了解改寫的常見形式及基本特點(diǎn)。能夠依據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進(jìn)行改寫，把握改寫的基本方法。明確改寫前后文章的風(fēng)格、角度、順序一致等基本原則。
改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語(yǔ)體和敘述角度等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”，以服務(wù)于特定的需要。 改寫有助于培養(yǎng)文體意識(shí)，提高寫作能力，
還有助于加深對(duì)原文的理解，以及對(duì)不同文體寫法的體會(huì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 郭沫若曾經(jīng)將《楚辭》中的《九歌·禮魂》改寫成現(xiàn)代詩(shī)，算是名人改寫的經(jīng)典一例。
《石壕吏》課本劇 [759年，唐軍四處抽丁補(bǔ)充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休
息。這天傍晚，杜甫獨(dú)自行走在路上，疲憊交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會(huì)兒，他的眼前出現(xiàn)了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個(gè)大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面色滄桑的老婆婆。］
杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經(jīng)此地，可否借宿一晚？老婦人：（熱情）當(dāng)然可以！如果不嫌棄，那就請(qǐng)進(jìn)吧！杜甫：多謝老人家！
［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的敲門聲。］
老翁：（緊張）抓丁的來了?。ㄕf罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？老翁：她們不會(huì)有事的！
［老翁和杜甫躲到了離家不遠(yuǎn)處的柴垛后。而此時(shí)，隔壁卻遭受著飛來橫禍，一對(duì)正用著晚餐的父子遭遇了官役捉人。]官役頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€(gè)小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！
男人：（難舍難分）兒??！爹要走了，你要好好過??！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！差役：（用腳踹開小孩）呸！去你的！ ［這幾個(gè)人又來到老婦人家里，敲開了大門。］
官役：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！老婦人：（揩淚狀）我的三個(gè)兒子都到鄴城防守去了，一個(gè)前不久才寄了家書回來，另外兩個(gè)都戰(zhàn)死了……
官役：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？老婦人：家里還有一個(gè)正在吃奶的孫子，因?yàn)閷O子在，所以他的母親沒有改嫁。 官役：帶出來瞧瞧！老婦人：不行??！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？
官役：（不耐煩）你今天必須交個(gè)人出來！老婦人：（無(wú)奈地嘆口氣）唉……如果你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。官役：那還不快走?。鄞僖圩吆?，老翁和杜甫回到家中。］
老翁：（懊悔）早知道就應(yīng)該帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！兒媳：（悲痛欲絕）娘?。? ［第二天天剛亮，杜甫便收拾好行李，與老翁告別后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠(yuǎn)，最后消失在視線中……］
詩(shī)歌改寫成劇本要注意：
（1）要有著眼點(diǎn)：改寫只是改變文章的表達(dá)形式，基本上不改變?cè)牡膬?nèi)容；即便可以對(duì)原作酌情改動(dòng)，也要始終體現(xiàn)原作的精神實(shí)質(zhì)。
（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實(shí)于原文，有時(shí)可以增加新的內(nèi)容，這就與擴(kuò)寫結(jié)合在一起了。
1.改寫有形式參照 （1）可以改變文體。對(duì)原作的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng)，只側(cè)重于改變?cè)鞯捏w裁形式：①將古詩(shī)改寫成散文；②將現(xiàn)代詩(shī)改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。
