學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)必要的物質(zhì)條件，能夠從一個側(cè)面反映學(xué)習(xí)生活的風(fēng)貌。
1．【補(bǔ)寫文案】文案組為本次活動挑選了一首小詩，請你將詩歌補(bǔ)充完整。
書包頌
裝滿①dīng ②níng 裝滿夢，學(xué)子背上讀光陰。
其中多少③líng 云志，④jù 是經(jīng)由此處尋。
2．【理清文義】解說詞【乙】引用了周處的《風(fēng)土記》，園園在閱讀時遇到了困難，請你幫他翻譯。
你：從配圖可以推斷出“負(fù)”的意思是 。
園園：古漢語詞典中“所以”的解釋有以下兩種：【A】表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“用來……的（手段、方法、東西等）”；【B】表示原因，相當(dāng)于“……的原因、緣故”。
你：“笈，謂學(xué)士所以負(fù)書箱?！边@句話可以翻譯為：②
3．【勘誤校正】解說詞【丙】的畫線句有語病，請你將修改后的句子寫在下面的橫線上。
4．【補(bǔ)寫完善】解說詞【戊】中缺少對現(xiàn)代書包的具體描述，請你根據(jù)對自己或者同伴書包的觀察，補(bǔ)全【戊】處的解說詞。
5．【梳理探究】結(jié)合書包的變遷史和探究過程，請寫出三點(diǎn)你的探究結(jié)果。
二、文言文閱讀
德，是立學(xué)之基。學(xué)習(xí)非獨(dú)紙間墨痕，兼修德行，方悟世間至道。請閱讀以下詩文，完成題目。
晉·謝玄①
【唐】孫元晏
百萬兵來逼合肥，謝玄為將統(tǒng)雄師。旌旗首尾千余里，渾不消他一局棋。
【甲】謝公夫人教兒，問太傅：“那得②初不③見君教兒？”答曰：“我常自教兒?！?br>【乙】謝太傅問諸子侄：“子弟亦何預(yù)人事，而正欲使其佳？”諸人莫有言者。車騎答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于階庭耳。”
【丙】謝遏諸人共道“竹林”優(yōu)劣，謝公曰：“先輩初不臧貶‘七賢’?！?br>【丁】謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手，太傅患之，而不欲傷其意。乃譎④與賭，得即燒之。
——選自《世說新語》
【注】①謝玄：東晉時期名將，太傅謝安之侄。下文中“車騎”“謝遏”均指謝玄。②那得：為什么。③初不：從未，全不。④譎：原指欺詐、玩弄手段，這里指假裝。
6．參考表格提示的方法，解釋下列加點(diǎn)詞。
7．關(guān)于謝公夫人“那得初不見君教兒？”的責(zé)問，園園閱讀文本后，思考如下，請你補(bǔ)充完善。
8．園園想推薦本組文言文作為七年級上冊第四單元拓展閱讀篇目，請你整體把握文本，結(jié)合單元提示和課文篇目具體闡述理由。
三、現(xiàn)代文閱讀
學(xué)習(xí)之路，漫漫修遠(yuǎn)，得法才能致遠(yuǎn)。請閱讀下面的文段，相信會給你的學(xué)習(xí)以啟發(fā)。
材料一：
①背誦不能死記硬背，死記硬背雖能形成短時記憶，但轉(zhuǎn)瞬即忘。期末考完試后，經(jīng)過一個假期，還有幾人能記住上學(xué)期背誦的課文？如此耗費(fèi)大量時間和精力背誦的課文，最終卻被遺忘，那背誦的意義何在？實(shí)際上，這恰恰表明語文學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。
②語文學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生，關(guān)鍵在于是否熱愛祖國語言文字，這種熱愛是學(xué)習(xí)的動力之源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生愛上祖國語言文字，體會其中蘊(yùn)含的思想之美、文化之美。
