統(tǒng)編版（2024）六年級(jí)語文上冊(cè)3 古詩詞三首 優(yōu)質(zhì)版教案

這是一份統(tǒng)編版（2024）六年級(jí)語文上冊(cè)3 古詩詞三首 優(yōu)質(zhì)版教案，共13頁。
課 題3 古詩詞三首主備教師【核心素養(yǎng)目標(biāo)】 文化自信：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)詩詞的魅力，激發(fā)傳承中華文化的理想信念。 語言運(yùn)用：三首古詩詞主題明確，能借此欣賞古人是如何通過精煉的詩歌語言表達(dá)觀點(diǎn)、營造情境的。 思維能力：學(xué)習(xí)詩人情景相生、思與境諧的“自然流出”之法，賞析詩歌淡而有味、耐人咀嚼的意境。 審美創(chuàng)造：三首古詩詞都觸景生情，托景抒情，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。【課前解析】 關(guān)注內(nèi)容： 《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所作的一首詩，寫了詩人停船夜宿建德江中一個(gè)小洲時(shí)的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?，意思是抬眼望去，遠(yuǎn)處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點(diǎn)慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念及感慨人生的復(fù)雜心情。 在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩中，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見到的西湖下雨前和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨來臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個(gè)時(shí)候，如注的驟雨就已經(jīng)來到。白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時(shí)候，一陣狂風(fēng)席卷大地，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時(shí)再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑?duì)這首詩的喜愛。 《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾閑居時(shí)，夜晚經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。 關(guān)注作者： 孟浩然（689—740） 名浩，字浩然，號(hào)孟山人，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。孟浩然生于盛唐，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。40歲時(shí)，游長安，應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動(dòng)公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。開元二十五年張九齡招致幕府，后隱居。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。孟浩然的詩雖不如王維詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣，故后人把孟浩然與王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》三卷傳世。 蘇軾（1037－1101） 北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號(hào)東坡居士。漢族，四川人。他一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學(xué)文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。 辛棄疾（1140－1207） 南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，漢族，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時(shí)，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)，也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。由于辛棄疾的抗金主張與當(dāng)政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱江西帶湖。【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)寫“德、鵲、蟬”等3個(gè)字 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。 3.借助注釋理解詩意，想象畫面，體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】 1.通過學(xué)習(xí)詩詞，感受作者對(duì)大自然的熱愛之情。 2.想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受大自然的美麗。【教學(xué)難點(diǎn)】 通過理解重點(diǎn)詞語來體會(huì)詩人的豐富情感。【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件。【課時(shí)安排】 2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)寫生字“德”，正確朗讀古詩。 2.了解詩人孟浩然、蘇軾。 3.學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》，理解詩句大意，想象畫面，體會(huì)詩人的情感。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入（出示課件3） 同學(xué)們，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們跟著老舍領(lǐng)略了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，欣賞了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)。我們這節(jié)課學(xué)習(xí)《古詩詞三首》，一起來欣賞月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。 