（2）可以改變語(yǔ)體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語(yǔ)改成口語(yǔ)。 （3）改變敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘插敘，或者將倒敘改為順敘。
2.改寫有原則遵循 （1）有章可依。這里的章法是指命題對(duì)改寫的要求。改寫之前應(yīng)當(dāng)先明確具體要求，再按具體要求行文，切不可過分地自我發(fā)揮。 （2）忠于原作。要把握原文精神，原文的主旨、主要內(nèi)容和具體寫法等是改寫構(gòu)
思的依據(jù)。要深入領(lǐng)會(huì)原作，真正把握原作的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和情感傾向，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真構(gòu)思，根據(jù)改寫的目的，確定內(nèi)容增刪和結(jié)構(gòu)安排。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當(dāng)內(nèi)容，簡(jiǎn)化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語(yǔ)言來講述。
（3）通曉題旨。要明確中心與標(biāo)題，如有的文章原本是記事的，改寫時(shí)要求改成寫人的，那么就要相應(yīng)地改變文章的中心，標(biāo)題自然也不能用原來的，要按照改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標(biāo)題。
3.改寫有試題演練 （1）將下面的話改寫成一個(gè)陳述語(yǔ)氣的單句。 這柳，這陜北的柳，這迎著漠風(fēng)的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰(shuí)呢？
這千百年來迎著漠風(fēng)暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰(shuí)。
（2）根據(jù)要求改寫下面這段話，但不得改變?cè)?。要求：①結(jié)構(gòu)上先分后總；②語(yǔ)體色彩上平白如話，通俗易懂；③語(yǔ)句通順流暢。
學(xué)生的成長(zhǎng)要有躍動(dòng)的節(jié)拍和流暢的旋律，教育要合著這種節(jié)拍。老師對(duì)學(xué)生教育，有時(shí)，不能等一下：等一下，會(huì)錯(cuò)過轉(zhuǎn)瞬即逝的美景；等一下，會(huì)澆滅學(xué)生滿懷的期待。有時(shí)，老師對(duì)學(xué)生教育卻又要等一下：等一下，能讓學(xué)生更專注地欣賞文本；等一下，會(huì)讓孩子更細(xì)心地體味生活。
教師在對(duì)學(xué)生的教育中，如果不能及時(shí)有效地加以引導(dǎo)，則很容易喪失教育良機(jī)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的期待；當(dāng)然，教師教學(xué)生時(shí)，也要有充分的耐心，以有效地引導(dǎo)學(xué)生更深入、更細(xì)心地學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)生活?？傊?，科學(xué)的教育要善于順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)中的心理認(rèn)知規(guī)律。
（1）熟悉原作品。根據(jù)改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學(xué)們首先要理解原作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。
（2）藝術(shù)再加工。尤其要注意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，在改寫時(shí)不妨借助想象合理發(fā)揮，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)加以充實(shí)，讓改寫的內(nèi)容充滿生活氣息。
（3）成自家之言。改寫出來的文章一定要是自己的語(yǔ)言，切忌對(duì)照原文直譯，務(wù)必用自己的話語(yǔ)進(jìn)行敘述和描寫，語(yǔ)言盡可能明快、生動(dòng)。 （4）視情況伸縮。根據(jù)需要靈活選用擴(kuò)寫和縮寫輔助改寫。
蒹葭《詩(shī)經(jīng)》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。 所謂伊人，在水之湄。 溯洄從之，道阻且躋。 溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。 溯游從之，宛在水中沚。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切
