（一）知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀與物品位置相關(guān)的詞匯：where（在哪里）、in（在…… 里面）、n（在…… 上面）、under（在…… 下面）、scarf（圍巾）、cap（帽子）、bk（書）、bag（包）。
理解并掌握句型 “Where It's...”，能用該句型詢問物品位置并準(zhǔn)確回答。
（二）能力目標(biāo)
能夠在日常生活場景中，運(yùn)用所學(xué)英語詞匯和句型，熟練地詢問和描述物品的位置，提高口語表達(dá)和語言交際能力。
通過觀察圖片、實(shí)物尋找、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理物品、保持環(huán)境整潔有序的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
牢記物品位置相關(guān)詞匯，做到發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫正確。
熟練運(yùn)用句型 “Where It's...” 進(jìn)行問答。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用句型，根據(jù)不同的物品和場景，準(zhǔn)確描述物品所在位置，并能適當(dāng)拓展表達(dá)。
區(qū)分及正確使用方位介詞 “in”“n”“under”，理解其在不同語境中的含義。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)教室、臥室等生活場景，布置相應(yīng)道具，如桌椅、書包、書本、衣物等，播放輕松的生活背景音樂，讓學(xué)生身臨其境感受尋找物品的情境，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
游戲教學(xué)法：設(shè)計(jì)單詞搶答、物品尋找、情景對(duì)話等游戲，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
直觀演示法：借助實(shí)物道具、圖片、多媒體動(dòng)畫等直觀教具，幫助學(xué)生理解和記憶單詞與句型，直觀展示物品與位置的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生開展小組討論、合作完成任務(wù)，如小組物品位置描述、小組尋找物品游戲等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力。
四、教學(xué)過程
（一）Warming-up
Greetings
T: Gd mrning/afternn, bys and girls! Hw are yu tday?
Ss: Gd mrning/afternn, teacher! Fine, thank yu. And yu?
T: I'm great! Are yu ready fr an interesting English class abut finding things?
Sing a sng
播放英文歌曲《Where Is Thumbkin?》，歌曲中不斷重復(fù)詢問手指位置的句子，如 “Where is Thumbkin? Where is Thumbkin? Here I am, here I am.” 播放過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱，并引導(dǎo)學(xué)生用手指做出相應(yīng)動(dòng)作，模仿歌曲中尋找手指的過程。歌曲結(jié)束后，教師提問：“Bys and girls, in the sng, we were lking fr ur fingers. Nw, think abut this, when we can't find ur tys r bks, what can we say?” 引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中找不到物品時(shí)的表達(dá)，自然過渡到本節(jié)課關(guān)于詢問物品位置的話題。
（二）Presentatin
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師提前將教室布置成一個(gè)有些凌亂的場景，在課桌上隨意擺放著書本、文具，椅子上搭著外套，地上有掉落的鉛筆等。上課伊始，教師裝作著急的樣子走進(jìn)教室，說：“Oh, dear! My classrm is in a mess. I can't find my red scarf. D yu knw where it is?” 引出課題 “Where Is Yur Red Scarf?”，板書課題并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，解釋課題含義。
教授新單詞
where：教師再次提問：“Where is my red scarf?” 然后強(qiáng)調(diào) “where” 這個(gè)詞，它用于詢問地點(diǎn)，意思是 “在哪里”。領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生注意 “wh” 的發(fā)音，發(fā)音時(shí)氣流從嘴唇吹出，聲帶不振動(dòng)。多重復(fù)幾次，讓學(xué)生跟讀。
in：教師拿起一個(gè)書包，把一本書放進(jìn)書包里，說：“The bk is in the bag. In means smething is inside anther thing. Read after me, in.” 帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀單詞，展示一些物品在其他物品內(nèi)部的圖片，如杯子在盒子里、小貓?jiān)诨@子里等，加深學(xué)生對(duì) “in” 的理解。
n：教師把一本書放在桌子上，說：“The bk is n the desk. On means smething is n the surface f anther thing. Read, n.” 強(qiáng)調(diào) “” 的發(fā)音，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，將其他物品放置在不同物體表面，并用 “n” 描述，如 “Put the cap n the chair.”
