更美麗。電光一閃，他又從面前的地上看見了那條曾經戰(zhàn)敗過無數敵人的青銅長矛，在向他閃著驕傲的白光。于是他突然又轉了念頭，咬著牙齒說：
“我要上去打仗，為著這盞紅燈籠，為著孩子們！”
他拼命的向谷岸上邊爬，但等剛爬上來一點的時候，那些抓在手里的樹根和荒草，就開始一根一根的斷了起來……
正在這時候，敵人的背后忽然響起來一片震天的殺聲，滿山遍野的火把立刻因這突起的殺聲而紊亂了。
暴雨開始像瓢潑一樣的降下來。在狂風暴雨中，敵人的火把迅速熄滅，而紅燈籠越發(fā)的顯得紅了。
寫于一九三九年
（有刪改）
6. 下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（ ）（3分）
A. 老酋長的兩個小兒子因被分開在敵對的陣營中而成為敵人，他們彼此仇視痛恨對方，最終釀成了手足相殘的悲劇。
B. 弓弦斷了這一情節(jié)，說明老酋長雖有戰(zhàn)斗的意志和決心，卻因年邁而力不從心，為最后戰(zhàn)斗失敗的結局埋下伏筆。
C. 小說中的老酋長是充滿矛盾性的人物形象。他拋棄部落逃往深山，是怯懦的；但在絕境中奮起戰(zhàn)斗，又是勇敢的。
D. 小說中“部落”“酋長”等詞給人以遠古傳說的聯(lián)想，有質樸之美，也使故事更富象征意義，具有民族審美情趣。
7. 關于文中的“鼓聲”，下列說法不正確的一項是（ ）（3分）
A. “神秘的”牛皮鼓聲驚醒了老酋長，警示他敵人來犯，“紅燈籠”面臨巨大的威脅。
B. 小說中鼓聲與火把逐漸逼近的場景，通過聽覺與視覺兩方面描寫營造了緊張的氛圍。
C. 牛皮鼓聲在小說中是辨認敵我的依據，弟弟正是根據鼓聲判斷山口有別的部落進攻。
D. 小說用越響越急的牛皮鼓聲來映襯弟弟越來越急迫的心情，同時凸顯了局勢的危急。
8. 小說結尾將老酋長“最后的片刻”置于狂風暴雨的背景中，產生了怎樣的藝術效果？請簡要分析。（4分）
9. “紅燈籠”這一物象寓意豐富，對小說中的不同人物有不同意義。請談談你的理解。（6分）
【答案】
6. D 7. C
8. ①狂風暴雨的惡劣環(huán)境烘托出老酋長堅忍不拔的斗志，使人物形象更鮮活生動。
②狂風暴雨熄滅了敵人的火把，象征著激烈的斗爭，暗示情節(jié)的結局走向。
③狂風暴雨使紅燈籠更顯鮮艷，激勵了老酋長，凸顯了小說的主題，使小說更富感染力。
④營造了悲壯慷慨的氛圍，使小說更震撼人心。
9. ①對于老酋長而言，“紅燈籠”是他守護的信仰和希望，是部落存續(xù)發(fā)展的精神標志。
②對與兄弟二人來說，“紅燈籠”是復仇使命的指引，是他追求的理想和目標，也是兄弟之情的證明。
③對于群眾而言，“紅燈籠”是獲得解放的希望，是戰(zhàn)斗的信念。
④對于敵人而言，“紅燈籠”是他們恐懼并企圖消滅的對象。
【解析】
【導語】《紅燈籠的故事》講述了老酋長部落戰(zhàn)敗后，他以紅燈籠為指引等待孩子復仇。兩兒子成奴隸后分別率人尋燈，卻因誤會交戰(zhàn)。老酋長在敵人圍攻時，于狂風暴雨中堅守。紅燈籠是希望、信仰與復仇象征，小說借部落戰(zhàn)爭展現勇氣、信念，情節(jié)緊張，氛圍悲壯，蘊含對自由解放的追求 。
【6題詳解】
本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的能力。
A.“他們彼此仇視痛恨對方”錯誤，從文中“這兩個部落因分贓時發(fā)生沖突，很快就變成了互相襲擊的新仇敵”可知，兄弟倆是敵對部落的俘虜，并非彼此仇視痛恨對方。