揭示課題《古詩詞三首》，板書課題：古詩詞三首，學(xué)生齊讀課題。 （設(shè)計(jì)意圖：基于單元人文主題，以第一、二課為起點(diǎn)，體現(xiàn)上掛下連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 二、學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》（出示課件4） 教師板書：宿建德建 1.了解作者（出示課件5） 孟浩然（689—740）唐代著名山水田園詩人，襄州襄陽（今屬湖北）人，世稱“孟襄陽”。他的詩在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣，后人把孟浩然與盛唐另一位山水詩人王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》三卷傳世。 2.初讀課文（出示課件6） （1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （2）學(xué)生自由朗讀古詩。 （3）教師強(qiáng)調(diào)“渚”的讀音，及根據(jù)注釋②，讓學(xué)生明確“渚”的意思是水中間的小塊陸地。 （4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀古詩。 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。 野曠/天低樹，江清/月近人。 3.解詩題（出示課件7） （1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詩題中“宿”的意思是留宿；根據(jù)注釋①明確“建德江”是指新安江流經(jīng)建德的一段。本詩題目的意思是夜晚留宿在建德江邊。 （2）（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)詩題中“德”字的寫法：書寫時(shí)不要漏掉右半部分“心”字上面的一橫。 4.明詩意（出示課件9） （1）移舟泊煙渚，日暮客愁新。 教師引導(dǎo)學(xué)生明確“客”是指詩人自己。這兩句詩的意思是把船停泊在煙霧彌漫的沙洲邊上，正是日暮時(shí)分，新愁不禁涌上心頭。 （2）（出示課件10）野曠天低樹，江清月近人。 教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野”指原野；“曠”的意思是空闊遠(yuǎn)大。這兩句詩的意思是抬眼望去，遠(yuǎn)處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。 （出示課件11）教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野曠天低樹”寫的是近景，“江清月近人”寫的是遠(yuǎn)景。 教師板書：近景 遠(yuǎn)景 5.結(jié)合詩句，想象畫面（出示課件12） 教師提出問題：讀完這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 預(yù)設(shè)：夜幕降臨，小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲旁。曠野無邊無際，遠(yuǎn)天比樹還要低沉，江水清清，顯得和明月很親近。 6.感悟詩情（出示課件13） （1）教師提出問題：詩人置身于這樣的情景中有怎樣的感受呢？ 預(yù)設(shè)：愁。 教師板書：愁 教師引導(dǎo)學(xué)生明確“愁”是本詩的詩眼。 （2）教師提出問題：面對(duì)黃昏的日落，詩人為何會(huì)涌起“新愁”？ 資料鏈接（出示課件14） 孟浩然早年熱心功名，然而科舉失利，飽受打擊，最終在隱居和漫游中度過人生的大多數(shù)時(shí)間?！端藿ǖ陆穼懹谠娙嗽陂L安應(yīng)試失敗之后，感覺自己懷才不遇，于是開始了漫游的生活。 教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者之所以愁是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)、仕途失意。 教師板書：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng) 仕途失意 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合資料對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行了解，從而更加深入體會(huì)本詩所表達(dá)的思想感情。） （出示課件15）教師提出問題：人在旅途，漂泊不定，許多詩人都留下了滿懷愁緒的詩句，你能說一句嗎？ 預(yù)設(shè)：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！猍唐] 張繼 7.朗讀指導(dǎo)與背誦 （1）（出示課件16）朗讀指導(dǎo)：在朗讀時(shí)，我們可以通過放慢語速和語調(diào)，重讀“愁”字來讀出詩人的愁緒。 （2）（出示課件17）嘗試背誦：教師出示教材中的插圖，提示嘗試學(xué)生借助插圖背誦詩句。 8.主題概括（出示課件19） 《宿建德江》是唐代詩人孟浩然途徑建德江時(shí)所作，詩的前兩句直抒胸臆，“客”是詩人自指，“愁”字則是這首詩的“詩眼”。后兩句是唐詩中鋪寫景物的名句，“低”和“曠”、“近”和“清”相互依存、相互映襯，此情此景既是詩人所見，亦襯托了詩人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。 三、學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》（出示課件20） 教師板書：六月二十七日望湖樓醉書 1.了解作者（出示課件21） 蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”， “唐宋八大家”之一。蘇軾在詩、詞、文、書、畫等各方面都有很高的造詣，他的作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。 2.初讀課文（出示課件22） （1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （2）學(xué)生自由朗讀古詩。 （3）教師強(qiáng)調(diào)“軾”的讀音。 （4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀古詩。 六月二十七日望湖樓醉書 [宋]蘇軾 黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。 卷地/風(fēng)來/忽吹散，望湖樓下/水如天。 3.解詩題（出示課件23） 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋①明確“望湖樓”在今杭州西湖邊。詩題中“六月二十七日”向我們交代了時(shí)間，“望湖樓”向我們交代了地點(diǎn)，“醉書”向我們交代了事件。本詩題目的意思是六月二十七日登上望湖樓飲醉時(shí)寫下的作品。 