③我們來看一段熟悉的文字：
④記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。——于漪《往事依依》
⑤從這位老師身上，我們能感受到他那份發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這份熱愛自然會感染學(xué)生，在書里書外，形成強(qiáng)大的生命場，使師生情感共鳴，思想共振，讓美麗的祖國語言文字自然地入眼、入耳、入心、入腦。
⑥背誦要和遺忘作斗爭，要讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天背誦、當(dāng)天復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，上午課堂上讓學(xué)生背誦（語文課一定要留出時間給學(xué)生背誦），課后作業(yè)就布置學(xué)生晚上復(fù)習(xí)背誦的內(nèi)容。
⑦背誦要講究方法，方法得當(dāng)，事半功倍，反之則事倍功半。例如高中教材中的《〈論語〉十二章》是編寫者從《論語》中抽取的幾條。我剛開始背誦時，發(fā)現(xiàn)了一個記憶難題——記不住順序。那該怎么辦呢？我們可以把這些碎片化的語段放到一篇課文的語境中去理解記憶。這樣一來，我們就能為這些語段建立起語境上的聯(lián)系，從而有效解決“記不住順序”的問題，如：
⑧一、（第1—3章）孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性；二、（第4—6章）孔子提出學(xué)君子，做君子；三、（第7—11章）孔門師生三次對話；四、孔子布置課后閱讀作業(yè)。
⑨這節(jié)虛擬的課，既有老師的誨人不倦，也有學(xué)生的勤學(xué)好問，有情景，有對話，同時還有時間的先后順序，這樣就能大大減輕記憶的困難。
（來源：2024年第9期《語文學(xué)習(xí)》，作者吳金昌，有刪改）
材料二：
①我們的記憶分為短期記憶和長期記憶兩種。短期記憶的特點(diǎn)是：容量小、遺忘快。我們所有的記憶，都要經(jīng)過短期記憶這一站，才能被進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為長期記憶。這個保存長期記憶的地方，叫作“大腦皮質(zhì)”，它相當(dāng)于人腦的“硬盤”。因?yàn)槿四X里的這塊硬盤不同于電腦硬盤，它是無法擴(kuò)容的，所以為了靈活運(yùn)用有限的存儲空間，我們的大腦會把接收到的所有信息，按照價值分為“必要信息”和“非必要信息”，只有被判定為“必要”的信息才會被運(yùn)送到大腦皮質(zhì)內(nèi)長期保存。
②誰來做這個裁判呢？它就是人腦中的海馬體。每一次知識訓(xùn)練都相當(dāng)于是在用外界信息去刺激海馬體，如果我們能提升每一次刺激的強(qiáng)度，就能減少刺激的次數(shù)，從而提升記憶效率。
③以下是四個能幫我們提升記憶效率的“神奇工具”。
④第一個工具，是一種叫“θ波”的腦電波。當(dāng)我們處于好奇、緊張、興奮或者期待的狀態(tài)時，θ波就會出現(xiàn)。而如果我們在θ波出現(xiàn)時刺激海馬體，就能夠大大減少刺激次數(shù)，有時候甚至只需要原本 1/10 的次數(shù)就能把短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。我們平時經(jīng)常說“興趣就是最好的老師”，其中很重要的一個原因可能就是θ波帶來的記憶力增強(qiáng)效果。