B.“為最后戰(zhàn)斗失敗的結局埋下伏筆”錯誤，小說結尾并沒有揭示戰(zhàn)斗的結局是成功還是失敗，也并非伏筆。
C.“是怯懦的”錯誤，老酋長帶著滿身傷逃到很遠的荒山中，是為了日后復仇和給孩子們指引，才選擇逃到深山，這是一種策略，并非怯懦。故選D。
【7題詳解】
本題考查學生對重要詞語含義作用的理解能力。
C.“牛皮鼓聲在小說中是辨認敵我的依據”錯誤，從文中“弟弟最先覺出那震天動地的牛皮鼓聲一定是有另外的部落正向著爸爸圍攻，但他無法沖進山口；好幾次他在馬上發(fā)出來和平的呼聲，也沒有得到同他交戰(zhàn)的人們答復”可知，弟弟是根據鼓聲判斷出有別的部落進攻爸爸，而不是根據鼓聲來辨認敵我。故選C。
【8題詳解】
本題考查學生分析環(huán)境描寫作用的能力。
①在狂風暴雨的惡劣環(huán)境中，“他拼命的向谷岸上邊爬，但等剛爬上來一點的時候，那些抓在手里的樹根和荒草，就開始一根一根的斷了起來……”“他要上去打仗，為著這盞紅燈籠，為著孩子們！”老酋長依然想要爬上去戰(zhàn)斗，這種惡劣環(huán)境烘托出老酋長堅忍不拔的斗志，即使面臨困難和危險，依然不放棄，使人物形象更鮮活生動。
②“暴雨開始像瓢潑一樣的降下來。在狂風暴雨中，敵人的火把迅速熄滅，而紅燈籠越發(fā)的顯得紅了”，狂風暴雨熄滅了敵人的火把，這種自然環(huán)境的變化象征著激烈的斗爭，暗示了情節(jié)的結局可能會發(fā)生變化，敵人的優(yōu)勢可能會因為環(huán)境而減弱，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。
③“在無邊黑暗的天空里，在帶著雨星的狂風里，……人世上從來沒有一樣東西比它更鮮艷、更美麗”，狂風暴雨使紅燈籠更顯鮮艷，而紅燈籠對于老酋長來說意義重大，它激勵了老酋長，讓他有了繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，凸顯了小說中關于希望、信仰、復仇等主題，使小說更富感染力。
④狂風暴雨的描寫營造了悲壯慷慨的氛圍，“帶著雨星的狂風陡起了，滿山、滿谷，……用強烈的青光剎那的照透了黑暗的宇宙”，這種氛圍讓讀者更能感受到老酋長所處的艱難處境和他的精神，使小說更震撼人心。
【9題詳解】
本題考查學生鑒賞作品文學形象作用的能力。
①老酋長在戰(zhàn)敗后逃到深山，“每逢沒有月亮的昏黑之夜，他便蹣蹣跚跚的走出山洞，把一盞紅燈籠掛到一株高樹的最高枝上，一直等待到天明”，他把紅燈籠掛在高樹上，是為了給孩子們指引方向，讓他們能找到自己。同時，紅燈籠也是部落的一種象征，代表著部落曾經的存在和榮耀，是他守護的信仰和希望，是部落存續(xù)發(fā)展的精神標志。
②老酋長叮囑孩子們“要是你們被敵人俘虜去，長大成人后，……只要能找到這盞紅燈籠，就能夠找到我” ，所以“紅燈籠”是復仇使命的指引，他們要找到紅燈籠，找到爸爸，然后為部落復仇，是他們追求的理想和目標。而且兄弟二人雖然在不同的部落且長期分離，但他們都在尋找紅燈籠，這也說明“紅燈籠”是兄弟之情的證明，是他們之間的一種聯(lián)系。同時，他們作為奴隸，想要通過找到紅燈籠，找到爸爸，獲得解放，所以“紅燈籠”也是獲得解放的希望，是戰(zhàn)斗的信念。
③“那些被俘虜的百姓們，在暗中對他們表示著忠實的擁護，……或者我們立刻去找那一盞紅燈籠！’”，群眾們渴望擺脫奴隸生活，獲得解放，而紅燈籠是他們找到老酋長，獲得解放的希望，所以“紅燈籠”對于群眾而言，是獲得解放的希望，是他們戰(zhàn)斗的信念，激勵著他們?yōu)榱俗杂啥Α?