4.明詩意（出示課件24） （1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。 教師引導(dǎo)學(xué)生明確“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮蓋，遮擋；“跳珠”是指雨點(diǎn)，形容雨點(diǎn)大，雜亂無序。這兩句詩的意思是黑云像打翻了的墨水，還沒來得及把山遮住，白亮亮的雨點(diǎn)便像灑落的珠子一樣紛紛亂跳進(jìn)船艙。 （2）（出示課件25）卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。 教師引導(dǎo)學(xué)生明確“卷地風(fēng)來”的意思是狂風(fēng)席地卷來；“水如天”的意思是形容湖面像天空一般開闊平靜。這兩句詩的意思是突然，狂風(fēng)席卷大地，湖面上頓時(shí)雨散云飛，憑欄而望，只見湖面水天映照，碧波如鏡。 5.結(jié)合詩句，想象畫面（出示課件26） （1）教師出示自主學(xué)習(xí)要求：《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面。 小貼士：在詩中圈畫你最喜歡的字（詞），并作相應(yīng)批注。 選擇你最喜歡的一句詩，說說你通過這句詩仿佛看到了什么。 （2）學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，小組討論詩句呈現(xiàn)的畫面，教師巡視指導(dǎo)。 （3）匯報(bào)交流（出示課件27） 預(yù)設(shè)1：“黑云翻墨未遮山”中將黑云比喻成打翻的墨汁，我通過這句詩看到了一幅黑云翻墨圖。 教師板書：黑云翻墨圖 預(yù)設(shè)2：“白雨跳珠亂入船”中的“亂”字讓我感受到了暴雨之大，雨點(diǎn)之急，我通過這句詩看到了一幅白雨跳珠圖。 教師板書：白雨跳珠圖 預(yù)設(shè)3：“卷地風(fēng)來忽吹散”中的“忽”字讓我感受到云散的速度之快，我通過這句詩看到了一幅狂風(fēng)散云圖。 教師板書：狂風(fēng)散云圖 預(yù)設(shè)4：“望湖樓下水如天”中的“水如天”讓我感受到湖水的平靜，我通過這句詩看到了一幅雨后西湖圖。 教師板書：雨后西湖圖 （出示課件28）教師引導(dǎo)學(xué)生明確前三幅圖畫體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美，后一幅圖畫體現(xiàn)了靜態(tài)美。 教師板書：動(dòng)態(tài)美 靜態(tài)美 （設(shè)計(jì)意圖：這首詩的每一句都是一幅畫面，抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合詩句中的關(guān)鍵詞展開想象，可以加深學(xué)生對(duì)本詩的理解。） 6. 朗讀指導(dǎo)與背誦 （1）（出示課件29）朗讀指導(dǎo)：朗讀前三句時(shí)可以用比較輕快的節(jié)奏，讀出天氣驟變時(shí)詩人驚奇的感覺，最后一句語速放緩，讀出湖面平靜之感。 （2）（出示課件30）嘗試背誦：教師出示本詩所展示的四幅畫面，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容嘗試背誦。 7.主題概括（出示課件32） 《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾任杭州通判時(shí)所作，詩中的每一句仿佛是一幅畫，分別描繪了黑云、白雨、狂風(fēng)、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充滿動(dòng)態(tài)和新鮮感的表達(dá)，精準(zhǔn)地描摹出了從陰到雨又到晴的過程變化，有聲有色、構(gòu)思巧妙。 四、拓展延伸，課堂演練 1.拓展延伸（出示課件33） 飲湖上初晴后雨 [宋]蘇軾 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。 （設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生們?cè)俅胃惺芪骱谇缣旌陀晏鞎r(shí)不同的美好景色。） 2.課堂演練（出示課件34、35） 第二課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)寫生字“鵲、蟬”。 2.了解詩人辛棄疾。 3.理解《西江月·夜行黃沙道中》中詞句的意思，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)作者的思想感情。 【教學(xué)過程】 一、揭示詞題（出示課件36） 揭示詞題《西江月·夜行黃沙道中》，板書詞題：西江月·夜行黃沙道中，學(xué)生齊讀詞題。 二、了解作者（出示課件37） 辛棄疾（1140—1207） 字幼安，別號(hào)稼軒居士，歷城（在今山東濟(jì)南）人，南宋豪放派詞人、將領(lǐng)，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”?，F(xiàn)存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。 三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1.初讀課文（出示課件38） （1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀本詞，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （2）學(xué)生自由朗讀詞。 （3）教師強(qiáng)調(diào)“見”的讀音，根據(jù)注釋⑥見同“現(xiàn)”。 教師提出問題：你還知道在哪些句子中“見”讀作“現(xiàn)”？ 預(yù)設(shè)1：書讀百遍其義自見。 預(yù)設(shè)2：風(fēng)吹草低見牛羊。 （4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀本詞。 西江月·夜行黃沙道中 [宋]辛棄疾 明月/別枝/驚鵲,清風(fēng)/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年,聽取/蛙聲/一片。 七八個(gè)星/天外,兩三點(diǎn)雨/山前。舊時(shí)茅店/社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋/忽見。 2.學(xué)習(xí)生字 （1）（出示課件39）蟬：左窄右寬，左收右讓，注意第五筆是提，不要寫成橫。 （2）（出示課件40）鵲：左窄右寬，橫畫錯(cuò)落有致。書寫時(shí)要注意筆畫的穿插，使左右部件聯(lián)成整體。 四、解詞題（出示課件41） 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋①明確“西江月”是詞牌名；根據(jù)注釋②明確“夜行黃沙道中”是詞題。黃沙即黃沙嶺，在今江西上饒的南面。 五、明詞意（出示課件42） （1）上闕：明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋③明確“別枝”的意思是橫斜的樹枝。