⑤第二個工具，叫作“杏仁核”、它緊鄰海馬體，可以看作是人體“情緒的工廠”，我們平時感受到的喜悅、悲傷、焦慮等情緒都是出自這里。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)杏仁核處于被激活的狀態(tài)，也就是情緒高漲的時候，記憶力更強(qiáng)。如果在記憶過程中，能進(jìn)一步對書里的人物、故事、理論產(chǎn)生興趣，從而在激活杏仁核的同時，還能讓大腦產(chǎn)生θ波，那就更加完美了。
⑥第三個工具叫作“關(guān)聯(lián)”。意思是，把你要記住的這件事，跟其他事物盡可能多地關(guān)聯(lián)起來。如聯(lián)想知識的實(shí)際應(yīng)用場景，把知識跟圖像關(guān)聯(lián)起來，給課本章節(jié)畫一畫思維導(dǎo)圖等，都能輔助記憶。
⑦前面三個工具，θ波、杏仁核和關(guān)聯(lián)，都是教我們?nèi)绾卧凇爸R輸入”這個環(huán)節(jié)發(fā)力。第四個工具，跟它們相反，叫“知識輸出”。相比于輸入，我們的大腦更重視輸出。站在海馬體的角度，雖然重復(fù)輸入和重復(fù)輸出都能夠讓它判定這個信息很必要，但輸出給它的刺激強(qiáng)度更大，比如說，同樣的知識，僅僅靠輸入的話，可能需要四五遍才能被存進(jìn)長期記憶，但如果是一遍輸入再加一遍輸出，可能也能達(dá)到差不多的效果。
（來源：《腦科學(xué)中的高效記憶法》，有改動）
材料三：
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的靈感源于諾貝爾物理獎獲得者理查德·費(fèi)曼。具體步驟如下圖所示：
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心要義在于“以教促學(xué)”，即通過輸出倒逼輸入，讓自己在不斷表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地鞏固提高，如此不斷更新，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的牢固掌握。
（來源：2024 年 12 月20“文明潮州”微信公眾號，有改動）
9．【辨析】請你根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯用以描述大腦遺忘規(guī)律的“艾賓浩斯遺忘曲線”，判斷材料一畫線句的做法是否合理，并說明理由。
10．【闡釋】于漪在《往事依依》中說：“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟”，請你結(jié)合材料二從腦科學(xué)的角度闡釋于漪形成長期記憶的原因。
11．【勸說】作為班級的學(xué)習(xí)委員，園園經(jīng)常需要幫助同學(xué)們講解學(xué)習(xí)中遇到的難題，他擔(dān)心因此影響自己的學(xué)習(xí)效率，請你結(jié)合材料二和材料三勸導(dǎo)園園。
12．【運(yùn)用】期末復(fù)習(xí)時，班級開設(shè)了“詩情畫意”詩文專欄，請你根據(jù)提示，將下面的表格補(bǔ)充完整。
學(xué)習(xí)之益，如春霖潤心，可破愚昧之繭，使精神臻于至善。請閱讀以下文章，體悟?qū)W習(xí)的益處。
閱讀的力量
孫曉娟
①我時常坐在一堆書中冥想不已。
②我的想象之中，一本本書籍不僅和讀者發(fā)生關(guān)系，同時，這些書籍之間還隱藏著一種難以發(fā)現(xiàn)的秘密呼應(yīng)。例如，羅振宇的演講中摘引了多少稻盛和夫的語錄，而稻盛和夫的著作又融匯了多少中國傳統(tǒng)文化的智慧？哪怕僅僅從字面上疏通幾首唐詩，我們不是也要去翻一翻《詩經(jīng)》，翻一翻先秦諸子的著作嗎？