④老酋長所在的部落與敵人是敵對關系，紅燈籠是老酋長部落的象征，也是老酋長和他的孩子們、群眾們復仇和獲得解放的希望所在，敵人自然是想要消滅這種威脅，所以“紅燈籠”是敵人恐懼并企圖消滅的對象。
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）
閱讀下面的文言文，完成下面小題。
材料一：
蕭復嘗言于上曰：“宦官自艱難以來，多為監(jiān)軍，恃恩縱橫。此屬但應掌宮掖之事，不宜委以兵權國政?！鄙喜粣偂Ｓ謬L與盧杞同奏事，杞順上旨，復正色曰：“盧杞言不正！”德宗愕然，退，謂左右曰：“蕭復輕朕！”戊子，命復充淮南、福建、嶺南等道宣慰、安撫使，實疏之也。既而劉從一及朝士往往奏留復，上謂陸贄曰：“朕思遷幸以來，江、淮遠方，或傳聞過實，欲遣重臣宣慰，謀于宰相及朝士，僉謂宜然。今乃反覆如是，朕為之悵恨累日。卿知蕭復何如人？其不欲行，意趣安在？”贄上奏，以為：“復痛自修勵，慕為清貞，用雖不周，行則可保。至于輕詐如此，復必不為。借使復欲逗留，從一安肯附會！今所言矛盾愿陛下明加辯詰若蕭復有所請求則從一何容為隱！陛下何憚而不辯明，乃直為此悵恨也！夫明則罔惑，辨則罔冤?；竽跤谀嬖p而不與明，冤莫痛于見疑而不與辯。是使情偽相糅，忠邪靡分。茲實居上御下之要樞，惟陛下留意?！鄙弦嗑共粡娃q也。
材料二：
德宗性猜忌，不委任臣下，官無大小，必自選而用之，宰相進擬，少所稱可；及群臣一有譴責，往往終身不復收用；好以辯給取人，不得敦實之士；艱于進用，群材滯淹。贄上奏諫，其略曰：“夫登進以懋庸，黜退以懲過，二者迭用，理如循環(huán)。進而有過則示懲，懲而改修則復進。既不廢法，亦無棄人，雖纖介必懲而用材不匱。故能使黜退者克勵以求復，登進者警飭而恪居，上無滯疑，下無蓄怨?！庇衷唬骸爸腥艘陨希兴L，茍區(qū)別得宜，付授當器，各適其性，各宣其能，及乎合以成功，亦與全才無異。但在明鑒大度，御之有道而已。”又曰：“以一言稱愜為能而不核虛實，以一事違忤為咎而不考忠邪，其稱愜則付任逾涯，不思其所不及，其違忤則罪責過當，不恕其所不能，是以職司之內無成功，君臣之際無定分?！?br>（節(jié)選自《資治通鑒·唐紀》）
10. 材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）
今所言A矛盾B愿陛下C明加辯詰D若蕭復E有所請求F則從一G何容H為隱！
11. 下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（3分）
A. 乃，竟然，與《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”中的“乃”意思不相同。
B. 惟，希望，與《赤壁賦》中“惟江上之清風”的“惟”意思相同。
C. 淹，停留，與《離騷》中“日月忽其不淹兮”的“淹”意思相同。
D. 庸，功勛，與《師說》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”的“庸”意思不相同。
12. 下列對材料有關內容的概述和分析，不正確的一項是（ ）（3分）
A. 淮南等地遠離京城，唐德宗想清楚地掌握那里的真實情況，宰相等人也都認為要派重臣前往，深受信任的蕭復受到任命。
B. 陸贄認為蕭復非常注重修德勵行，向往做一個清明正直之人，即使處理事情不夠周全，但他的品行沒有什么可懷疑的。
C. 唐德宗為蕭復的滯留不赴任惱恨多日，陸贄上言勸諫德宗應該辨明真?zhèn)?，分清忠邪，這樣也就沒有什么疑惑冤屈了。
D. 唐德宗生性多疑，都是自己挑選任用官員，很少稱許認可宰相的進薦。大臣一旦遭到斥責，往往終身不再被收錄起用。
13. 把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）
（1）借使復欲逗留，從一安肯附會！
（2）既不廢法，亦無棄人，雖纖介必懲而用材不匱。
14. 陸贄認為國君應采取怎樣的用人策略？請結合材料二簡要概括。（5分）
【答案】
10. BDF 11. B 12. A
13. （1）即使蕭復打算停留不走，劉從一怎么肯附和他呢?
（2）既不會荒廢法度，也不會舍棄人才，雖然細微的過失都一定受到懲罰，但可使用的人才不會缺乏。
14. ①交替使用賞罰兩種手段；②善于發(fā)現并運用人的長處；③不因一言一事而賞罰過當。
【解析】
【導語】這篇文言文選自《資治通鑒·唐紀》，以唐德宗時期的政治人物蕭復和陸贄為主要對象進行描寫。文章揭示了德宗對臣下的猜忌態(tài)度及其用人不當的手法。首先，通過蕭復的直言和德宗的反應，反映出德宗的不信任和專橫。其次，陸贄以忠臣形象諫言，主張明辨真?zhèn)魏蛻瓦^遷善，批評德宗的用人策略，強調用人應依據實際才能和品行。整體看，文章探討了君臣關系和用人之道，為治國安邦提供了思考。
