散文通常從“小”寫起。這里的小，首先是事件之小、場面之小、人物之小。例如課文中的“燈籠”，是一個(gè)小物件，但由燈籠卻引發(fā)了童年的回憶，祖父慈母之愛，借古喻今，抒發(fā)愛國之情懷。
這里的“小”還包括事件的細(xì)碎，如“三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音”“村邊社戲臺下鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆”，這些都是細(xì)碎之事，看起來似乎像是一些名詞的鋪排，但我們卻能從中直觀得感受到作者當(dāng)年經(jīng)歷。
最重要的是這里的“小”還包括情感的細(xì)微。其中描寫母親的片段特別妙，“路上黑，打了燈籠去吧?！币痪湓捯粋€(gè)慈母的形象便躍然紙上。文中的母愛是通過一個(gè)動作，一碗夜宵來體現(xiàn)，需要讀者靜靜地去品味、回味，從細(xì)小的事物中體會出一些溫暖的愛、由衷的喜、不可遏制的神往。
因此好的散文總愛寫微小之事，抒細(xì)微之情，同時(shí)一定是小中見大、由小寫大的?？偟膩碚f，本文的小中見大，體現(xiàn)為由一家一村延及天下，由時(shí)事延及歷史， 由個(gè)人延及社會。最后所述國家之事、所抒壯烈之情，才是作者真正的寫作主旨。
由虛化實(shí)，讓愛真實(shí)可感
她的作文的切入點(diǎn)是一杯牛奶。文章開頭說她為完成親情類作文而捉急，因父母很忙沒時(shí)間管教她，對于父母的印象也只是睡前的一杯牛奶，所以她總感覺自己是被放養(yǎng)的娃，因此很難體驗(yàn)到“親情”二字的感覺，以至于作文只拿了2分。以為父母會嚴(yán)厲地責(zé)罵她，誰知父母對她的態(tài)度也只是：“自己反思，下次注意?！钡鹊戎惖脑捳Z，這時(shí)她情緒異常激動，大聲責(zé)問母親，為什么對她那么冷淡，冷淡到她都懷疑自己是不是父母親生的，邊哭邊跑離了家。一個(gè)人舔傷口去了。等她回到家中，父母已經(jīng)出去工作了，面對著冷冰冰的家，感覺唯有被窩是自己的依靠了。正打算去睡一覺時(shí)，床頭上那杯涼了的牛奶卻打動了她的心。原來溫暖一直都在。 結(jié)尾升華：人總是習(xí)慣忽略身邊的好，認(rèn)為一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，認(rèn)為得不到的才是最好的，殊不知最好的你早已擁有，以此告誡人們且行且珍惜。
“燈籠”在課文起怎樣的作用？
明線、暗線相結(jié)合建結(jié)構(gòu)
燈籠是本文的線索，貫穿全文，作者用大量篇幅回憶早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象；同時(shí)又以情感為線索，在敘事的同時(shí)，表達(dá)出對舊時(shí)鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗的深情，流露出對故鄉(xiāng)和親人的懷念。最后結(jié)合當(dāng)時(shí)的國運(yùn)時(shí)事，卒章顯志，表明以天下為己任，愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的心愿。
串珠式：以線索為線，片段為珠，首尾呼應(yīng)，渾然一體。
其實(shí)鋪墊與伏筆說白了就是一個(gè)名詞的重復(fù)出現(xiàn)。
②初到南頭，我是被“香”醒的。九月秋高氣爽，清晨五六點(diǎn)之際，空氣中彌漫著香火的味兒，這讓我對南頭倍感親切。 ③房東四方臉，頗有肉，發(fā)花眉白，笑起來似乎全身都在抖動。他正忙著燒香：“早晚各一柱，出入保平安”。不看還好，一看嚇一跳，大廳里邊紅彤彤的，一兩米高的神牌立在那，占滿了大廳的一面墻。嚇得我立馬縮回腳，若不是每天住在這樓上，我還以為我進(jìn)了哪間寺廟。一打聽，這兒的風(fēng)俗便是如此，家家戶戶都這樣?！靶械谜?，坐得直，神明也是人”。