③許多書籍串通起來，它們的根須穿過了不同時代和不同作者，在文化知識的地表下面互相銜接起來。我時而將自己想象成一條蚯蚓，從這本書拱入那一本書，尋找這些書籍之間種種奇妙的通道，直至發(fā)現(xiàn)了一個足以讓自己思想、情感棲居的空間；時而將自己想象成一只小蠶，一本本書頁就是一片片桑葉，時日一長，既涵養(yǎng)生命，又凝聚成絲。
④夜幕降下來的時候，那一堆書還是那么平靜嗎？
⑤不，這時的書堆猛烈地震顫起來了。一個個昔日的英雄、美人從書籍的封面背后踱出來，他們繼續(xù)著過往的戰(zhàn)爭和愛情。青龍偃月刀、題上情詩的手帕、蝗災(zāi)、震災(zāi)、瘟疫……病人有眼淚要流、有故事要講，醫(yī)者默默地奉獻(xiàn)，人類同災(zāi)難的抗擊交替出現(xiàn)，栩栩如生。質(zhì)樸平淡之下，又迷人地風(fēng)生云起；不假臧否之間，直逼人與事的內(nèi)在本質(zhì)。立論周匝，既讓人看到了人的命運(yùn)，也看到歷史的軌跡，歷史一如人，它也有不情之愿，也有不堪之思，也有不經(jīng)之論——既有自然的發(fā)生，也有意外的變故。我目瞪口呆地看著這一切，仿佛在一瞬間同時看到了全部的歷史。確實(shí)，這一堆書的一個重大功能即是，讓不同年代的歷史聚攏到我的一個屋檐下面。
⑥書籍真實(shí)地制造了一個夢幻般的世界，書籍夢幻般地制造了一個真實(shí)的世界。
⑦然而，母親晚年病重，揪心裂骨的痛如凜冽的寒風(fēng)夾裹著寒刀利劍，肆虐地怒嚎著、咆哮著，無情地剜著母親的五臟六腑?？粗赣H遭受的煎熬，我多次昏厥過去，母親說：“念這么多年書，一點(diǎn)用都沒有”。一本書無論如何也擋不住疼痛和發(fā)燒。我總算明白，面對堅硬的現(xiàn)實(shí)，書籍是一種自欺欺人的東西。
⑧母親走后，我病了。從那時起，從不閱讀的我一腦袋扎進(jìn)書中，待病愈之后，我不得不說：幸虧有了這幾本書，否則，我真不知該怎樣熬過那段艱難的時光。我總算明白了，面對堅硬的現(xiàn)實(shí)，書籍是一種撫慰人心的東西。
⑨無法判定哪一種經(jīng)驗(yàn)更正確，只是把閱讀當(dāng)成一種生活方式。長期的閱讀，就如云聚沉了就下雨，河床飽滿就要溢，自然就迭生感觸，怕時過境遷，失于忘卻，就不自覺地隨手記錄下來，內(nèi)心均感充盈，增生了許多張力。
⑩平靜坦然地面對人生，不是一般人能走到的境界。面對人生的悲喜，人本能地報以悲喜的情緒。這種悲喜情緒左右了凡常人類的人生形態(tài)，從未超拔于凡世痛苦之外，但是有這樣一句話：“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地?！蹦銦o法到達(dá)的地方，文字載你過去，你無法經(jīng)歷的人生，書籍帶你相遇。那些讀過的書，會一本本充實(shí)你的內(nèi)心，讓虛無單調(diào)的世界變得五彩斑斕。那些書中的人物，會在你深陷生活泥潭之時，輕聲地呼喚，用他們心懷夢想，不卑不亢的故事，激勵你抵御苦難，勇往直前。
?所以，希望每個人都能在書中自我療愈，獲得一份期待與迎接明天的底氣，讓人生堅定從容，這是一種水滴石穿般的偉大力量。
（來源：2024年7月“海珠作協(xié)”公眾號）
13．園園認(rèn)為劃波浪線的這句話寫的很有意思，但是說不出理由，請你從修辭的角度向他說明理由。
14．園園認(rèn)為標(biāo)題“閱讀的力量”寫出了閱讀帶給我們的種種益處，請你結(jié)合文章分點(diǎn)概述。
15．作者說“書籍是一種自欺欺人的東西”，又說“書籍是一種撫慰人心的東西?！眻@園覺得這兩句話有點(diǎn)矛盾，請合文章說說你自己的看法。
16．作者在文中提到“書籍真實(shí)地制造了一個夢幻般的世界。書籍夢幻般地制造了一個真實(shí)的世界?！闭堈f說你對這兩句話的理解，并從《西游記》中列舉一例闡述。
四、作文