【10題詳解】
本題考查學生文言文斷句的能力。
句意：現在陛下所言相互矛盾，希望陛下能夠分明地加以辨別查問。如果蕭復有什么請求，劉從一怎么會允許他為自己隱瞞？
“所言矛盾”是主謂結構，語意完整，其后停頓；“愿陛下”的主語是陸贄，其前停頓，其前B處斷開；
“陛下明加辯詰”是“愿”的賓語，語意完整；“若”表示假設情況，一般放在句首，D處斷開；
“蕭復有所請求”是主謂結構，語意完整，其后停頓；“則……”是假設句的下句，引出下文，其前F處斷開。
“從一”是主語，“何容為隱”是謂語，中間不斷開。故選BDF。
【11題詳解】
本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象的理解能力。
A.正確。副詞，竟然/代詞，你。句意：現在竟然這樣翻來復去。/你千萬不要忘記你父親的志向。
B.錯誤。意思不同。希望/只。句意：希望陛下多加留意。/只有江上的清風和山間的明月。
C.正確。句意：眾多人才滯留不被重用。/時光迅速逝去不能久留。
D.正確。名詞，功勛/副詞，豈，哪里。句意：提拔進用是為了褒獎功勛。/哪管他是生在我之前還是生在我之后呢？故選B。
【12題詳解】
本題考查學生理解文章內容的能力。
A.“深受信任的蕭復”錯，原文有“上不悅”“德宗愕然，退，謂左右曰：‘蕭復輕朕！’”“戊子，命復充淮南、福建、嶺南等道宣慰、安撫使，實疏之也”，可見德宗這個任命是出于對蕭復不滿，想要疏遠他。而非“深受信任”。故選A。
【13題詳解】
本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。
（1）“借使”，假使；“安”，怎么；“附會”，附和。
（2）“廢”，廢除；“纖介”，細小的過失；“匱”，匱乏。
【14題詳解】
本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。
①根據“登進以懋庸，黜退以懲過”“懲而改修則復進”可得出：有功則獎，有過則懲，能改過的則再進用，交替使用賞罰兩種手段。
②根據“中人以上，迭有所長，茍區(qū)別得宜，付授當器，各適其性，各宣其能，及乎合以成功，亦與全才無異”可知，要善于發(fā)現并運用人的長處，委以恰當的職務。
③根據“但在明鑒大度，御之有道”“以一言稱愜為能而不核虛實，以一事違忤為咎而不考忠邪，其稱愜則付任逾涯，不思其所不及，其違忤則罪責過當，不恕其所不能”可知，君王要有寬廣的胸懷，要學會明察，不因一言一事而賞罰過當。
參考譯文：
材料一：
蕭復曾向皇帝上奏說：“宦官自國家災亂以來，多擔任監(jiān)軍，仗恃著陛下的恩寵任意而為。這種人只應該掌管皇宮的事情，不適于把兵權和國政委托給他們?！钡伦诓桓吲d。蕭復又曾經與盧杞一起奏議朝事，盧杞順承皇上的旨意，蕭復面色嚴正地說：“盧杞講話不正直！”德宗感到吃驚，退朝后對親近的人說：“蕭復對朕太輕視了！”戊子（十六日），德宗命令蕭復擔當淮南、福建、嶺南等道宣慰、安撫使，實際上是疏遠蕭復。接著，劉從一以及朝中大臣不斷奏請將蕭復留在朝中，德宗對陸贄說：“朕想起出行以來，長江、淮河地區(qū)遠在一方，有時會有消息傳聞失實，所以打算派遣朝中居于重要職位的大臣前去安撫，朕與宰相和朝中大臣商量此事，都說應當這么做?，F在竟然這樣翻來復去，朕為此惱恨了好幾天。你知道蕭復是個什么樣的人嗎？他不愿意出行，用意何在？”陸贄上奏認為：“蕭復痛下決心，修省自勉，向往做清正廉潔之士，辦事雖然有不夠周詳的地方，但他的品行還是可以保證的。至于像這樣任意行詐，蕭復一定不肯做。即使蕭復打算停留不走，劉從一怎么肯附和他呢?現在陛下所言相互矛盾，希望陛下能夠分明地加以辨別查問。如果蕭復有什么請求，劉從一怎么會允許他為自己隱瞞？陛下有什么忌憚，而不肯將此事辨別明白，以至于只能如此惱恨呢！一般說來，將事情分析明白了，便沒有疑惑；把事情辨別清楚了，便沒有冤屈。沒有比事先猜疑別人存心欺詐卻不予以分析明白更為嚴重的疑惑，沒有比遭受猜疑卻不予以辨別清楚更為痛切的冤屈。這會使真?zhèn)螕诫s，忠邪不分。我所說的這些話，實際上便是身居高位、駕馭下屬的關鍵，希望陛下多加留意。”德宗最后還是沒有再辨別此事。
材料二：
德宗性情好猜忌，不肯把政事委派給臣下，官職無論大小，一定親自選拔然后任用，宰相的奏呈，很少稱贊認可；群臣一旦受到斥責，往往終身不再重用；喜歡以口才選拔人才，卻得不到敦厚實在的人才；難以獲得晉升的機會，眾多人才滯留不被重用。陸贄上奏諫言，其大意是：“提拔進用是為了褒獎功勛，降職罷免是為了懲戒過失，這兩者交替使用，治理如同循環(huán)。被提拔后若有過失則予以懲戒，懲戒后若能改正則再予以進用。這樣既不會荒廢法度，也不會舍棄人才，雖然細微的過失都一定受到懲罰，但可使用的人才不會缺乏。因此能讓被降職的人努力以求再被重用，被提拔的人警惕而謹慎地做好本職工作，君上沒有疑忌，臣下沒有怨恨。”他又說：“普通人才以上，各有優(yōu)點，如果區(qū)分得當，委以適當的職務，各適其性，各展其能，在于合作來建立功業(yè)，也和全能人才沒有區(qū)別。只要在于明察和寬廣的胸懷，以合適的方法使用他們就可以?！庇终f：“因為一句話舒心就認為有能力，卻不核實真?zhèn)?；因為一件事情違背心意就認為有過錯，而不考量忠誠與邪惡，那些稱心快意的就交給重任，結果超過其能力，不考慮他是否能做到，那些違背心意的就責罰失當，不寬恕他所不能做到的，所以在職責范圍內不會建立功績，在君臣之間也沒有明確的分工。”