第1段開頭說:“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性?！边@是議論。接下來說“放在暗屋子里就哭的寶兒，點(diǎn)亮了燈哭聲就止住了”，這是敘述。這種先議后敘，就是敘與議的結(jié)合。
多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用
課文末尾也是敘議結(jié)合，在敘述“塞外點(diǎn)兵"“將軍在挑燈看劍”以及歷史上幾位保家衛(wèi)國將領(lǐng)之后，順勢發(fā)出誓言:“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”這是議論，抒發(fā)情感，表明心愿。最后一段同樣是議論:“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”順承上一段的意思進(jìn)一步抒情明志，強(qiáng)化了課文的主題表達(dá)，提升了課文的思想境界。
敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合看似零散而紛亂，其實(shí)都服從于情感表達(dá)的需要，這正是散文形散神聚的特點(diǎn)。
敘議結(jié)合的好處：在于能來去自由，就像是拍電影那樣，自由轉(zhuǎn)換鏡頭。敘述多是回憶，把鏡頭拉長回到過去，閱讀時(shí)似乎時(shí)間都停止了，腦海里展現(xiàn)出當(dāng)年的記憶。緊跟著一句議論，重回現(xiàn)實(shí)。這樣一來一回，文章便有了節(jié)奏感，韻律美，人似乎也在閱讀時(shí)跟著作者活了一回，帶給我們一種歷史的厚重感，。
②初到南頭，我是被“香”醒的。九月秋高氣爽，清晨五六點(diǎn)之際，空氣中彌漫著香火的味兒，這讓我對南頭倍感親切。
找一找文中的“敘”與“議”
調(diào)動自己的感官，讓自己筆下的意象（即各種名詞）能被感知（聽、看、觸、嗅）
提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同宏亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》
房東四方臉，頗有肉，發(fā)花眉白，笑起來似乎全身都在抖動。他正忙著燒香：“早晚各一柱，出入保平安”。不看還好，一看嚇一跳，大廳里邊紅彤彤的，一兩米高的神牌立在那，占滿了大廳的一面墻。嚇得我立馬縮回腳，若不是每天住在這樓上，我還以為我進(jìn)了哪間寺廟。一打聽，這兒的風(fēng)俗便是如此，家家戶戶都這樣?！靶械谜?，坐得直，神明也是人”。
找一找文中所運(yùn)用的感官描寫
“干嘛光批評我呀！他打人怎么不說他呢？本來我還想承認(rèn)錯(cuò)誤呢，這么一來我偏不承認(rèn)。”上課鈴響了，我賭氣不進(jìn)教師，噘著嘴站在門口。走來過去的老師們都向我投來了嚴(yán)肅的目光，我既羞愧又懊悔，感覺比挨打挨罵還難受。這時(shí)，我意識到，作為一個(gè)學(xué)生干部，和老師賭氣真不應(yīng)該?，F(xiàn)在要是和同學(xué)們一起上課該多好呀！我多么希望有個(gè)同學(xué)叫我回教室??！在操場上上體育課的同學(xué)一個(gè)個(gè)都看向我，我胸前那團(tuán)徽標(biāo)志更加引人注目。我感到臉上一陣陣發(fā)燒，便偷偷地把它摘下來，塞進(jìn)口袋里。
④一出院門便是小橋流水，橋上巷角口，青菜瓜果類擺了一長石凳，頭頂撐把大傘，傘下好幾老友正廝殺，右手邊還各放一把光滑的小茶壺。都說“觀棋不語”，在這兒可沒有這個(gè)規(guī)則，圍著的人分為兩派，人手一把高凳，時(shí)而這邊哼一聲，時(shí)而那邊咳一下，主帥舉棋不定，又不知旁觀者具體說的是啥，還以為自己哪里有考慮不周的地方，于是只能托頷深思，呷口茶，急得旁觀者是抓耳撓腮，碰到個(gè)性急的，抓起棋子“啪”一聲：“將軍”！好不神氣。

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