一、現(xiàn)代文閱讀（35分）
（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）
閱讀下面的文字，回答問題。
材料一：
以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)
李斌
①今天，我們迎來了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代。“我真的是希望工匠精神可以變成我的墓志銘?！辈痪们?，一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨。企業(yè)對高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不謀而合。只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。
②《說文》里記載：“匠，木工也。”今天作為文字的“匠”，早已從木工的本義演變?yōu)樾乃记擅睢⒓夹g(shù)精湛、造詣高深的代名詞。一位作家說過，能將胡辣湯做得顧客盈門、生意紅火，和能讓火箭上天沒有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)與職業(yè)沒有高低貴賤的差別，但人與人卻從來都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊。工匠精神厚植的企業(yè)，一定是一個(gè)氣質(zhì)雍容、活力涌流的企業(yè)。崇尚工匠精神的國家，一定是一個(gè)擁有健康市場環(huán)境和穩(wěn)健人文素養(yǎng)的國家?！皩a(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命”，正是這樣的極致追求，將我們帶往一個(gè)更為不凡的世界。
③一盞枯燈一刻刀，一把標(biāo)尺一把銼，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界。別人可能覺得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會(huì)的審美追求、擴(kuò)充著人類文明的邊疆。工匠精神從來都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量。堅(jiān)守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵(lì)離群索居、“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，而是為了擦亮愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色，高樹質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場風(fēng)尚，展現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神，為中國制造強(qiáng)筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂。
④將一門技術(shù)掌握到爐火純青絕非易事，但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限于此。有人說，“沒有一流的心性，就沒有一流的技術(shù)”。的確，倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。從贊嘆工匠繼而推崇工匠精神，見證社會(huì)對浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治，對美好器物、超凡品質(zhì)的主動(dòng)探尋。我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。
⑤一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，我們的時(shí)代將以怎樣的面貌被歷史書寫，取決于我們每個(gè)人的表現(xiàn)。工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道。
（《普通高中教科書·語文》必修上冊）
材料二：
注重“工匠精神”培養(yǎng)
曾傳興
①工匠精神的精髓在于專注、精益求精。當(dāng)今，美術(shù)教育及創(chuàng)作領(lǐng)域也非常需要“工匠精神”，需要這種認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，它是提升美術(shù)創(chuàng)作品質(zhì)、創(chuàng)作更多時(shí)代精品的重要保證。
②高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生，是美術(shù)事業(yè)的新生力量。在信息爆炸、新潮藝術(shù)觀念涌動(dòng)的今天，高校美術(shù)專業(yè)有些學(xué)生缺乏專注、鉆研的精神與態(tài)度：一些人更樂于追求快餐式的作品，甚至有時(shí)會(huì)鄙夷傳統(tǒng)的價(jià)值觀以及精神追求；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到基本功的重要性，急功近利、盲目地追求所謂的“現(xiàn)代藝術(shù)”。故而，在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境受到多重影響的情況下，在美術(shù)教育和創(chuàng)作領(lǐng)域強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
③強(qiáng)化工匠精神，對培養(yǎng)學(xué)生的專注度、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及激發(fā)美術(shù)教育工作者的教學(xué)熱情都有很好的幫助。工匠精神的培養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)融入課程設(shè)置以及基本功的錘煉：優(yōu)化課程配置，加重基礎(chǔ)課程的比重，同時(shí)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的研習(xí)，雙管齊下，提高藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)；對新入學(xué)學(xué)生尤其應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過基礎(chǔ)課程的嚴(yán)格考核，提高學(xué)生的審美與造型能力。其次，還應(yīng)汲取傳統(tǒng)工匠師徒傳承的長處：整合教師資源，增加個(gè)別輔導(dǎo)，重視口傳心授、言傳身教，從而提高學(xué)生對藝術(shù)的領(lǐng)悟力，激發(fā)其創(chuàng)造力。
④與美術(shù)教育一樣，美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域同樣需要融入“工匠精神”。美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神，不僅體現(xiàn)在繪畫技能的繼承發(fā)展方面，更呈現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作所滲透的創(chuàng)造力和求真精神中。
⑤當(dāng)下，部分美術(shù)作品缺乏文化內(nèi)涵，更像是缺少靈魂的“復(fù)制品”，作品形式趨于世俗化、商業(yè)化、數(shù)碼化，藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的作品不多。一些創(chuàng)作者忘記了藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的初心，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，首先考慮的不是藝術(shù)性，而是市場認(rèn)不認(rèn)可、接不接受，目標(biāo)是快速成名，快速獲益。在這種情況下創(chuàng)作出來的藝術(shù)作品，無疑是違背藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、缺乏藝術(shù)感染力的，不僅對藝術(shù)資源造成浪費(fèi)，也不利于社會(huì)正能量、優(yōu)秀文化的傳播。
⑥想要解決這些問題，首先，創(chuàng)作者應(yīng)不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎(chǔ)去尋找藝術(shù)創(chuàng)作的“捷徑”。其次，創(chuàng)作者應(yīng)有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場的誘惑，在創(chuàng)作主題、造型、色彩、畫面布局等方面都認(rèn)真對待，踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成每一幅創(chuàng)作，而不是一味迎合部分市場的需求。
⑦無論是美術(shù)教育還是美術(shù)創(chuàng)作，都應(yīng)秉承極致、求精、務(wù)實(shí)的“工匠精神”。美術(shù)工作者們應(yīng)當(dāng)有時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)時(shí)代新生力量，勤于創(chuàng)作具有文化內(nèi)涵與時(shí)代精神的美術(shù)作品，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。
（《人民日報(bào)》2018年11月18日）
1．下列關(guān)于材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ ）
A．企業(yè)的手工藝人只有雕琢好技藝、打造好產(chǎn)品，才會(huì)有金字招牌，才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。
B．贊嘆工匠、推崇工匠精神，我們力爭人人成為工匠，從而見證社會(huì)對浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治。