17．學(xué)習(xí)之奧義，藏在朝迎旭日、暮伴星辰的日夜點(diǎn)滴之中。請你從下面兩個作文題中任選一個寫一篇作文。
要求：①除詩歌、劇本以外文體不限；②不少于600字；③文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名。
題目1：
《閱讀的力量》中提到：“夜幕降下來的時候，那一堆書還是那么平靜嗎？”試想現(xiàn)在你來到一家圖書館，里面館藏豐富，品類多樣，有工具類、文藝類、科普類、專業(yè)類等書籍。夜幕漸深，館里開始熱鬧非凡：每一本書都活了起來，有的在陶醉，有的在感嘆，有的在辯駁……
請你想象這些書籍身上發(fā)生過什么精彩的故事，以《一本書的自白》為題，用第一人稱寫一本書的“經(jīng)歷”，注意寫活一本書的目的。
題目2：
在我們的成長歷程中，學(xué)習(xí)是一場漫長而又充滿奇幻色彩的旅程，也許充滿了紅橙黃綠各種色彩；又或者，學(xué)習(xí)就像一個五味雜陳的調(diào)味盒，充滿了酸甜苦辣。
請你補(bǔ)全標(biāo)題《學(xué)習(xí)的 》，可以是一種或多種色彩，也可以是一種或多種滋味，寫一篇作文記錄你的學(xué)習(xí)生活。
參考答案
1.叮 嚀 凌 俱
2．背 笈，是學(xué)習(xí)的人用來背書的箱子
3．宋代的書包不僅方便實(shí)用，還具有很強(qiáng)的裝飾性。
4．可以從書包的材質(zhì)、樣式、紋飾、功能等方面描述，從任意兩個方面描述，表意明確、語言流暢即可。
5．①科技的進(jìn)步或造紙、紡織等工藝的進(jìn)步；②審美的變遷；④時代的風(fēng)貌；③學(xué)子對夢想的追求。
6．講述，談?wù)? 褒貶，品評高下 ②
7．子弟亦何預(yù)人事，而正欲使其佳？ 傲慢淺薄之氣 假裝與謝玄打賭，把他的紫羅香囊燒掉。既保護(hù)了謝玄的自尊，又委婉地提醒他不要沉迷于奢靡的享樂。 A“百萬兵來逼合肥”“旌旗首尾千余里”描繪出戰(zhàn)事的緊急/敵軍的聲勢浩大，側(cè)面襯托出謝玄杰出的軍事才能。
B“渾不消他一局棋”，寫出了面對敵人，謝玄的鎮(zhèn)定自若，凸顯了謝玄智勇雙全的將領(lǐng)風(fēng)采。 8．①七上第四單元的課文都與理想的光輝和人格的力量有關(guān)，比如《回憶我的母親》中作者回憶了母親平凡且偉大的一生，母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈的品質(zhì)啟迪、影響著作者的人生選擇；《誡子書》中諸葛亮對后輩關(guān)于修身養(yǎng)性的諄諄教導(dǎo)引發(fā)人們思考“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的深刻道理。
②本組文言文通過寫謝安對后輩們立志、敬人、戒奢華的教導(dǎo)，在潛移默化中使美好的精神品質(zhì)代代傳承。
③本組文言文在主題上與本單元高度契合，因此本文適合作為本單元的拓展閱讀篇目。
9．①合理。
②“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示遺忘的規(guī)律為先快后慢（直接描述曲線，如：20分鐘復(fù)習(xí)，記憶保存比率是58.2%，也可給分）。
③學(xué)過的知識如果不及時復(fù)習(xí)，很快就會遺忘。
④所以，課堂上留給學(xué)生時間背誦，課后作業(yè)布置晚上復(fù)習(xí)背誦，可以最大限度減少遺忘，提高記憶的保留比率。
10．①首先，老師激發(fā)了于漪對祖國語言文字的熱愛，促使腦電波θ波出現(xiàn)，對海馬體產(chǎn)生刺激。
②其次，于漪在老師的朗誦中產(chǎn)生了情感的共鳴，使杏仁核處于被激活的狀態(tài)，記憶力更強(qiáng)。
③在激活杏仁核的同時，大腦產(chǎn)生了θ波，所以有利于形成長期記憶。