地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽(yáng)快把晶瑩的露水曬干……
（1）要仔細(xì)研讀原詩(shī)，弄懂詩(shī)句意思及詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情； （2）根據(jù)原詩(shī)意思確立文章記敘、描寫的主題，改寫的文章要能體現(xiàn)原詩(shī)詞的意境、主題；
（3）在讀懂原詩(shī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，展開合理的想象，可以想象作者寫作時(shí)所行、所思、所說，越詳細(xì)越好，在腦海中形成一幅幅畫面或一組流動(dòng)的鏡頭，讓詩(shī)句中靜止的畫面活起來，自己根據(jù)畫面進(jìn)行改寫，使文章的表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。
（1）文章風(fēng)格要一致。不要各種文體、語(yǔ)體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語(yǔ)，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語(yǔ)甚至方言。
（2）敘述方式要一致。避免人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原文的記敘順序，就要精心安排敘事結(jié)構(gòu)，還要有適當(dāng)?shù)倪^渡。
【一】選取一則古代寓言，用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫成一篇小故事。 300字左右。
選材寓言：《穿井得一人》《拔苗助長(zhǎng)》《杞人憂天》……
《穿井得一人》：不要道聽途說，不能以訛傳訛《杞人憂天》：不要為沒有必要或毫無(wú)根據(jù)的事情擔(dān)憂……
《穿井得一人》：丁家所處的地理環(huán)境、國(guó)君的心理描寫等《杞人憂天》：杞人的身份背景、開導(dǎo)者的表情動(dòng)作等……
改寫《穿井得一人》 春秋時(shí)期，宋國(guó)地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農(nóng)民種植的作物，主要靠井水澆灌。 當(dāng)時(shí)有一戶姓丁的農(nóng)家，種了一些旱地。因?yàn)樗麄兗业乩餂]有水井，澆地十分困難。于是，丁家一家人決定打一口水井。當(dāng)他們成功地打出一口井后，全家人歡天喜地。從此以后，他們家再也不用總是派一個(gè)人風(fēng)餐露宿、為運(yùn)水澆地而勞苦奔波了。他們逢人便說：“我家里打了一口井，還得了一個(gè)人哩！”
交代“穿井得一人”故事發(fā)生的背景，為下文寫丁家穿井一事做鋪墊。
記敘穿井過程，引出“穿井得一人”的說法。
沒多久，村里便有人說：“丁家在打井的時(shí)候從地底下挖出了一個(gè)人！”之后，大家你傳我，我傳你，這件事竟然傳到了宋國(guó)國(guó)君的耳朵里。宋國(guó)國(guó)君想：“從地底下能挖出活人？世上怎么會(huì)有如此荒謬的事？百姓竟然也都信以為真。這件事非調(diào)查個(gè)水落石出不可！”為了查明事實(shí)真相，宋國(guó)國(guó)君特地派人去丁家查問。丁家人回答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大方便。過去總要派一個(gè)人常年在外運(yùn)水澆地，現(xiàn)在可以不用了，因此家里多了一個(gè)空閑的人手，但這個(gè)人并不是從井里挖出來的?！?br/> 交代“穿井得一人”說法的誤傳及澄清誤會(huì)的過程。
原文： 宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗??！眹?guó)人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無(wú)聞也。
【名師總評(píng)】本文將古代寓言故事《穿井得一人》做了精彩的改寫，整體上忠實(shí)原文及寓意，且故事情節(jié)完整，又大膽運(yùn)用了聯(lián)想。作者先補(bǔ)寫丁家所處的地理環(huán)境，交代了穿井的必要性；又增加宋君聽到傳言后的心理描寫，增強(qiáng)了故事的生動(dòng)性。
【二】從學(xué)過的小說中選擇一篇，改變?cè)瓉淼臄⑹乱暯?，換成另一個(gè)人物的口吻來講述這個(gè)故事。不少于600字。
改寫小說《智取生辰綱》《劉姥姥進(jìn)大觀園》……
改寫《智取生辰綱》 且說此時(shí)正是晴明的五月天，我們一群人收到風(fēng)聲：楊志受梁中書的派遣，將于近日押送生辰綱前往東京，趕在六月十五蔡太師生辰前送到，為他祝壽。得知這一消息，我們便起念?yuàn)Z下那生辰綱。卻是如何去奪？我想得一計(jì)謀：下蒙汗藥。我與晁蓋等人精心謀劃，考慮再三，最后決定與劉唐等人扮作棗販子在楊志一行的必經(jīng)之地——黃泥岡等候，再與白勝演一出好戲，將那一行人制服。
開篇暗示敘述人物視角：吳用。