C．高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏工匠精神：一是鄙夷傳統(tǒng)價(jià)值觀和精神追求，二是輕視基礎(chǔ)，急功近利。
D．美術(shù)創(chuàng)作要融入工匠精神。繪畫技能的繼承發(fā)展如此，美術(shù)創(chuàng)作所滲透的創(chuàng)造力和求真精神方面更如此。
2．根據(jù)材料，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．工匠精神是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量，堅(jiān)守工匠精神，可以樹立正確的勞動(dòng)觀，引領(lǐng)正確的市場風(fēng)尚，展現(xiàn)時(shí)代精神，助力發(fā)展。
B．工匠精神作為一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該融于我們的血液里，短時(shí)間內(nèi)成為生命尊嚴(yán)、企業(yè)金色名片以及社會(huì)品格、國家形象的榮耀寫照。
C．美術(shù)創(chuàng)作者如果缺少工匠精神，其作品往往就缺乏文化內(nèi)涵和靈魂，形式趨于世俗化、商業(yè)化、數(shù)碼化，藝術(shù)性和感染力都不強(qiáng)。
D．美術(shù)工作者要秉承“工匠精神”，有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，要努力培養(yǎng)新生力量，勤于創(chuàng)作時(shí)代精品，從而推動(dòng)美術(shù)事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。
3．下列材料不能準(zhǔn)確詮釋“工匠精神”的一項(xiàng)是（ ）
A．川航機(jī)長劉傳健平時(shí)努力鉆研專業(yè)本領(lǐng)，緊急時(shí)刻保持清醒、精準(zhǔn)操作，從而保證客機(jī)的安全降落。
B．港珠澳大橋建設(shè)者憑借對海洋生物習(xí)性多年潛心研究，兌現(xiàn)了“大橋通車，白海豚不搬家”的承諾。
C．袁隆平幾十年如一日，一心撲在水稻研究中，讓我們正遠(yuǎn)離饑餓的威脅，走向一個(gè)營養(yǎng)充足的世界。
D．《非凡匠心》節(jié)目中嘉賓在火花中大汗淋漓，雖燙出累累水皰仍咬牙堅(jiān)持，贏得了觀眾的一致好評(píng)。
4．兩則材料都談到注重“工匠精神”的培養(yǎng)，請結(jié)合材料談?wù)勀男┯^點(diǎn)是基本一致的。
5．請簡要分析材料一的論證思路。
（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
投考①
沈虎雛
這里正在進(jìn)行北京中等?？茖W(xué)校招生統(tǒng)考。我第一志愿投考競爭最激烈的重工業(yè)學(xué)校。生怕考不上，心里老在打鼓。同時(shí)我又滿意自己的重要抉擇。
我迷戀機(jī)器，熱衷于親手做個(gè)什么會(huì)動(dòng)的東西。大約從六歲開的頭。初中三年盡管看了許多閑書，我偏沒讀過《綠魘》，不然這會(huì)兒就能振振有詞，用爸爸的預(yù)見去說服他自己。當(dāng)年他這樣描寫過我們兄弟：
……今夜里卻把那年輕朋友和他們共同做成的木車子，玩得非常專心，既不想聽故事，也不愿上床睡覺。我不僅發(fā)現(xiàn)了孩子們的將來，也仿佛看出了這個(gè)國家的將來。
十歲時(shí)，我曾把記憶中的“昌黎號(hào)”，用正投影規(guī)則，敬繪出主視圖和俯視圖，他又大加贊賞和鼓勵(lì)。今天我當(dāng)真要去搞機(jī)器，爸爸卻不樂意了。但是他表現(xiàn)得柔和、講理。
“弟弟，你還是多讀幾年書吧！媽媽同我都可以幫到你，把文章寫好起?！?br>“我搞不了文！你跟老師都說我的作文有八股味?！?br>“有點(diǎn)兒也可以，多寫寫，懂得好壞，我就不叫你沈八股了?！?br>“我喜歡機(jī)器，這也挺好嘛！”
過兩天他又找我談：“弟弟，學(xué)機(jī)器也很好。家里有條件供你讀大學(xué)，大學(xué)也可以搞機(jī)器?！?br>“我要現(xiàn)在就學(xué)，四年畢業(yè)，還趕得上為第一個(gè)五年計(jì)劃出兩年力?！?br>“你還小呢，不必忙著找事情做?！?br>“都十五了！你十四歲當(dāng)兵比我還小?！?br>唉！這個(gè)爸爸是怎么啦？干嗎那么上心？我只是想跟這個(gè)家拉開點(diǎn)兒距離，越早越好！我選中了唯一實(shí)行供給制的學(xué)校，念書吃穿都由國家負(fù)擔(dān)。我要去住校，去工作，成天生活在集體里，別人才會(huì)拿我當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的人?？上荒苊靼?！
統(tǒng)考以后，他還不放棄希望，總想勸我再去考一次高中：“弟弟，不讀大學(xué)，我覺得很可惜，你又不是功課趕不上。我非常之羨慕能進(jìn)大學(xué)的人。我當(dāng)時(shí)實(shí)在不得已，程度太低，吃飯都成問題，沒有機(jī)會(huì)呢。你沒有這些障礙，放棄讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，可惜了……”爸爸耐心做思想工作，一點(diǎn)兒也打不動(dòng)我。
電車鈴聲清亮悅耳。
“爸，都到小經(jīng)廠了，你坐車回去吧！”
他不肯，“再走走，同你再走走?！?br>只好繼續(xù)推著自行車走下去。
他從來對誰都不遠(yuǎn)送，這會(huì)兒怎么啦？去我的新學(xué)校才六站距離，比男四中還近，再說周末就能回家……不過，我已記不起有多少年沒一塊散步了，走走也好。
從錄取那天起，爸爸一直沉默寡言，我猜他還在為我惋惜，可從來不說半句泄氣的話，連嘆氣都沒叫我聽見一聲。
鼓樓檐角外小燕穿來穿去。它們多自在！
鼓樓斜對街鐵匠鋪里火星飛濺，大錘悶響和掌鉗師傅榔頭的脆聲交替應(yīng)答，新學(xué)校大概也要學(xué)打鐵？我對那幾個(gè)汗流浹背的師徒，產(chǎn)生一種親切感。
“爸，都走出三站路了，星期六我一定回來，你快上電車吧！”
他不走，把我領(lǐng)進(jìn)一家冷食店，要兩瓶汽水。我嘬著蠟紙管，爸爸走向柜臺(tái)，弄來一個(gè)小圓面包。
“吃過晚飯了，爸，不餓?！?br>“你吃得下，就一個(gè)?！?br>面包很小很新鮮，盤一圈螺旋形黃絲，他把喝了一點(diǎn)兒的汽水瓶推過來。
還不肯回去。進(jìn)了彎彎曲曲的煙袋斜街。窄街上，車后行李有點(diǎn)兒礙事，我推車拐來讓去。他在一家棉花店前駐足，觀看門樓上那些雕飾。
“清朝留下的老鋪?zhàn)?，以前很講究呢?！?br>銀錠橋把著斜街西南口，橋頭有鮮棗賣，他把手絹攤開來。
“別買了，爸，同學(xué)要笑話?！?br>爸爸像沒聽見?！皣L了，很甜，只有半斤?！?br>扎上手絹，我說沒法拿。他不懂自行車裝載學(xué)，果然想不出該把它掛在哪兒，又去解開疙瘩。
消化機(jī)！消化機(jī)……
兒時(shí)的我胃口好，食量大，爸爸老說我是家里的“消化機(jī)”?，F(xiàn)在“消化機(jī)”早已懂得克制了。我忸怩著，被裝滿褲兜。他俯身撿拾滾落的幾個(gè)。
“爸！我順著這后海北河沿很快就到學(xué)校，聽說那是攝政王府。你到家沒準(zhǔn)天都黑了。”
“我知道，那也是溥儀的家。騎車子小心點(diǎn)兒?！?br>我跨上車滑開，橋上剩下爸爸一人。
……
這孩子終于走在自己選擇的路上了。沿岸一段緩坡，車子輕松地加快。背后大包……
被得車把有點(diǎn)兒飄，一定要穩(wěn)住，別讓橋上那人看見它晃來晃去。
太陽快要沉落微帶金紅，越展越寬的水面閃閃爍爍，對這孩子眨眼微笑。誰說北京的云霞趕不上云南？前邊這片天空正張開最美的一幕。小燕比不上這孩子，它們只懂得爹媽教的飛法，體會(huì)不到掙脫羈絆的輕快歡暢。
銀錠橋上據(jù)說是燕京八景還是十景的一個(gè)去處，鬧不清朝哪方看才算真正內(nèi)行。那個(gè)留在橋上的人，依然朝著一株株柳樹間隔里，望那遠(yuǎn)去的孩子，孩子全身都能感覺到這件事。那個(gè)人想些什么？卻不知道！孩子顧不上琢磨這些，心滿意足朝一片紅光的方向奔去。他將在一座漂亮的大花園里，“在新環(huán)境中”受到最好教育，獲取那些令他心往神馳的本領(lǐng)。他將揮汗如雨，親手塑造一些無機(jī)生命。這孩子會(huì)不斷進(jìn)步，逐漸提高。沿后海這條土路總是向左拐，又向左拐，在彼岸終于折到相反方向。這條路本沒修好，有平坦硬實(shí)的地段，也有坑坑洼洼泥濘，繞它一圈，是條長長的路程。
有一天，孩子走過了這條長路，從另一個(gè)方向來到橋頭，想聽聽銀錠橋的傳奇故事。橋上空空蕩蕩，一無所有，那個(gè)人早已離去。
（有刪改）
［注］①文章節(jié)選自沈虎雛《團(tuán)聚》，題目為編者所加。沈虎雛，沈從文之子。②《綠魘》：沈從文散文，作于1934年。
6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．文章開頭部分，兒子因迷戀機(jī)器，初中畢業(yè)后執(zhí)意要報(bào)考中專學(xué)校，引出了下文父親與兒子關(guān)于“投考”選擇問題的探討。
B．父親以年齡小、大學(xué)教育機(jī)會(huì)可貴等理由勸阻兒子，以自身經(jīng)歷表達(dá)未上大學(xué)的遺憾，說明父親觀念陳舊，已跟不上時(shí)代發(fā)展。
C．“橋上剩下爸爸一人”用簡潔的文字寫出父親被“拋下”的孤寂落寞，“爸爸”“一人”同義復(fù)指，凸顯人物形單影只的狀態(tài)。
D．通過買汽水、面包、棗和叮囑騎車小心等情節(jié)，可見父親希望能與兒子多相處，并對兒子離家求學(xué)感到擔(dān)憂和不舍。
7．關(guān)于文中“父親望著兒子遠(yuǎn)去”這一部分內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．文本在描寫太陽沉落的景象時(shí)，使用了擬人、反問的手法，融情入景、情景交融。
B．將小燕和“這孩子”進(jìn)行對比，用孩子的歡暢和喜悅凸顯對小燕不懂得掙脫羈絆的批評(píng)。
C．“橋”在這里是一種意象化表達(dá)，橋上時(shí)空流淌、人事變換，獨(dú)特意象中蘊(yùn)含著。
D．這部分?jǐn)⑹稣咿D(zhuǎn)換，視角的補(bǔ)充更有利于深入人物的內(nèi)心世界，豐富人物的形復(fù)雜的情感。
8．文章引用散文《綠魘》中的內(nèi)容，請結(jié)合文本簡要分析其作用。
9．父子相送，圍繞“小經(jīng)廠”到“后?！边@段路展開敘述，藝術(shù)效果豐富，請結(jié)合文本簡要分析。
二、古代詩文閱讀（35分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）
閱讀下面的文言文，完成下面小題。
材料一：