under：教師把一個(gè)球放在桌子下面，說：“The ball is under the desk. Under means smething is belw anther thing. Read after me, under.” 讓學(xué)生觀察球的位置，理解 “under” 的含義。展示一些物品在其他物品下方的圖片，如鞋子在床底下、小狗在桌子底下等。
scarf：教師拿起一條圍巾，說：“This is a scarf. Scarves can keep us warm. Read, scarf.” 展示不同顏色、款式的圍巾圖片，讓學(xué)生跟讀單詞，注意 “ar” 的發(fā)音。
cap：教師戴上一頂帽子，說：“Lk at my cap. A cap is a kind f hat. Read after me, cap.” 強(qiáng)調(diào) “a” 的發(fā)音，讓學(xué)生摸一摸自己的帽子（如果有戴帽子的同學(xué)），感受 “cap” 所指的物品。
bk：教師拿起一本書，說：“This is a bk. We can read bks t get knwledge. Read, bk.” 展示不同類型的書籍圖片，讓學(xué)生了解 “bk” 的含義。
bag：教師指著書包，說：“This is a bag. We can put ur bks, pencils and ther things in the bag. Read with me, bag.” 讓學(xué)生觀察自己的書包，加深對(duì) “bag” 的印象。
單詞鞏固練習(xí)
單詞搶答大挑戰(zhàn)：教師快速展示單詞卡片，學(xué)生看到卡片后迅速大聲說出對(duì)應(yīng)的單詞，比一比誰反應(yīng)最快。對(duì)于回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，如 “Super! Yu are really quick!” 等。通過這個(gè)游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。
我說你做：教師說出一個(gè)單詞，如 “under”，學(xué)生迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如將自己的文具放在桌子下面。或者教師說 “Put the cap n the bk.”，學(xué)生按照指令擺放物品。通過這個(gè)游戲，加深學(xué)生對(duì)單詞含義的理解和記憶。
（三）Practice
句型教學(xué)
教師拿起一個(gè)玩具小熊，問學(xué)生：“Where is the bear?” 引導(dǎo)學(xué)生回答：“It's n the desk.” （假設(shè)小熊放在桌子上）帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)這個(gè)問答句型，注意 “is” 的發(fā)音和句子結(jié)構(gòu)。接著，教師變換小熊的位置，如放在書包里、椅子下面等，不斷提問，讓學(xué)生用 “It's in/n/under...” 回答。
邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，一名學(xué)生藏起一個(gè)物品，其他學(xué)生用 “Where ” 提問，藏東西的學(xué)生用 “It's...” 回答。通過互動(dòng)增加學(xué)生參與度，鞏固句型。在學(xué)生回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追問，如問：“Are yu sure?” 回答的學(xué)生可以進(jìn)一步確認(rèn)并補(bǔ)充描述，如 “Yes, it's really in the bag. I can see it.”
小組活動(dòng) - 尋找物品大作戰(zhàn)
將學(xué)生分成小組，每組 4 - 5 人。給每個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)卡片，卡片上寫著一些物品名稱，如 “a red bk”“a blue cap”“a yellw scarf” 等。同時(shí)，在教室的不同位置隱藏這些物品（提前準(zhǔn)備好）。
小組任務(wù)要求：小組成員共同合作，用 “Where ” 句型詢問物品位置，通過交流和尋找，找到卡片上的所有物品。找到后，用英語向其他小組展示并匯報(bào)，如 “Where is the red bk? It's n the teacher's desk.” 匯報(bào)時(shí)要說明物品的位置。
小組活動(dòng)時(shí)，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的交流情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。比如，提醒學(xué)生注意單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和尋找。
各小組完成任務(wù)后，進(jìn)行展示和匯報(bào)。其他小組認(rèn)真傾聽，聽完后可提問或評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，重點(diǎn)表揚(yáng)在交流過程中語言運(yùn)用準(zhǔn)確、團(tuán)隊(duì)合作出色以及尋找物品速度快的小組。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)單詞和句型，提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（四）Prductin
角色扮演 - 臥室整理
教師進(jìn)一步完善教室場景，模擬出一個(gè)臥室的一角，擺放一張床、一個(gè)衣柜、一張書桌。邀請(qǐng)幾組學(xué)生分別扮演孩子和家長，進(jìn)行臥室整理的角色扮演。
家長（學(xué)生 A）：Dear, yur bedrm is s messy. Where is yur blue scarf?