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）
閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。
游西湖（其二）①
（宋）朱熹
越王城下水融融，此樂從今與眾同。
滿眼芰荷方永日，轉頭禾黍便西風。
湖光盡處天容闊，潮信來時海氣通。
酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐。
[注]①亦作《伏承侍郎使君垂示所與少傅國公唱酬西湖佳句，謹次高韻，聊發(fā)一笑》，“西湖”指福州西湖，為趙汝愚主持開浚，用以灌溉農田。
15. 下列對這首詩理解和賞析，不正確的一項是（ ）（3分）
A. 西湖開浚后，越王城下水波蕩漾，既有風景之美，又帶來民生之利。
B. 放眼望去，詩人將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底。
C. 湖光盡頭，天地一片遼闊，讓人聯(lián)想到湖水隨江潮漲落，與大海氣息相通。
D. 全詩寫景富有層次，詩人由近及遠，通過不同景物描繪美麗的西湖風光。
16. 有人說，朱熹這首詩體現了儒家“仁以為己任”的思想。結合全詩談談你的理解。（6分）
【答案】
15. B
16. ①“仁”即“愛人”，“仁以為己任”要求士人設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，朱熹此詩便體現出這種精神。
②首聯(lián)中詩人初見西湖，便想到它的成功開?？墒构倜裢瑯?；頷聯(lián)中詩人見眼前的“芰荷”，而聯(lián)想到秋日糧食收成，均體現其心系百姓的仁愛精神。
③尾聯(lián)“一心憂國愿年豐”更是直抒憂國憂民之情。詩人雖與人酬唱，但并未陶醉于山水玩樂之中，而是心憂國家百姓，體現出高度的社會責任感。
【解析】
【導語】朱熹的《游西湖（其二）》通過描繪福州西湖的自然景色，表達了對民生的關切和對國家的憂慮。詩的前兩句描繪了西湖開浚后水波蕩漾的美景，既展現了自然之美，也體現了對民生的關注。接著，詩人通過描繪荷花、稻谷、湖光、潮汐等景物，展現了西湖的廣闊與生機。最后，詩人以“不夸風物好”的態(tài)度，表達了對國家豐收的期盼，體現了儒家“仁以為己任”的思想。
【15題詳解】
本題考查學生分析鑒賞詩歌內容和藝術特色的能力。
B.“將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底”錯誤。頷聯(lián)的意思是滿眼的荷花正要永久盛開，轉眼之間，稻子就要迎來秋風，秋收季節(jié)很快就要到了。不是此時“放眼望去”都能看到這些景色，“禾黍便西風”為虛寫，是作者的想象出的圖景。故選B。
【16題詳解】
本題考查學生評價詩歌思想內容的能力。
①題干中“仁以為己任”的含義是把實現仁作為自己的責任，其中“仁”即“愛人”，“仁以為己任”要求士人設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，為蒼生謀福利，朱熹此詩便體現出這種精神。作答時從詩文中找到能夠表現作者設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，為蒼生謀福利的內容來分析即可。
②首聯(lián)中詩人初見西湖，想到的不是獨自怡情悅性，而是“此樂從今與眾同”的與民同樂；頷聯(lián)中詩人見眼前的“芰荷”，看到了美景，也聯(lián)想到開鑿西湖為灌溉帶來便利，秋天必使百姓豐收的場景，可見，詩人心系百姓，的仁愛精神。
③尾聯(lián)“酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐”更是直抒憂國憂民之情，表達了作者雖與人酬唱，但并未陶醉于山水玩樂之中，而是心憂國家百姓，關心的是百姓能否豐收，體現出其關愛蒼生，以天下為己任、以仁為己任的精神，表現出出高度的社會責任感。
（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）
17. 補寫出下列句子中的空缺部分。