甘茂亡秦且之齊，出關(guān)遇蘇子，曰：“君聞夫江上之處女乎？”蘇子曰：“不聞?！痹唬骸胺蚪现幣?，有家貧而無燭者。處女相與語，欲去之。家貧無燭者將去矣，謂處女曰：‘妾以無燭，故常先至，掃室布席，何愛余明之照四壁者？幸以賜妾，何妨于處女？妾自以有益于處女，何為去我？’處女相語以為然而留之。今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無我逐也?！碧K子曰：“善，請重公于齊?！蹦宋髡f秦王曰：“甘茂，賢人，非恒士也；其居秦，累世重矣，自崤塞、谿谷，地形險(xiǎn)易盡知之。彼若以齊約韓、魏，反以謀秦，是非秦之利也?！鼻赝踉唬骸叭粍t奈何？”蘇代曰不如重其贄厚其祿以迎之彼來則置之槐谷終身勿出天下何從圖秦秦王曰：“善?！迸c之上卿，以相迎之齊。甘茂辭不往。蘇代偽謂齊王曰：“甘茂，賢人也。今秦與之上卿，以相迎之，茂德王之賜，故不往，愿為王臣。今王何以禮之？王若不留，必不德王。彼以甘茂之賢，得擅用強(qiáng)秦之眾，則難圖也！”齊王曰：“善?！辟n之上卿，命而處之。
（節(jié)選自《戰(zhàn)國策·秦策》）
材料二：
甘茂之亡秦奔齊，逢蘇代。代為齊使于秦。甘茂曰：“臣得罪于秦，懼而遁逃，無所容跡。臣聞貧人女與富人女會(huì)績，貧人女曰：‘我無以買燭，而子之燭光幸有余，子可分我余光，無損子明，而得一斯便焉?！癯祭?，而君方使秦而當(dāng)路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之?！碧K代許諾。遂致使于秦。
（節(jié)選自《史記·樗里子甘茂列傳》）
10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）
A．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/
B．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/
C．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/
D．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/
11．下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．“故常先至”的“至”指到達(dá)，與《大學(xué)之道》中“在止于至善”的“至”不同。
B．足下，是下稱上或同輩相稱的敬辭，戰(zhàn)國時(shí)代多用以尊稱君主，文中為后者之意。
C．“自崤塞、谿谷”的“崤”指崤山，與《過秦論》中“崤函之固”的“崤”含義相同。
D．“而得一斯便焉”的“斯”和《論語》中“請事斯語矣”的“斯”字含義相同。
12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．甘茂在準(zhǔn)備逃往齊國的路上，恰好遇到了蘇代，他抓住機(jī)會(huì)，通過給蘇代講故事表達(dá)了自己希望依附蘇代的愿望，并由此擺脫了人生困境。
B．蘇代決定幫助處于人生低谷的甘茂，他先后去了秦國與齊國，分別對秦王和齊王進(jìn)行了游說，最終使齊國重視甘茂，使其獲得上卿職位。
C．蘇代游說秦王與齊王，分別用了不同的策略：一個(gè)是直言甘茂賢能，極力推薦；另一個(gè)施以心理恐嚇，極力威脅，最終成功說服了兩位國君。
D．盡管秦王懸以重禮厚祿和上卿的高位，并派蘇代拿著相印前往齊國迎聘甘茂，甘茂自然不受誘惑，拒絕回到秦國，最終他留在齊國任上卿。
13．請把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①今王何以禮之？王若不留，必不德王。
②今臣困，而君方使秦而當(dāng)路矣。
14．兩個(gè)文本都提到“貧家女”的故事，甘茂講此故事的目的有何異同，請簡要概括。
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）
閱讀下面這首宋詞，回答問題。
又呈吳郎①
杜甫
堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此?只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求②貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
【注】①杜甫把蔓州草堂讓給一位吳姓的親戚(即詩中的吳郎)住，這位親成住下后，即有筑“籬”、護(hù)“棗”之舉，社甫為此寫詩勸阻。②征求：指賦稅征斂。
15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)
A．前兩聯(lián)詩人自述從前對撲棗鄰婦的態(tài)度和理由，為頸聯(lián)對吳郎的進(jìn)一步勸告作了情理兩方面的準(zhǔn)備和鋪墊。
B．頸聯(lián)出句“防”的主語是婦人，對句“插”字的主語是吳郎：這兩句詩，委婉含蓄地表達(dá)了婦人的多心與敏感。
C．尾聯(lián)詩人從高處落筆，揭示出她的貧窮的深刻原因，再次為老婦人撲棗行為開脫，其意仍是要感化吳郎。
D．本詩詞淡語婉情深，在反復(fù)吟詠品味中，我們能感受到詩人熾熱深沉厚重的感情，能窺見詩人那偉大的靈魂。
16．清人盧德水說：“杜詩溫柔敦厚，其慈祥愷悌(態(tài)度和藹，容易接近)之衷，往往溢于言表?！按认閻疸┲浴痹诒驹娭惺侨绾误w現(xiàn)的，請簡要分析。(6分)
（三）名篇名句默寫（本題共1小題，共6分）
17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。
（1）張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中以宏闊與渺小對舉，勾勒畫面的兩句是“ ，
， ”。
（2）杜牧《阿房宮賦》中“ ， ”兩句，寫阿房宮占地極廣且建筑極高|氣勢壯美恢宏。
（3）蘇洵《六國論》中，明確齊國滅亡的原因是“ ”，這也論證了“ ”觀點(diǎn)。
三、語言文字運(yùn)用（20分）
（一）語言文字運(yùn)用I（本題共3小題，11分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
最近，“淡學(xué)”一詞在社交媒體上走紅?！暗瓕W(xué)”，（ A ），提倡的是一種“淡然”的生活態(tài)度。外表寵辱不驚、不爭不搶，內(nèi)心平和安寧、八風(fēng)不動(dòng)。
①節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，②在社會(huì)規(guī)訓(xùn)和自我加壓的雙重鞭策下，③成年人一直面臨著不小壓力。④想做一個(gè)“高分”成年人，⑤往往要付出巨大的腦力、精力和情感成本。⑥選擇“讓精神減負(fù)”“讓欲望減少”，⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量。就像船行大海中，風(fēng)浪越大，越需要穩(wěn)固的“船錨”，以平和穩(wěn)定的內(nèi)在對抗外界的（ B ）。主動(dòng)拋棄一些負(fù)重，是為了更好地輕裝前行。
從喪、佛系，到內(nèi)卷、淡人，我們一直熱衷于貼標(biāo)簽、對號(hào)入座，但這也容易陷入非黑即白、以偏概全等標(biāo)簽化思維。其實(shí)，①____ 。一個(gè)線下社交中“淡淡”的人，也許②____ ；③____ ，也會(huì)因在意的人或事開懷大笑或淚流滿面；工作中看似“淡淡”的人，可能也在為了自己的小目標(biāo)“淡卷”。所以，你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……我們不必被標(biāo)簽束縛，無論是（ C ）還是熱烈滾燙，只要是發(fā)自內(nèi)心的選擇，只要是讓自己感覺舒服的，就是最好的！
（節(jié)選自人民網(wǎng)《“隨便吧”“都可以”……你是這樣的“淡人”嗎？》）
18．請?jiān)谖亩蔚睦ㄌ?hào)處填上合適的成語。
19．文段中畫波浪線的句子存在兩處語病，請將有語病的句子的序號(hào)寫出來，并修改。
20．請?jiān)谖亩萎嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每句不超過12個(gè)字。
（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）
閱讀下面的文字，完成下面小題。
在我國，放風(fēng)箏已有兩千多年的歷史。春秋時(shí)期，魯班首創(chuàng)“木鳶”，這是最早的風(fēng)箏。后來以紙代木，稱為紙鳶。五代時(shí)期，李鄴將竹哨綁在風(fēng)箏上，放飛時(shí)風(fēng)吹竹哨，聲似箏鳴，十分悅耳，____，并沿用至今。那時(shí)很多人在放風(fēng)箏時(shí)，都將自己知道的所有災(zāi)病名稱寫在紙鳶上，等風(fēng)箏放高時(shí)，____，讓紙鳶隨風(fēng)而去，任憑清風(fēng)把它們送往天涯海角。也有人在放風(fēng)箏時(shí)，把所有的不幸、煩惱寫在紙上，讓它隨風(fēng)箏飛上天，認(rèn)為一切煩惱都會(huì)隨風(fēng)而去。因此，在古人眼中，____。
《紅樓夢》第七十回中，丫鬟發(fā)現(xiàn)一個(gè)大蝴蝶風(fēng)箏斷了繩，掛在了竹梢上。林黛玉的丫鬟（甲）想要去撿別人放掉的風(fēng)箏，體弱多病的（乙）笑著勸阻說：“知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣。”又說：“這一放雖有趣，只是不忍?！?稻香老農(nóng)（丙）勸道：“放風(fēng)箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了?！弊≡阝t院的（?。﹦t說：“可惜不知落那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替它寂寞。想起來把我這個(gè)放去，教他兩個(gè)作伴罷了?！辈浑y看出，古時(shí)放風(fēng)箏是人們消災(zāi)除難的手段，不能撿拾別人放的風(fēng)箏，也是怕沾上晦氣。
21．下列選項(xiàng)中填寫的人物與名著《紅樓夢》第七十回中的描述完全一致的是（ ）
A．甲：紫鵑 乙：林黛玉 丙：李紈 ?。嘿Z寶玉
B．甲：鴛鴦 乙：王熙鳳 丙：探春 ?。菏废嬖?br>C．甲：紫鵑 乙：林黛玉 丙：探春 丁：賈寶玉
D．甲：鴛鴦 乙：王熙鳳 丙：李紈 ?。菏废嬖?br>22．請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個(gè)字。
四、寫作（60分）
23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