11．①園園，幫同學(xué)講解不僅不會影響你的學(xué)習(xí)效率，還會提高你的學(xué)習(xí)效果。
②從腦科學(xué)的角度，相比于輸入，我們的大腦更重視輸出，輸出對海馬體的刺激強(qiáng)度比輸入更大。
③費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)通過輸出倒逼輸入，讓自己在不斷表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地鞏固提高，如此不斷更新，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的牢固掌握。
12．枯藤老樹昏鴉 古道西風(fēng)瘦馬 晴空一鶴排云上 秋詞 我寄愁心與明月 李白 海日生殘夜 江春入舊年 逝者如斯夫 關(guān)聯(lián)
13.①比喻，把自己比作小蠶，把書頁比作桑葉，②生動形象地寫出書籍對作者的滋養(yǎng)和教益，③表達(dá)作者對書籍的熱愛、贊美。
14．①書籍為我們展示了豐富的世界，給人以讓自己思想、情感棲居的空間。
②書籍既讓我們看到人的命運(yùn)，也看到歷史的軌跡。（或：書籍的一大功能是讓我們看到不同年代的歷史）。
③書籍能夠在我們痛苦煎熬的時候撫慰人心。（或：書籍能夠激勵我們抵御苦難，勇往直前）。
④書籍讓我們內(nèi)心充實(shí)，讓單調(diào)的世界變得多彩。
⑤書籍讓我們自我療愈，獲得底氣，讓人生從容。
15.①不矛盾。②作者說書籍是自欺欺人的東西，是因?yàn)榭吹侥赣H病重，閱讀并不能抵擋疾病疼痛，是作者對母親的病痛無能為力的痛苦和無奈的表現(xiàn)。③當(dāng)書籍幫助自己度過艱難時光，書籍對人心的撫慰療愈，讓作者的人生變得更加堅定從容，所以贊嘆書籍是撫慰人心的東西。
16．這兩句話意指：①書籍通過虛擬、想象、虛構(gòu)等手法創(chuàng)造了一個神奇夢幻的世界。
②但同時，書籍的想象虛構(gòu)中又映射或反映了社會現(xiàn)實(shí)、時代特點(diǎn)或者現(xiàn)實(shí)中的人情世故。
事例 1：作者虛構(gòu)了法力無邊的孫悟空大鬧天宮反抗玉皇大帝為首的天庭統(tǒng)治集團(tuán)的故事，反映了現(xiàn)實(shí)生活中人們對統(tǒng)治階級強(qiáng)權(quán)壓迫的不滿。
事例 2：作者虛構(gòu)了牛魔王、鐵扇公主等妖魔，但他們身上體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中的人情人性。比如鐵扇公主因?yàn)榧t孩兒變成善財童子而記恨孫悟空，不借芭蕉扇，看出鐵扇公主身上的母愛。
17．略
探尋書包的前世今生前言：“裝滿①dīng ②níng 裝滿夢，學(xué)子背上讀光陰。其中多少③líng 云志，④jù 是經(jīng)由此處尋?！庇H愛的同學(xué)，當(dāng)你讀到這里，你是否也想到了日日陪伴你的書包？從古至今，讀書人都離不開裝書的工具，古人用什么來裝書？在漫長的歲月里，書包又經(jīng)歷了怎樣的變化？我們一起探秘書包的前世今生。
配圖
解說
探究
【甲】考箱，是古代學(xué)子所用的書包，多用脫胎漆器制作而成，有多種型制規(guī)格，里面分層放筆墨、紙、硯。讀書人提著這樣的木制箱子，去縣城省城乃至京城趕考，博取功名。
探究過程①從【甲】【乙】到【丙】，書包的材質(zhì)發(fā)生了很大的變化。
②從【丙】中可以看出書包的樣式和紋飾發(fā)生了變化。
③【丁】中的書包還帶著深深的時代烙印，反映一個時代的風(fēng)貌。
探究結(jié)果
從書包的變遷史中，我們探究出小小的書包承載著 。