上闕的大意是明月升上樹梢，驚飛了枝頭的喜鵲，清涼的晚風(fēng)中，傳來蟬鳴聲聲。在稻花的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來陣陣蛙聲。 （2）（出示課件43）下闕：七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋④明確“茅店”指用茅草蓋的旅社；根據(jù)注釋⑤明確“社林”的意思是社廟叢林。下闕的大意是天空中星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，山前落下稀疏的雨點(diǎn)。過去在土地廟樹林旁邊的茅店，拐了個(gè)彎就忽然出現(xiàn)在眼前。 六、想象畫面，感受心情（出示課件44） 上闕 1.教師提出合作探究要求：（1）讀這首詞的上闕，想象畫面：詩人看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？ （2）通過這些描寫你感受到了什么？ 2.學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，小組討論詩句呈現(xiàn)的畫面，教師巡視指導(dǎo)。 3.匯報(bào)交流（出示課件45） 預(yù)設(shè)1：詩人看到了“明月、別枝、驚鵲”，“驚鵲”在這里可以起到以動(dòng)襯靜的作用。 教師板書：看到 明月 別枝 驚鵲 預(yù)設(shè)2：詩人聽到了“鳴蟬、說豐年、蛙聲一片”。 教師板書：聽到 鳴蟬 說豐年 蛙聲一片 預(yù)設(shè)3：詩人聞到了“稻花香”。 教師板書：聞到 稻花香 預(yù)設(shè)4：通過這些描寫，我們可以感受到作者閑居鄉(xiāng)村時(shí)內(nèi)心的寧靜、喜悅。 教師板書：寧靜 喜悅 （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詞的意境，感受鄉(xiāng)村月夜恬靜自然、優(yōu)美如畫的景色，及作者閑居時(shí)的心情。） 下闕 1.（出示課件46）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：（1）正當(dāng)詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅中時(shí)，渾然不覺天氣起了變化。等他猛抬頭，發(fā)生了什么呢？ （2）詞人此時(shí)的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 2.學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，教師巡視指導(dǎo)。 3.匯報(bào)交流（出示課件47） 預(yù)設(shè)1：通過“兩三點(diǎn)雨山前”可以感受到意外的心情。 預(yù)設(shè)2：通過“忽見”可以感受到驚喜的心情。 聯(lián)系其他詩句，感受作者心情 1.（出示課件48）教師提出問題：回憶一下，陸游寫的哪句詩表達(dá)的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜？ 預(yù)設(shè)：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 2. （出示課件49）讀一讀《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》，兩首詩都寫了月夜的景色，表達(dá)的感情一樣嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句說一說。 （出示課件50）學(xué)生自由朗讀詩詞，感受詩詞中所表達(dá)的不同情感。 預(yù)設(shè)：不一樣，通過《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤獨(dú)的心情；通過《西江月·夜行黃沙道中》的“豐年”和“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”可以感受到作者喜悅、歡快的心情。 （設(shè)計(jì)意圖：寫景往往是為了抒情。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生更深刻地發(fā)現(xiàn)兩首詩情感表達(dá)的區(qū)別，還能在朗讀中讀出對(duì)詩詞獨(dú)特的體會(huì)。） 七、主題概括，拓展延伸 1.主題概括（出示課件52） 《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾在閑居時(shí)，夜晚經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞。作者從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫了夏夜的山村風(fēng)光。這首詞語言質(zhì)樸，構(gòu)思巧妙，把鄉(xiāng)村月夜的景色描繪得恬靜自然、優(yōu)美如畫，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的經(jīng)典佳作。 2.拓展延伸（出示課件53） 與“月”有關(guān)的詩句 床前明月光，疑是地上霜?！畎住鹅o夜思》 三十功名塵與土，八千里路云和月?！里w《滿江紅》 人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月?！畎住秾⑦M(jìn)酒》 八、課堂演練，課后作業(yè) 1.課堂演練（出示課件54、55） 2.課后作業(yè)（出示課件56） （1）背誦本課古詩詞?！　?（2）默寫《西江月·夜行黃沙道中》。 【板書設(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思】 教學(xué)中我遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會(huì)意境。并通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。 我覺得課堂教學(xué)有一些成功之處，主要表現(xiàn)在：我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。我有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生熱愛古詩詞的情感和學(xué)習(xí)古詩詞的求知欲。古詩帶給學(xué)生的是更多想象的空間，這樣的創(chuàng)造性的想象有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，想象畫面，想象人物的心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，有助于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境，提高他們的表達(dá)能力。 總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。