有的人，因?yàn)橄嘈哦匆?；有的人，因?yàn)榭匆姸嘈拧?br>讀了上面的這句話，你有怎樣的聯(lián)想和感悟？請據(jù)此寫一篇文章。
要求：根據(jù)材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
參考答案
【答案】1．D
2．B
3．D
4．材料一談到“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”“格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)”“技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”與材料二中談到“培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神需要?jiǎng)?chuàng)作者從兩個(gè)方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場的誘惑”是基本一致的。
5．首先借企業(yè)家的感慨，引出時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。接著從說明工匠精神的本質(zhì)、闡明工匠精神的價(jià)值、探討工匠精神的內(nèi)涵三個(gè)方面，對“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”進(jìn)行了深入的探討。最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和篩選信息的能力。通讀文章，注意細(xì)節(jié)。學(xué)生必須養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速搜尋到每個(gè)選項(xiàng)所涉及的段落，然后仔細(xì)比較選項(xiàng)的說法是否與原文一致。
（2）本題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。答題時(shí)應(yīng)首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句，尤其是首段的中心句，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后將選項(xiàng)信息歸位，與原文對比分析，找出正確答案。
（3）此題考查理解文中概念的含義的能力。解答此類題目，一定要研讀文本，①要找出概念的本質(zhì)屬性和特征；②要放在具體語境中去理解；③要把握與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系；④要依據(jù)題干和選項(xiàng)找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質(zhì)特征，分析概念的內(nèi)涵和外延。
（4）本題考查學(xué)生篩選信息和分析文本觀點(diǎn)的能力。題干要求概括“‘工匠精神’的培養(yǎng)”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神”的培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，然后再找出兩則材料的相同觀點(diǎn)。
（5）本題考查學(xué)生分析文本論證思路的能力。理解文本，然后梳理。梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進(jìn)行。
1．本題考查學(xué)生理解和分析文本的能力。
A.“企業(yè)的手工藝人”錯(cuò)誤，原文是“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)”，沒有說對象就是“企業(yè)的手工藝人”，還指其他工匠，選項(xiàng)與原文不符；
B.“我們力爭人人成為工匠”錯(cuò)誤，原文是“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”，“我們力爭人人成為工匠”與原文不符；
C.“高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏工匠精神”以偏概全，原文是“高校美術(shù)專業(yè)有些學(xué)生缺乏專注、鉆研的精神與態(tài)度”，是“有些學(xué)生”，不是全部。
故答案為：D。
2．本題考查學(xué)生分析文本觀點(diǎn)態(tài)度的能力。
B.“工匠精神作為一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該融于我們的血液里，短時(shí)間內(nèi)……”錯(cuò)誤，縱觀兩則材料來看“工匠精神”都不能作為一個(gè)口號(hào)，而是一種精神；“短時(shí)間內(nèi)”表述不準(zhǔn)確，原文只是說“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國家形象的榮耀寫照”。
故答案為：B。
3．本題考查學(xué)生分析理解重要概念的能力。
D.“雖燙出累累水皰仍咬牙堅(jiān)持”說明的是對工作的堅(jiān)持，是面對困難不放棄，不是認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不屬于工匠精神。
故答案為：D。
4．本題考查學(xué)生篩選信息和分析文本觀點(diǎn)的能力。
題干要求概括“‘工匠精神’的培養(yǎng)”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神”的培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，然后再找出兩則材料的相同觀點(diǎn)。
由材料一“倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”可知，材料一對“‘工匠精神’的培養(yǎng)”指出的措施是：發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛；臻于至善、超今冠古的追求；冰心一片、物我兩忘的境界；格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)；技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。
由材料二“想要解決這些問題，首先，創(chuàng)作者應(yīng)不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎(chǔ)去尋找藝術(shù)創(chuàng)作的‘捷徑’”“其次，創(chuàng)作者應(yīng)有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場的誘惑”可知，材料二對“‘工匠精神’的培養(yǎng)”指出的措施是：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力；堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場的誘惑。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)專注、認(rèn)真、追求更好、端正心態(tài)等，基本是一致的。
故答案為：材料一談到“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”“格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)”“技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”與材料二中談到“培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神需要?jiǎng)?chuàng)作者從兩個(gè)方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場的誘惑”是基本一致的。
5．本題考查學(xué)生分析文本論證思路的能力。
梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進(jìn)行。
第一段，先說一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家對工匠精神的感慨，再引出“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)”，即時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。
第二段，闡釋“匠”的含義，指出工匠精神就是心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深，就是“將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命”。說明了工匠精神的本質(zhì)。
第三段，由“為中國制造強(qiáng)筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂”可知，本段闡釋了工匠精神的價(jià)值。
第四段，由“但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限于此”“的確，倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出……也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”可知，本段闡釋了工匠精神的內(nèi)涵。二三四段為分說，從三個(gè)方面對工匠精神進(jìn)行闡述。
第五段，由“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道”可知，第五段強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。
由此可見，本文為總分總結(jié)構(gòu)。學(xué)生據(jù)此分點(diǎn)作答即可。
故答案為：首先借企業(yè)家的感慨，引出時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。接著從說明工匠精神的本質(zhì)、闡明工匠精神的價(jià)值、探討工匠精神的內(nèi)涵三個(gè)方面，對“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”進(jìn)行了深入的探討。最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。