【乙】笈，謂學(xué)士所以負(fù)書箱。——周處《風(fēng)土記》紙質(zhì)書籍普及后，笈就成為了理想的背書工具，笈多用竹、藤編織，用以放置書籍、衣巾等。《玄奘負(fù)笈圖》描繪了僧人玄奘負(fù)笈遠(yuǎn)游的盛況。
【丙】宋代時出現(xiàn)了一種布袋，可背在肩上，是當(dāng)時學(xué)童用具的主要形式。宋代的書包不僅具有很強(qiáng)的裝飾性，還方便實(shí)用，常被染成各種顏色，繡上精美的圖案。
【丁】七十年代學(xué)生背的書包常常是薄薄的黃布包，“為人民服務(wù)”五個大字生動反映了那個時代的人們對無私奉獻(xiàn)的雷鋒精神的推崇。黃布包是那個特殊時代的獨(dú)特印記，裝著不可抹去的芳華記憶。
【戊】現(xiàn)代的書包朝向設(shè)計個性化、功能多樣化、材質(zhì)健康環(huán)?；确矫姘l(fā)展?，F(xiàn)代的書包已經(jīng)不僅僅是一個簡單的容器了，它已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分。
方法借鑒
文言詞句
字詞釋義
課內(nèi)遷移法：根據(jù)“國人道之，聞之于宋君”（《穿井得一人》）中對“道”的理解。
謝遏諸人共道‘竹林’優(yōu)劣
（1）道：
語境推斷法：“先輩初不臧貶‘七賢’”，前文有：“謝遏諸人共道‘竹林’優(yōu)劣”。
先輩初不臧貶‘七賢’
（2）臧貶：
詞性推斷法：①名詞，禍患，災(zāi)難；②動詞，憂慮，擔(dān)心。
太傅患之
（3）患： （填寫序號）
子侄品行的不足
篩選文本信息（用原文回答）
我的學(xué)習(xí)批注
茫然空虛之態(tài)
①
設(shè)疑發(fā)問， 引發(fā)子侄們思考父輩對他們的良苦用心和期望，謝玄的“芝蘭玉樹”之志因謝安的引導(dǎo)而來。
②
謝公曰：“先輩初不臧貶‘七賢’”。
以先輩對“竹林七賢”的敬重，引導(dǎo)子侄們謙恭明禮、見賢思齊。
奢靡浮華之風(fēng)
乃譎與賭，得即燒之。
③
我的補(bǔ)充：詩歌《晉·謝玄》向我們展示了謝氏后人的風(fēng)采：④
（結(jié)合詩句分析謝玄的人物形象）
我的結(jié)論：謝安用言傳身教勉勵、教導(dǎo)后輩，謝氏家族人才輩出，離不開謝安智慧的教子之道。
單元導(dǎo)語
人的一生如何過得充實(shí)而有意義？每一代人都有自己的回答。但總有一些精神，代代傳承，歷久彌新，永遠(yuǎn)鼓舞和激勵人們奮勇前行，本單元課文，有對崇高精神的莊嚴(yán)頌揚(yáng)，有對嘉德懿行的至誠禮贊，有對革命壯志的激昂宣告，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，都彰顯著理想的光輝和人格的力量。
課文篇目
《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》
意象
畫面
詩句
樹、鴉、馬
① ，小橋流水人家，② 。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）
景寓情思
鶴
③ ，便引詩情到碧霄。（劉禹錫④《 》其一）
月亮
⑤ ，隨君直到夜郎西。（⑥作者： 《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）
朝陽
⑦ ，⑧ 。（王灣《次北固山下》）
景含理趣
流水
⑨ ，不舍晝夜。（《論語》十二章）
在完成“詩情畫意”專欄的過程中，園園發(fā)現(xiàn)，這種利用圖像的學(xué)習(xí)方法和材料一中“為語段建立起語境上的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方法，都運(yùn)用了腦科學(xué)記憶法中的工具：⑩ 。

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