（1）劉克莊《賀新郎》（國脈微如縷）中，“____________，____________”兩句借漢代張良和唐代李筌的典故，表達即使沒有高人的幫助，自己也要為國效力、建立功勛的豪情。
（2）一堂語文課上，張老師提及“古往今來，湮沒在人世間的富貴之人不計其數”，小芳立馬想到司馬遷《報任安書》中的句子：“____________，____________。”
（3）古人面對人事變遷、政治失意時，常以詩感慨人情涼薄進而自問自悔，或論世道艱難，寒門弟子敢怒不敢言，例如“____________，____________”兩句就形象地道出了作者當時的心境。
【答案】①豈有谷城公付授 ②也不干曾遇驪山母 ③古者富貴而名摩滅 ④不可勝記 ⑤世來年味薄似紗 ⑥誰令騎馬客京華（心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言）
【解析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字：授、驪、摩、薄、躑、躅。
三、語言文字運用（本題共5小題，18分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
人們談論健康、養(yǎng)生、消費等話題時，難免涉及食品內容。尤其是提到“過期食品”，準有人談虎色變，（ 甲 ）。孰料，偏偏有人反駁：你這也太偏激、太片面、太武斷了吧。
市場、超市和家里都有過這樣的場景：有人手拿包裝食品，專心致志地翻看，從上到下、從前到后、從左到右地尋找，尋找什么呢？尋找包裝上的生產日期、保質期。這個“生產日期”和“保質期”，盡管有的輔以提示，可有時還是給人“躲貓貓”的感覺。有的標注在“犄角旮旯”里，位置不好找；有的老年人戴上老花鏡，還是看得“兩眼一抹黑”；有的標注易蹭掉，易脫落，易涂抹。凡此種種，不僅給消費者造成不便和困惑，甚至帶來食品安全的隱患。
食品過期還能不能吃？從事食品、營養(yǎng)、醫(yī)療工作的專家們很是鼓勵這般“較真”的詢問。針對食品過期后是否還能安全食用的困惑，他們及時準確地開展科普宣傳：食品保質期是指食品在特定條件下可以保持其品質和安全性的時間。食品保質期存在的意義，是為了給消費者劃定一個“放心食用”的期限，也就是最佳食用日期，告訴你什么時間能吃、好吃。①從理論上講，超過保質期的食品不應該吃，②雖然這也不是絕對的，過了保質期的食品并不是說它一定就不安全了。③在“保質期”內，食品的質量和口感最佳，但并不意味著過了這個日期食品就不能食用了。④也就是說，過期不等于變質，也不等于不符合食品安全。在食品貯存條件達標、包裝完好、色香味沒有發(fā)生變化的前提下，（ 乙 ），也是可以食用的。過期食品的話題 A 。比如，沒有標注“生產日期”“保質期”的剩飯剩菜，再吃時必須慎重；過期食品引起的食物中毒，并非只有因食用被細菌、病毒、寄生蟲等污染的食品而引起的“生物型”中毒，還有因食用過量的防腐劑等食品添加劑而導致的“化學型”中毒。
此外，食品保質期并不僅僅是個日期，它是由 B 的期限、貯存條件兩個元素構成的，如果貯存條件不符合常濕、冷藏、避光等要求，食品保質期很可能會縮短，甚至喪失安全性保障。
18. 請從詞語和修辭的角度賞析文中畫波浪線的句子。（4分）
19. 請在文中畫橫線處填入恰當的成語。（2分）
20. 文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。（4分）
21. 請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。（4分）
22. 麗麗一家去戶外野餐，麗麗在享受美食時，她發(fā)現拿來的一盒牛奶已經過期一天了，仍準備飲用。媽媽以牛奶已經過期會吃壞肚子為由制止，隨即把昨天榨的果汁讓麗麗喝，并說果汁更有營養(yǎng)一些。你認為麗麗媽媽的行為合理嗎？請結合材料內容簡要說明。（4分）
【答案】
18. ①用詞方面，句子采用形象的詞語如“躲貓貓”“犄角旮旯”“兩眼一抹黑”等，這些詞語很生動地表達了消費者在尋找食品生產日期和保質期時的困難和無奈，增強了語言的感染力和表現力。
②修辭手法，采用了擬人和夸張的修辭手法，它們使文章生動活潑，給人留下深刻印象。如“躲貓貓”將標注不易被發(fā)現的狀態(tài)形象化，“兩眼一抹黑”夸大了老年人看不清楚的窘境，這些修辭手法加強了讀者對問題的共鳴和理解。
19. A.不勝枚舉 B.不可分割
20. ②但這也不是絕對的 ④也不等于不符合食品安全標準
21. 甲：認為“過期食品不能吃” 乙：即使過了保質期
22. 麗麗媽媽的行為是有道理的。因為盡管材料中提到過期食品在某些條件下仍可能是安全的，但已過期的牛奶仍有潛在的食品安全風險。而新鮮榨取的果汁不在這風險之列，從健康和食品安全的角度考慮，媽媽給予麗麗果汁是較為穩(wěn)妥且合理的選擇。而且，果汁在新鮮狀態(tài)下確實更有營養(yǎng)，這符合食品最佳食用狀態(tài)的觀點。