【答案】6．B
7．B
8．①照應(yīng)上文：引用父親書中的回憶性文字照應(yīng)上文“我迷戀機(jī)器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，凸顯機(jī)械專業(yè)對國家發(fā)展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我”的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實(shí)現(xiàn)心愿。
9．①事件圍繞這段路展開，使事件發(fā)展流暢、脈絡(luò)分明；②通過地點(diǎn)變化推動(dòng)事件發(fā)展，轉(zhuǎn)換情節(jié)，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點(diǎn)具有地方特色，可增強(qiáng)文章的真實(shí)性，使情感更加真摯動(dòng)人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨(dú)立、父親逐漸放手的過程。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】
（1）本題考查學(xué)生文本相關(guān)內(nèi)容的理解的能力。解答本題時(shí)，首先要整體把握文章的內(nèi)容，看清文脈，并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語言。
（2）本題考查學(xué)生對文學(xué)作品藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。答題的關(guān)鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細(xì)微的差別，得出正確結(jié)論。
（3）本題考查分析情節(jié)作用，把握作者創(chuàng)作意圖能力。對文章的情節(jié)注意分析伏筆和照應(yīng)的關(guān)系，在前文的情節(jié)中或許對文章的結(jié)尾有所暗示；然后是人物的性格，俗話說“性格決定命運(yùn)”，什么樣的性格就有什么樣的結(jié)局；還要考慮文章的主旨，根據(jù)作者的情感傾向分析故事的結(jié)局；周圍的環(huán)境也可能對人物的命運(yùn)造成影響，進(jìn)而影響事件的結(jié)局。
（4）本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。答題時(shí)一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)效果等角度分析。內(nèi)容上一般為交代人物活動(dòng)的環(huán)境、刻畫人物性格、表現(xiàn)主旨或深化主題等；結(jié)構(gòu)上一般為為后面情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋下伏筆，線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，照應(yīng)前文或標(biāo)題，和文中的某情節(jié)形成對比等；效果上一般為設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣，出乎意料卻在情理之中，情節(jié)陡轉(zhuǎn)，產(chǎn)生戲劇性效果、引人深思等。
6．B.父親以自身經(jīng)歷表達(dá)未上大學(xué)的遺憾并不是因?yàn)楦赣H觀念陳日跟不上時(shí)代發(fā)展，而是出于對兒子未來發(fā)展的考慮以及對知識(shí)的尊重和對大學(xué)教育機(jī)會(huì)的珍視。父親的勸阻是出于愛和關(guān)心，并非觀念落后。
故答案為：B。
7．B.將小燕和“這孩子”進(jìn)行對比，并不是為了凸顯對小燕不懂得掙脫羈絆的批評(píng)，而是通過對比突出孩子掙脫羈絆后的輕快歡暢，表現(xiàn)孩子對未來的憧憬和向往。
故答案為：B.
8．內(nèi)容上的豐富：引用的內(nèi)容是父親當(dāng)年對孩子們玩木車子的描寫，這段描寫表現(xiàn)了父親對孩子們未來的預(yù)見，以及對國家未來的展望。這一內(nèi)容的插入，為文章增添了歷史的厚重感，使讀者能夠從更寬廣的視角理解父子之間的情感和期望。
主題上的深化：父親當(dāng)年的描寫與兒子現(xiàn)在對機(jī)器的迷戀形成了一種呼應(yīng)，展現(xiàn)了父子兩代人在興趣和志向上的傳承。同時(shí)，這也暗示了時(shí)代變遷對個(gè)人選擇的影響，父親當(dāng)年的預(yù)見在兒子身上得到了實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人的成情感上的增強(qiáng)：通過引用父親曾經(jīng)的文字，讀者能夠感受到父親對兒子的關(guān)愛和期望，以及兒子在做出人生選擇時(shí)與父親的情感糾葛。這種引用增強(qiáng)了文本的情感表達(dá)，讓讀者更能體會(huì)到父親內(nèi)心的復(fù)雜情感，包括對兒子的支持和對他選擇的不舍。
故答案為：①照應(yīng)上文：引用父親書中的回憶性文字照應(yīng)上文“我迷戀機(jī)器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，凸顯機(jī)械專業(yè)對國家發(fā)展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我”的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實(shí)現(xiàn)心愿。
9．①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
這段路程的敘述為故事的發(fā)展提供了清晰的脈絡(luò)。從“小經(jīng)廠”開始，父親一路相送，父子之間的對話和互動(dòng)不斷展開。兒子不斷催促父親回去，而父親卻執(zhí)意要多走一段路，在這個(gè)過程中，父子關(guān)于兒子投考選擇的矛盾進(jìn)一步凸顯，隨著路程的推進(jìn)，他們經(jīng)過不同的地點(diǎn)，如鼓樓、鐵匠鋪、煙袋斜街、銀錠橋等，每一處地點(diǎn)都引發(fā)了新的情節(jié)和對話，使故事更加豐富和生動(dòng)。例如在鐵匠鋪，兒子對汗流浹背的師徒產(chǎn)生親切感，暗示了他對未來學(xué)習(xí)機(jī)器的期待；在銀錠橋，父親買棗等情節(jié)，進(jìn)一步展現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛和不舍。最終兒子在銀錠橋上離開父親，踏上自己選擇的道路，完成了情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。
②塑造人物形象
兒子的形象
通過這段路程中的表現(xiàn)，展現(xiàn)出兒子對自己選擇的堅(jiān)定和對未來的憧憬。兒子一心想要報(bào)考中專學(xué)校學(xué)機(jī)器，不顧父親的勸阻，表現(xiàn)出他的執(zhí)著和獨(dú)立。在路途中，他對新學(xué)校充滿期待，看到鐵匠鋪就聯(lián)想到新學(xué)?？赡芤獙W(xué)打鐵，顯示出他對機(jī)械的熱愛和對未來學(xué)習(xí)生活的向往。同時(shí)他也在努力擺脫家庭的束縛，渴望在集體生活中成為盡早離開家，去住校和工作。兒子在這段路程中的言行還體現(xiàn)出他的成長和變化。從一開始催促父親回去，到后來雖然有些忸怩但也接受了父親的關(guān)心，如吃下父親買的面包和裝下父親買的棗，表現(xiàn)出他在堅(jiān)持自己選擇的同時(shí)，也開始理解父親的關(guān)愛。
父親的形象
父親在這段路程中的行為塑造了一個(gè)關(guān)愛兒子通情達(dá)理但又充滿擔(dān)憂的形象。父親雖然不贊同兒子的選擇，但他沒有強(qiáng)行阻止，而是耐心地做思想工作，表現(xiàn)出他的講理。一路上，父親不斷找借口延長相送的時(shí)間，從“再走走”到進(jìn)冷食店買汽水面包、在棉花店前駐足觀看雕飾、在銀錠橋買棗等，這些行為都流露出他對兒子的不舍和關(guān)愛。同時(shí)，父親的沉默寡言也體現(xiàn)出他對兒子選擇的擔(dān)憂，但他又不想給兒子壓力，所以從不嘆氣說泄氣話。
③營造氛圍和增強(qiáng)情感表達(dá)
營造氛圍
沿途的風(fēng)景和環(huán)境描寫為故事營造了特定的氛圍。如鼓樓檐角外小燕穿來穿去，象征著自由和輕快，與兒子渴望掙脫羈絆的心情相呼應(yīng)；鐵匠鋪里火星飛濺、大錘悶響和榔頭脆聲交替應(yīng)答營造出一種充滿活力和勞作氣息的氛圍，與兒子對機(jī)械學(xué)習(xí)的期待相契合；太陽快要沉落微帶金紅，水面閃閃爍爍，為故事增添了一份溫暖和寧靜的氛圍，也暗示著兒子踏上新征程的希望和美好。
增強(qiáng)情感表達(dá)這段路程中的敘述使父子之間的情感表達(dá)更加細(xì)膩和深刻。父親的不舍和關(guān)愛在每個(gè)細(xì)節(jié)中都得以體現(xiàn)，如買面包、買棗、撿拾滾落的棗等行為，讓讀者感受到父愛的深沉。兒子雖然渴望獨(dú)立，但在這段路程中也逐漸體會(huì)到父親的愛，他的忸怩和對父親的關(guān)心也表現(xiàn)出他內(nèi)心的柔軟。同時(shí)，父子在這段路程中的對話雖然有時(shí)充滿矛盾，但也充滿了親情的溫暖。例如兒子不斷催促父親回去，而父親卻堅(jiān)持相送，這種矛盾中蘊(yùn)含著父子之間復(fù)雜的情感。
④深化主題
父子關(guān)系主題
這段路程的敘述深化了父子關(guān)系的主題。它展現(xiàn)了兩代人在人生選擇和價(jià)值觀上的差異與沖突同時(shí)也表達(dá)了父子之間深厚的情感。父親希望兒子讀大學(xué)，走一條傳統(tǒng)的求學(xué)之路，而兒子則渴望盡早獨(dú)立，選擇報(bào)者中專學(xué)校學(xué)機(jī)器，這種差異引發(fā)了父子之間的矛盾，但在相送的過程中他們的情感交流使讀者感受到父子之間的愛和理解。這種矛盾與理解的交織，使父子關(guān)系的主題更加深刻。
成長與獨(dú)立主題
通過兒子在這段路程中的經(jīng)歷，深化了成長與獨(dú)立的主題。兒子在這段路程中逐漸擺脫了對父親的依賴，堅(jiān)定地走向自己選擇的道路。他在面對父親的勸阻時(shí)，堅(jiān)持自己的想法，表現(xiàn)出他的獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)，他在路途中對未來的憧憬和期待，也體現(xiàn)了他在成長過程中的追求和努力。這段路程象征著兒子成長的歷程，他從一個(gè)依賴家庭的孩子逐漸成長為一個(gè)獨(dú)立的人，勇敢地面對未來的挑戰(zhàn)。