孩子（學(xué)生 B）：It's n the chair.
家長（學(xué)生 A）：And where are yur bks?
孩子（學(xué)生 B）：They are in the schlbag. Oh, n, sme are under the bed.
家長（學(xué)生 A）：Let's tidy up the rm tgether. Put the bks n the desk.
孩子（學(xué)生 B）：OK, mm/dad.
其他學(xué)生分組觀看表演，在表演結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)參與者的發(fā)音是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。然后邀請(qǐng)更多的學(xué)生參與角色扮演，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言運(yùn)用自信。在角色扮演過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，增加一些關(guān)于整理物品重要性的討論，使對(duì)話更加生動(dòng)有趣。
拓展活動(dòng) - 我的秘密基地地圖繪制
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Bys and girls, imagine yu have a secret base. There are many things in it. Nw, let's draw a map f yur secret base and write where each thing is.” 讓學(xué)生分組討論自己秘密基地的布局和物品擺放，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
每個(gè)小組領(lǐng)取一張大白紙和彩筆，開始繪制秘密基地地圖。在地圖上，要畫出各種物品，如玩具、書籍、零食等，并在旁邊用英語標(biāo)注物品名稱和位置，如 “Ty car - n the flr”“Bks - in the bx”。
學(xué)生完成地圖繪制后，在小組內(nèi)互相交流，分享自己的設(shè)計(jì)想法，并互相提出建議和意見。每個(gè)小組推選一名代表上臺(tái)，展示小組繪制的地圖，并向全班同學(xué)介紹自己秘密基地的布局和物品位置。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞和句型，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)英語的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。
（五）Summary
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括物品位置相關(guān)詞匯（where、in、n、under、scarf、cap、bk、bag）和句型（Where It's...）。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶，如 “Bys and girls, can yu name sme wrds abut places in English?” “Hw d we ask abut the lcatin f things in English? And hw d we answer?” 等，讓學(xué)生積極參與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的印象。
強(qiáng)調(diào)保持物品整齊有序的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣，這樣能更方便地找到自己需要的東西。
五、教學(xué)資源
北京版英語三年級(jí)下冊(cè)教材。
多媒體課件，包含物品位置圖片、單詞發(fā)音音頻、動(dòng)畫視頻、輕松的生活背景音樂等。
實(shí)物道具，如圍巾、帽子、書本、書包、玩具小熊、桌子、椅子、床、衣柜模型、任務(wù)卡片、大白紙、彩筆等。
六、教學(xué)反思
在本節(jié)課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境、開展多樣游戲及小組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高，多數(shù)學(xué)生能較好掌握相關(guān)詞匯和重點(diǎn)句型，并在實(shí)際情境中運(yùn)用。但教學(xué)中也存在一些問題，如小組活動(dòng)尋找物品大作戰(zhàn)時(shí)，部分學(xué)生對(duì) “in”“n”“under” 的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠自信；在拓展活動(dòng)繪制秘密基地地圖環(huán)節(jié)，個(gè)別小組英語書寫錯(cuò)誤較多，對(duì)物品位置的描述不夠清晰。在今后教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方位介詞運(yùn)用的訓(xùn)練，增加書寫練習(xí)和語言表達(dá)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地將英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，養(yǎng)成用英語表達(dá)生活場景的習(xí)慣。

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Lesson 1 Where Is Your Red Scarf?

版本： 北京版（2024）

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