【解析】
【18題詳解】
本題考查學生賞析句子的能力。
①用詞方面，句子采用了“躲貓貓”“犄角旮旯”“兩眼一抹黑”等形象生動的詞語，精準傳達了消費者在尋找食品生產日期和保質期時的種種實際困難與挫敗感。例如，“躲貓貓”形象表達了日期標注位置隱蔽、不易發(fā)現的特點；“犄角旮旯”具體呈現了日期往往標注在難以注意的地方；而“兩眼一抹黑”則描繪了老年人盡管戴上老花鏡卻依然辨認不清的窘態(tài)。使用這些日常化、生動化的詞語增強了語言表達的感染力和畫面感，使讀者更能感同身受，也更深刻認識到食品標注設計中存在的問題和消費者的不便。
②修辭手法方面，句子采用擬人和夸張手法，賦予標注“生命力”和場景感，例如“躲貓貓”擬人化地表現了食品日期仿佛在有意隱藏，給人以幽默生動之感；“兩眼一抹黑”則運用了夸張的手法，將老年人辨識日期的困難放大，使問題更加突出。這種擬人和夸張手法既增強了語言趣味性，也吸引了讀者注意力，通過具體化的問題呈現，讓讀者加深了對食品標注難以辨識問題的直觀感受與認同感。
【19題詳解】
本題考查學生正確使用成語的能力。
A.根據下文內容可知，是對過期食品的典型問題的舉例，包括剩飯剩菜的安全性及過期食品導致的“生物型”“化學型”中毒，這些都是探討過期食品話題的常見案例，因為舉例繁多且形形色色，適合用“不勝枚舉”形容，既準確又貼合整體語境，凸顯了過期食品話題表現復雜、問題眾多的特點。不勝枚舉：無法一一全舉出來，形容數量很多。
B.文中表述“食品保質期并不僅僅是個日期”，而是由兩個元素——“期限”和“貯存條件”共同構成，因此這兩者的關系緊密聯(lián)系，彼此不能分開，體現其內在聯(lián)系性，用“密不可分”精準貼切地說明了“期限”和“貯存條件”對食品保質期的重要性及連貫性。密不可分：形容十分緊密，不可分割。
【20題詳解】
本題考查學生辨析并修改病句的能力。
②關聯(lián)詞語使用錯誤，句子“這也不是絕對的”與前面的句子“保質期的食品不應該吃”之間是轉折關系，應用表示轉折關系的關聯(lián)詞語，“雖然”改為“但”；
④成分殘缺，“不符合”缺少賓語中心語，在“安全”后加上“標準”。
【21題詳解】
本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。
甲：從上下文語境來看，空缺處需要補充能夠表達大多數人對“過期食品”的普遍態(tài)度的內容。而后文提到“有人反駁：這也太偏激、太片面……”，表明空缺處的內容需要體現一種絕對化的觀點。結合“準有人談虎色變”，可以推斷多數人在談及過期食品時通常持極端化的看法，即“認為‘過期食品不能吃’”，與反駁的論點形成對比，使文本邏輯嚴密，語意貫通，結構完整。
乙：根據上句內容可知，強調了在食品的貯存條件達標、包裝完好、色香味沒有變化的情況下，食品可能仍然安全可食用，所以“即使過了保質期”填入后，能夠表達出在適當條件下食品仍可以安全食用的意思，與全文論述相符。
【22題詳解】
本題考查學生探究問題并提出自己的見解的能力。
①根據材料，食品保質期是為了保障食品的品質和安全性，過期食品雖然在特定條件下（如包裝完好、貯存條件合規(guī)等）可能依然安全，但從理論上講，超過保質期的食品仍然存在一定的安全隱患。
②牛奶屬于高蛋白食品，過期一天可能會導致細菌滋生等問題，其潛在風險不可忽視。相較之下，新鮮的果汁未涉及保質期問題，且色香味等狀態(tài)完好，屬于無風險食品，符合食品科學中安全性與健康性的標準。而果汁在剛榨取時營養(yǎng)價值較高，符合“食品保質期內質量最佳”的觀點。
③從整體來看，媽媽的做法既能避免食品安全隱患，也能提供更健康的選擇，加上果汁富含維生素，更符合食品養(yǎng)生的原則。因此，媽媽的行為科學合理，體現了對食品健康、安全的正確認識。
四、作文（60分）
23. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。
“咱們往哪走??？”
“往前走。”
“哪是前啊？”
“往哪走，都是往前走?！?br>（米蘭·昆德拉《雅克和他的主人》）
以上材料引發(fā)了你怎樣思考？請自選角度，寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
【答案】例文
且行己路，無問西東
“咱們往哪走啊”，盡管不一定有人真正問出過這個問題，但它的背后是無數人的心聲。小到個人的一生，大到國家和民族的命運，撲朔迷離的未來都不像書本上寫著的過去一般纖毫畢現。我們試圖在無盡的未知中找到一個“前”，找到一個能確定無誤走向成功的方向，找到一個“成功學”寶典和“人生贏家”經歷中顯現的坐標，向它遠航。但或許，我們錯了。