故答案為： ①事件圍繞這段路展開，使事件發(fā)展流暢、脈絡(luò)分明；②通過地點(diǎn)變化推動(dòng)事件發(fā)展，轉(zhuǎn)換情節(jié)，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點(diǎn)具有地方特色，可增強(qiáng)文章的真實(shí)性，使情感更加真摯動(dòng)人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨(dú)立、父親逐漸放手的過程。
【答案】10．D
11．B
12．C
13．①大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。
②現(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使素國并且掌握大權(quán)。
14．①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。
②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟(jì)自己的妻子兒女。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】
（1）本題考查學(xué)生文言斷句能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子代入原文，結(jié)合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對稱，文中詞語充當(dāng)?shù)某煞郑渥映煞值氖÷裕瑪⑹聝?nèi)容的變化等。
（2）本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力和了解并掌握常見的文學(xué)文化常識(shí)的能力。理解文言實(shí)詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構(gòu)成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識(shí)的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時(shí)注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時(shí)還要注意結(jié)合語境的含義作答。
（3）本題考查概括歸納文章內(nèi)容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。
（4）本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。
（5）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文本信息的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關(guān)鍵語句，在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話概括即可。
【參考譯文】
材料一：
甘茂從秦國逃出將要到齊國去，出了函谷關(guān)，遇見蘇代，說：“您聽說過江上女子的故事嗎？”蘇代說：“沒聽說過。”甘茂說：“在江上的眾多女子中，有一個(gè)家貧無燭的女子。女子們在一起商量，要把家貧無燭的女子趕走。家貧無燭的女子準(zhǔn)備離去了，她對女子們說：‘我因?yàn)闆]有燭，所以常常先到，打掃屋子，鋪席子，你們何必吝惜照在四壁上的那一點(diǎn)余光呢？如果賜一點(diǎn)余光給我，對你們又有什么妨礙呢？我自認(rèn)為對你們還是有用的，為什么一定要趕我走呢？’女子們商量以后，認(rèn)為她說得對，就把她留下來了。現(xiàn)在我由于沒有才德，被秦國趕出了函谷關(guān)，愿意為您打掃屋子，鋪席子，希望不要把我趕走?！碧K代說：“好，我將設(shè)法讓齊國重用您?！庇谑翘K代向西入關(guān)中游說秦王說：“甘茂是個(gè)賢能的人，并不是一般人；他住在秦國，受到幾朝重用，從崤山直至谿谷，秦國的險(xiǎn)阻要沖，他都了如指掌。萬一他通過齊國聯(lián)合韓、魏，反過來圖謀秦國，這就對秦國十分不利?！鼻赝跽f：“那可怎么辦呢？”蘇代說：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國。他要來了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國呢？”秦王說：“好?！庇谑?，給甘茂以上卿的高位，拿了相印到齊國去迎接他。甘茂推辭不去。蘇代此時(shí)又到齊國，對齊王說：“甘茂是個(gè)賢能的人。眼下秦王給他上卿的高位，拿了相印去迎接他，但甘茂卻因?yàn)楦屑つR王的恩德而不去秦國，愿意做大王的臣子。大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。以甘茂之才能，如果讓他統(tǒng)帥強(qiáng)秦的軍隊(duì)，秦國對齊國來說可就難以對付了！”齊王說：“好?！庇谑牵n甘茂為上卿，讓他留在齊國。
材料二：
甘茂逃出秦國跑到齊國，路上碰上了蘇代。當(dāng)時(shí)，蘇代正替齊國出使秦國。甘茂說：“我在秦國獲罪，懼怕遭禍便逃了出來，現(xiàn)在還沒有容身之地。我聽說貧家女和富家女在一起搓麻線，貧家女說：‘我沒有錢買蠟燭，而您的燭光幸好有剩余，您可以分給我一點(diǎn)剩余的光亮，這無損于您的照明，卻能使我同您一樣享用燭光的方便?！F(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使秦國并且掌握大權(quán)。我的妻子兒女還在秦國，希望您拿點(diǎn)余光救濟(jì)他們?！碧K代應(yīng)承下來。于是出使到達(dá)秦國。
10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。
句意：蘇代說：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國。他要來了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國呢？”
“何從圖秦”的主語應(yīng)是“天下”，應(yīng)在“天下”前斷開，排除AC；
“重其贄”“厚其祿”為對舉結(jié)構(gòu)，應(yīng)在“贄”后斷開，排除BC。
故答案為：D。
11．本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力和了解并掌握常見的文學(xué)文化常識(shí)的能力。
A. 兩個(gè)句子中的“至”的含義分別是“到達(dá)”和“最”?！爸痢焙x不同。句意：所以常常先到/使人達(dá)到最完善的境界。
B. “文中為后者之意”錯(cuò)，文中是一般敬辭；
C. 兩個(gè)句子中的“崤”都指崤山。“崤”含義相同。句意：從崤山直至谿谷/崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢。
D. 兩個(gè)句子中的“斯”的含義都是“這”。“斯”字含義相同。句意：卻能使我同您一樣享用這燭光的方便/請讓我實(shí)踐這句話。
故答案為：B。
12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。
C. “分別用了不同的策略”錯(cuò)，蘇代游說秦王與齊王，基本上用了相同的策略。另外，“恐嚇，極力威脅”也言過其實(shí)。
故答案為：C。
13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。
（1）“何以”，賓語前置，正常語序“以何”，用什么；“禮”，名詞作動(dòng)詞，禮遇；“若”，如果；“德”，感激。
（2）“困”，形容詞作動(dòng)詞，處于困境；“方”，正；“當(dāng)路”，掌握大權(quán)。
故答案為： ①大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。
②現(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使素國并且掌握大權(quán)。
14．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文本信息的能力。
根據(jù)材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無我逐也”、材料二“今臣困，而君方使秦而當(dāng)路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之”可知，兩則材料中用貧家女的故事都是起類比作用，把蘇代類比為富家女，甘茂自己和家人類比為貧家女，希望蘇代能夠幫助處于困境中的自己；
只是不同點(diǎn)在于，材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無我逐也”，希望蘇代幫助的人是甘茂自己；材料二“茂之妻子在焉，原君以余光振之”，希望蘇代幫助的是自己的“妻子（妻子兒女）”。
故答案為： ①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。
②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟(jì)自己的妻子兒女。
【答案】15．C
16．①詩人對窮困孤苦老婦人的無限哀憐?！盁o食無兒一婦人”中兩個(gè)“無”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此”三字闡明老婦人來打棗實(shí)是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩人對撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩人認(rèn)為婦人來打棗會(huì)擔(dān)心遭到主人的斥責(zé)而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說吳郎要有惻隱之心，語氣緩和，讓對方易接受。頸聯(lián)明明意在曉示吳郎，批評(píng)吳郎太不體貼人，卻反過來先責(zé)鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩人關(guān)注社會(huì)，憂國憂民，有悲天憫人的大愛情懷。尾聯(lián)“征求”“戎馬”交代出了婦人貧窮的社會(huì)根源：征求不休，戰(zhàn)亂不止。由一個(gè)人的不幸遭遇，詩人進(jìn)而聯(lián)想到戰(zhàn)亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現(xiàn)了詩人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對詩歌綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達(dá)技巧和思想情感等，每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩進(jìn)行分析，主要的錯(cuò)誤是意象的含義不對，手法不準(zhǔn)確，手法的解說和藝術(shù)效果的分析不對，語言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩歌意思，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。
（2）本題考查學(xué)生賞析詩歌中人物形象能力。賞析詩歌中人物形象的方法：①注意語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫對人物的刻畫；②注意環(huán)境描寫（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對人物的烘托作用；③注意前后的對比烘托；④注意知人論世，結(jié)合背景。
15．本題考查學(xué)生對詩歌綜合賞析能力。
C項(xiàng)，“表達(dá)了婦人的多心與敏感”理解有誤。頸聯(lián)兩句詩意思是：那寡婦一見你插籬笆就怕你不讓她打棗，雖未免多心，但是，你一搬進(jìn)草堂就忙著插籬笆，倒真讓人認(rèn)為你要禁止她打棗呢！言外之意：不能怪她多心，倒是你不夠體貼人，她本來就是提心吊膽的，吳郎不該還要插上籬笆。
故答案為：C。
16．本題考查學(xué)生賞析詩歌中人物形象能力。
本題題目是“清人盧德水說：‘杜詩溫柔敦厚，其慈祥愷悌之衷，往往溢于言表。’你從本詩中看到一個(gè)怎樣的詩人形象？請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析”，這是典型的考查詩歌中的人物形象?？忌梢缘皆姼柚姓页瞿荏w現(xiàn)詩人言行的詩句，如“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人”，杜甫十分同情體諒窮苦人的處境，不但自己任她撲棗，還勸吳郎不要插上籬笆不讓老婦人打棗“便插疏籬卻甚真”，艱難歲月，大家要互敬互愛，對于弱小，杜甫十分同情他們的遭遇；詩歌尾聯(lián)“已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾”，詩人想到戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，憂國憂民，以至痛心流淚。對吳郎，他也不是橫加指責(zé)，而是現(xiàn)身說法，用自己的實(shí)際行動(dòng)來啟發(fā)對方，用顛撲不破的道理來點(diǎn)醒對方，最后還用自己的眼淚來感動(dòng)對方。
故答案為：①詩人對窮困孤苦老婦人的無限哀憐?！盁o食無兒一婦人”中兩個(gè)“無”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此”三字闡明老婦人來打棗實(shí)是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩人對撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩人認(rèn)為婦人來打棗會(huì)擔(dān)心遭到主人的斥責(zé)而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說吳郎要有惻隱之心，語氣緩和，讓對方易接受。頸聯(lián)明明意在曉示吳郎，批評(píng)吳郎太不體貼人，卻反過來先責(zé)鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩人關(guān)注社會(huì)，憂國憂民，有悲天憫人的大愛情懷。尾聯(lián)“征求”“戎馬”交代出了婦人貧窮的社會(huì)根源：征求不休，戰(zhàn)亂不止。由一個(gè)人的不幸遭遇，詩人進(jìn)而聯(lián)想到戰(zhàn)亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現(xiàn)了詩人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。
17．【答案】（1）玉鑒瓊田三萬頃；著我扁舟一葉
（2）覆壓三百余里；隔離天日
（3）與嬴而不助五國也；不賂者以賂者喪
【解析】【分析】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。
默寫易錯(cuò)的字詞有：鑒、覆、隔、嬴、賂。
故答案為：（1） 玉鑒瓊田三萬頃 著我扁舟一葉 （2） 覆壓三百余里 隔離天日 （3） 與嬴而不助五國也 不賂者以賂者喪
【點(diǎn)評(píng)】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識(shí)記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內(nèi)容，針對問題選對句子并默寫正確。
【答案】18．A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪；C.風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之
19．①在節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中?；蚋臑椋含F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量的方法。
20．①“淡”非意味與“濃”對立（前文說我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……”強(qiáng)調(diào)“淡”與“濃”不是絕對對立的，應(yīng)填：“淡”非意味與“濃”對立。）
②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對應(yīng)是說線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。）
③一個(gè)情緒淡淡的人（分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。）
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對具體語境中詞語的運(yùn)用的辨析能力。要結(jié)合積累的詞語來分析，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先我們對于遇到的詞語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感情色彩、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行歸納。
（2）此題考查辨析并修改病句的能力。病句題歷來是高考熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)中首先要熟悉高考常考的六種病句類型——搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，積累經(jīng)驗(yàn)，辨析時(shí)可采用緊縮主干法，先審主干再審枝葉。
（3）本題考查學(xué)生補(bǔ)寫句子的能力。 閱讀語段，把握語段大意；分析語段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫句子寫在語段的相應(yīng)位置?？词欠袂昂筮B貫，是否有語病是否簡潔。如有問題進(jìn)行修改，如滿意無問題，寫到答題卡上。
18．本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。
A.下句是對“淡學(xué)”的解釋，可用：顧名思義。顧名思義，從名稱想到所包含的意義。
B.前文說“船行大海中，風(fēng)浪越大”，此處用風(fēng)浪比喻外界的險(xiǎn)惡，可用：驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪。驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪，比喻險(xiǎn)惡的環(huán)境或遭遇。
C.此處與“熱烈滾燙”詞義相反，強(qiáng)調(diào)為人淡泊寧靜，可用：風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之。風(fēng)輕云淡，形容天氣晴好，也形容為人恬靜安適。淡泊恬靜，指恬淡、安靜，形容為人閑適，安靜。淡然處之，以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待事物。
故答案為： A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪；C.風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之
19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。
畫線句語病有：
①處，“節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)”，“現(xiàn)代社會(huì)”作句子的主語，后文中途易轍，此處應(yīng)作句子的狀語，改為“在節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中”。
⑦處，成分殘缺，句子缺少“是”的賓語中心語，在句尾加上“的方法”。
故答案為：①在節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中。或改為：現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏飛快、競爭激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量的方法。
20．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。