無論個人抑或國家，每個主體都是獨一無二的，其成功的路徑也是由本身的個性化特征塑造的?！澳氖乔鞍　保瑒e人的坦途或是我的歧路，只有自己走出的才是“前”。在蘇俄，“阿芙樂爾號”一聲炮響，以城市為中心的革命讓社會主義的紅色在曾經“帝國主義最薄弱的一環(huán)”綻放；極北嚴寒中，堅守陣地的紅軍也成功將兇暴的敵人趕走，寸土不讓。然而在中國，南昌與長沙的義軍攻下城市卻仍孤掌難鳴；反“圍剿”的陣地也似是失去了它堅不可摧的力量，連戰(zhàn)連敗，中國紅軍蒙受巨大傷亡。同樣的城市革命道路，同樣的陣地戰(zhàn)略策略，在不同的土地上獲得了截然相反的結局。這正說明了照搬模仿、邯鄲學步的不可取。正確的方向不是一句“往哪走”問出來的，而是無數個腳印中走出來的，無數次實踐中檢驗出來的。
因此，面對“前路”的迷茫，不必無謂地徘徊，更不必一味地追問。且探新路，且向前行。城市革命失敗后，黨立足于我國農村矛盾激烈、農民力量強大的國情向山區(qū)農村開進，終究于無人問津的“窮鄉(xiāng)僻壤”中斬荊辟路，點燃了“工農武裝割據”的星星之火；陣地戰(zhàn)和反“圍剿”失利后，黨又總結了以前以基數少、裝備差的軍力與敵人“以卵擊石”的教訓，轉陣地戰(zhàn)為機動戰(zhàn)，于長征中四渡赤水，出奇制勝，置死地而后生。黨的成功是從實踐中摸索出來的，是從經驗中提取出來的。從他人的鏡子中照不見自我，在過往的篇章中也翻不到未來。只有邁著蹣跚而堅定的步伐，勇敢出發(fā)，才能走出屬于自己的前方。
反觀今日，隨著互聯(lián)網信息的爆炸，年輕人在亂潮中愈發(fā)迷茫。前路似乎并不再是一道“選擇題”，自ABCD中挑出一個便可啟程無憂；日新月異的世界使我們面對著“填空題”，每扇門后都有無限可能。面對現實，越來越多人寄希望于 “成功學”和“人生規(guī)劃師”，不惜重金請“專家”拆解自己的人生，拼湊一條無數個他者經驗融合而成的“坦途”。實際上，自己的路又怎能讓別人走，又何需讓別人走。盡管看不到終點，但只要懷著堅定的信念放手拼搏，盡管可能遍體鱗傷，但親手開辟的路必定有無悔的光明。當代中國也正處于百年未有之大變局中，中華民族的前路，沒有別人能走。只有每個當代青年勇毅前行，斬荊辟路，才能匯成國家的康莊大道。
魯迅先生曾說：“其實這世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡蚁?，世上固然無路，但只要有人走，并一直走下去，哪怕只有一個人走，腳下也會有向前的路。所以不要問，不要說，走吧，走下去，無問西東。
【解析】本題考查學生的寫作能力。
審題：
這是一道引語類材料作文題。
材料由兩組對話組成。第一組，“咱們往哪走啊?”“往前走。”這是人們面對前進道路的人之常情的詢問。問句表明失去了行走的方向，陷入了迷茫的狀態(tài)；答語體現了不猶豫彷徨，付諸行動的態(tài)度。每個人面對前路，都會習慣性地發(fā)出疑問，但不能只問不“行”，要有行動。第二組，“哪是前啊”“往哪走，都是往前走”這是有些人面對前路時沒有自己的思考，只想聽從別人意見的懶惰式的詢問。問句是對方向的進一步追問；答語則重申了前行的重要性，當你不知往何處去的時候，只管往前走，不要放棄前行。只要有“向前走”的行動，人生便有了意義，有了方向。
任務導引部分重點強調“往哪走，都是往前走”的重要意義，要求考生由此生發(fā)出自己的聯(lián)想和思考。
綜上，本次作文要從對話中領會到其象征義：“前”，意為在前方?？梢允乔懊娓h的地方，更高的目標處，更有未來、更光明、更有發(fā)展前景和進步意義的某個方位?！巴白摺睍硇碌恼J知、新的發(fā)展、新的探索、新的進步?！巴淖撸际峭白摺保P鍵在于走起來、動起來，不等不靠，不迷茫不畏懼。因為方向是走出來的，成功是嘗試出來的，困局是打破出來的，愿景是用手描繪出來的。只有行動起來，才能開辟出方向；只有行動起來，才能走出新路；只有行動起來，才能有進步；只有行動起來，才能有突破；只有行動起來，才能有更美好的明天。
寫作時，開頭可引用“千里之行，始于足下”等名言，提出自己的觀點，人生漫長的道路上，唯有堅持走，堅持向前，才能到達終點。主體部分從“只有走起來才能達到目的，我們要做‘行的巨人’”“‘走’需要無盡的勇氣，一個永不喪失勇氣的人是永遠不會被打敗的”“‘走’需要不懈地堅持，只有不懈地堅持，才可能到達預期的彼岸，才能摘取成功的花朵”幾個方面層層深入地論證。可以列舉魯迅、革命先輩、袁隆平等人的事例進行論證，讓論證更充實；可以采用正反對比的方法，讓觀點更明確。
立意：
1.前行是一切迷茫者的救贖。
2.向前才能成長。
3.不懈前行，到達遠方。
4.方向與行動，是人生取得成功的兩翼。

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