甲處，前文說我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……”強(qiáng)調(diào)“淡”與“濃”不是絕對對立的，應(yīng)填：“淡”非意味與“濃”對立。
乙處，前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對應(yīng)是說線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。
丙處，分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。
故答案為：①“淡”非意味與“濃”對立（前文說我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……”強(qiáng)調(diào)“淡”與“濃”不是絕對對立的，應(yīng)填：“淡”非意味與“濃”對立。）②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對應(yīng)是說線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。）
③一個(gè)情緒淡淡的人（分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。）
【答案】21．A
22．①“風(fēng)箏”由此得名；②就剪斷風(fēng)箏線；③放風(fēng)箏是與放晦氣聯(lián)系在一起的
【解析】【點(diǎn)評(píng)】
（1）本題考查學(xué)生對經(jīng)典名著基本內(nèi)容和人物形象的把握能力。名著閱讀積累是一個(gè)很寬泛的話題，從學(xué)生備考的實(shí)際出發(fā)，可以積累以下方面的內(nèi)容：①作家作品常識(shí)，包括作家字號(hào)、時(shí)代、文學(xué)史上的地位，作品朝代及其在文學(xué)史上的地位等。②作品的故事梗概，重要章節(jié)的主要內(nèi)容、故事情節(jié)等。③作品的主要人物及其性格特征。④作品的大致主旨。
（2）本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。此類試題一般根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應(yīng)的語句即可。語句補(bǔ)寫題（也叫語段填句題）是新課標(biāo)卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達(dá)題型。所謂“語句補(bǔ)寫題”，就是指給出一個(gè)語段，空出兩至三個(gè)句子進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴(yán)密，語句通順。
21．本題考查學(xué)生對經(jīng)典名著基本內(nèi)容和人物形象的把握能力。
由“林黛玉的丫鬟”可知應(yīng)是“紫鵑”，因?yàn)轼x鴦是賈母的貼身侍女；
由“體弱多病的”“把你這病根兒都帶了去就好了”可推知，此人是林黛玉；
由“稻香老農(nóng)”可知是李紈，她在詩社的雅號(hào)就是“稻香老農(nóng)”；
由“住在怡紅院”的可知是賈寶玉。
故答案為：A。
22．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。
第一空，由前面講述“風(fēng)箏”的由來，“放飛時(shí)風(fēng)吹竹哨，聲似箏鳴，十分悅耳”和后面“并沿用至今”可推知，此處是說風(fēng)箏名稱的由來，可填“‘風(fēng)箏’由此得名”。
第二空，由后面“讓紙鳶隨風(fēng)而去，任憑清風(fēng)把它們送往天涯海角”可推知，這是剪斷了風(fēng)箏線，故應(yīng)填“就剪斷風(fēng)箏線”。
第三空，由“因此”可推知，此處是總結(jié)句；前面“也有人在放風(fēng)箏時(shí)，把所有的不幸、煩惱寫在紙上，讓它隨風(fēng)箏飛上天，認(rèn)為一切煩惱都會(huì)隨風(fēng)而去”是原因，“因此”后面是結(jié)果，再結(jié)合下一段所講放風(fēng)箏就是放晦氣，故應(yīng)填“放風(fēng)箏是與放晦氣聯(lián)系在一起的”。
故答案為：①“風(fēng)箏”由此得名；②就剪斷風(fēng)箏線；③放風(fēng)箏是與放晦氣聯(lián)系在一起的
23．【答案】打破成見，永不認(rèn)命
這個(gè)世界，最可怕的不是壓力，是人們的成見。當(dāng)今社會(huì)，不管是大人還是孩子，很多人都活在他人的成見里，活在他人的有色眼鏡中。很多時(shí)候，我們可能無法避免地遭遇不同的成見。在面對他人的成見和“惡意”眼光時(shí)，我們唯有敢于打破成見，永不認(rèn)命，才能成就人生。
哪吒一出生，就注定與眾不同，作為魔童轉(zhuǎn)世，眾人都認(rèn)定他是個(gè)不祥之物，會(huì)給世間帶來災(zāi)難。于是，從小就被關(guān)在深墻大院里的他，決定偷偷溜出家門，去欺負(fù)陳塘關(guān)的百姓，將禍害形象用行動(dòng)證明出來。可這是他想要的嗎？當(dāng)然不是。父親出于善意，騙他說他是靈珠轉(zhuǎn)世，是要替天行道的，聽到這里時(shí)他是那么的高興。原來，他并非人們眼中的邪惡，他練習(xí)仙法期待著獲得他人的認(rèn)可。然而，即便他抓到了妖怪，人們?nèi)耘f不分青紅皂白地將木棒打在他的身上。
看到這里的時(shí)候，我很難過，不由自主地想到我們這一代。我們并非不想好好學(xué)習(xí)，只是，相較于肯定，我們總是被打擊：被嘲笑。曾經(jīng)，我們成績是很差，但就不允許經(jīng)過努力成為黑馬嗎？不允許超常發(fā)揮后來居上嗎？在別人的心目中，既然你們是差生，你就不可能考好，你考好就一定是通過作弊。那么好吧，既然你們覺得我是個(gè)差生，覺得我爛泥扶不上墻，那我就真的去證明給你們看，破罐破摔，做你們眼中厭惡的爛泥。
其實(shí)因?yàn)閯e人的成見去傷害自己，是很愚蠢的行為。我們會(huì)在情緒激動(dòng)的情況下，在別人言語的刺激中，去做一些不理智的判斷和決定，但是，這些只是為了發(fā)泄一下情緒，圖個(gè)一時(shí)之快，很多時(shí)候并不是我們內(nèi)心真正想要的。所以，我希望在以后，我們要保持足夠的理智，在遭遇非議和不解的時(shí)候，要學(xué)會(huì)克制，心懷希望，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，不要被他人的成見操縱和壓倒。
人生的任何一個(gè)階段都可以是全新的起點(diǎn)。高中階段很重要，我們一定要扼住命運(yùn)的咽喉，將人生掌控在自己手中。我們一定要相信自己，愛自己，好好珍惜高中時(shí)光，摒棄他人成見，刻苦學(xué)習(xí)，努力追趕，去實(shí)踐，去歷練，仰望星空，腳踏實(shí)地！
若天壓你，劈開那天！若地拘你，踏碎那地！只要你自己知道想去哪里，沒有人可以阻擋你！我們心中有一團(tuán)火，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)，它會(huì)為了某個(gè)信念而能能燃燒。不被他人成見拘束，不放棄心中的火焰，是我們的命。我們要打破成見，永不認(rèn)命。
【解析】【分析】本題為哲理類材料作文。本題首先注意“相信而看見”和“看見而相信”，這是兩種截然不同的認(rèn)識(shí)事物的方法，或者說是思維方式，其結(jié)果必然是兩種不同的人生境界。在立意上，可以選擇其中的一種來寫作，或肯定或否定；也可以把二者聯(lián)系起來，進(jìn)行辨證分析。辯證地認(rèn)識(shí)、分析問題，其立意比較高遠(yuǎn)。
參考立意：（1）“相信而看見”角度：
①放下成見，不固執(zhí)，才能看見新的天地。
②有些東西，不需要用眼睛去證實(shí)，心靈就能感受到，選擇相信，不去懷疑。
③看到別人看不到的事，做別人不想做的事，你才能創(chuàng)造更多價(jià)值，這就是相信的力量。
④相信信仰。因?yàn)橄嘈牛赣靡簧?shí)現(xiàn)，最終看見或?qū)崿F(xiàn)。
⑤相信夢想。當(dāng)你相信你會(huì)成功，你才會(huì)想辦法努力去實(shí)現(xiàn)它；而不是看到別人成功了，你才相信夢想會(huì)實(shí)現(xiàn)；機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給相信夢想的人。
⑥相信未來。人類社會(huì)的進(jìn)步，永遠(yuǎn)都需要“相信而看見”，不忘初心，砥礪前行，讓未來變成現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出更多的美好和奇跡。
（2）“看見而相信”角度：
①眼見為實(shí)，要獨(dú)立思考，不盲從，不人云亦云。
②做事腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)。實(shí)實(shí)在在做事，不被虛無飄渺的事物蒙蔽雙眼。
③堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。按照實(shí)際情況辦事，量力而行，避免華而不實(shí)。
（3）既“相信而看見”，又“看見而相信”的角度：
①既要獨(dú)立思考，又要聽取別人的意見。
②既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空：既要堅(jiān)持實(shí)事求是，又要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。
③“看見而相信”是一種短視行為，是坐井觀天：選擇“相信而看見”，才能走出狹小天地，打拼出燦爛人生。
【點(diǎn)評(píng)】本題考查哲理類材料作文的寫作能力。哲理性材料作文審題、立意的過程，其實(shí)就是對我們思想素質(zhì)和思維品質(zhì)的考查的過程。 注意先需要找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，探究關(guān)鍵詞的比喻義或象征意義，化虛為實(shí)或化實(shí)為虛，再把握材料全局，確立幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的必然聯(lián)系， 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確立意。 從這三步驟入手，才能撥得云開見月明，通過作文審題立意，探討人生、生命、自然、社會(huì)。

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