發(fā)揮想象，交代如何布局，但未詳細(xì)敘述，設(shè)下懸念。
六月初四那天中午，楊志一行趕至黃泥岡，那十幾個(gè)軍漢累得在松陰樹下睡倒，任憑楊志打罵也不起，那老都管也與他起了爭(zhēng)執(zhí)。我們派人在松林里躲藏著觀察他們，不料卻被楊志瞥見，閃進(jìn)來，問：“你等是甚么人？”我等回道：“你是甚么人？”又問答幾番，楊志方回。我正疑著莫不是他看出了什么，卻見楊志也坐樹下歇息了。我們料到天熱難當(dāng)，眾軍漢定是口干舌燥，便叫白勝稍候便上。 沒半碗飯時(shí)，白勝扮作酒販唱上岡子來，在松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍漢看見，果然問道：“你桶里是甚么東西？”白勝依計(jì)應(yīng)道：“是白酒?！?br/> 語(yǔ)言雖簡(jiǎn)練，但情節(jié)波瀾起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
眾軍漢欲買酒，卻被楊志阻攔。這時(shí)，我們依計(jì)上前買酒，并在楊志一行人面前將一桶酒吃盡。劉唐從另一桶里兜了一瓢，故意拿上便吃。白勝欲趕上奪回，追入松林。我趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒?；貋淼陌讋倥謯Z過椰瓢，順勢(shì)將酒和藥傾在了桶里。眼見剩下的一桶酒已被吃過，楊志才同意眾軍漢買酒，自己也吃了半瓢。 我們幾人等在一旁，心下暗喜，指著這十五個(gè)人說：“倒也，倒也！”只見這十五個(gè)人，個(gè)個(gè)面面廝覷，都軟倒了。接著，我們一行人從林中推出那運(yùn)棗的七輛江州車兒，將棗子丟在一旁，將十一擔(dān)金珠寶
言簡(jiǎn)意賅，將情節(jié)概括得明白流暢。
貝都裝在車上，叫聲：“聒噪！”就往那黃泥岡下推去了。估計(jì)楊志心里叫苦，但軟了身體，掙扎不得，說不得，只得眼睜睜看著我們押著這生辰綱遠(yuǎn)去，卻不知我們都是何人。
最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交代故事結(jié)局。
【名師總評(píng)】作者在改寫時(shí)，略去了原文中楊志與眾人之間矛盾逐漸激化的情節(jié)，而抓住了主要人物和主要情節(jié)來寫；開篇即暗示敘事視角變成了吳用，在細(xì)節(jié)處理方面人稱保持了一致；同時(shí)，線索清晰，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢，突出了人物形象特點(diǎn)。
【三】本單元的課文，情節(jié)富于戲劇色彩，人物形象也很鮮明。從中選擇一篇改寫成課本劇。
《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》
心理描寫改為自白或旁白，環(huán)境描寫、人物的動(dòng)作神態(tài)改為舞臺(tái)說明，添加服裝、道具、背景、上下場(chǎng)的說明。
《智取生辰綱》：出場(chǎng)人物：楊志一行、吳用一行。時(shí)間：六月初四正午。地點(diǎn)：黃泥岡松樹林。《范進(jìn)中舉》：出場(chǎng)人物：范進(jìn)、范母、范妻、胡屠戶、鄉(xiāng)鄰等。時(shí)間：放榜日。地點(diǎn)：集市上。《三顧茅廬》：出場(chǎng)人物：劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、童子。時(shí)間：東漢末年的一天。地點(diǎn)：劉備家、諸葛亮家?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》：出場(chǎng)人物：劉姥姥、賈母一行。時(shí)間：早飯時(shí)。地點(diǎn)：瀟湘館、紫菱洲、曉翠堂。
《三顧茅廬》課本劇時(shí)間：東漢末年的一天。地點(diǎn)：劉備家、諸葛亮家。人物：劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、童子。（旁白：東漢末年，天下大亂，群雄四起，劉備也聚義起兵，但屢戰(zhàn)屢敗。經(jīng)人推薦，劉備決定請(qǐng)諸葛亮做軍師?？墒?，劉備兩次去拜訪諸葛亮，都沒見著，他準(zhǔn)備第三次去拜訪……）張 飛：（不耐煩地）大哥，諸葛亮不過是一個(gè)小小 的草民，何必哥哥親自去，我只要用一根麻 繩就把他捆來了。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物都交代得十分清楚。
通過旁白，交代故事發(fā)生的背景和起因，引出下面劇情。
劉 備：（有一點(diǎn)生氣）胡說！諸葛先生乃曠世奇才， 怎么能隨便派人去抓？你如此無(wú)禮，今天不 必跟我去了。 關(guān) 羽：大哥莫要生氣，三弟只是擔(dān)心你太過勞累罷了。劉 備：三弟，你若要去，就得答應(yīng)我不再無(wú)禮。張 飛：聽大哥的。 （三人騎馬前往隆中，離莊還有半里路時(shí)，劉 備便下馬步行。三人來到莊前，輕輕叩門，童 子出來開門）劉備：請(qǐng)問諸葛先生在家嗎？
劉備與張飛的對(duì)話，既符合人物性格特點(diǎn)，又凸顯劉備的禮賢下士。
童 子：我家先生正在草堂午睡，您稍等，我這就去通報(bào)。劉 備：（壓低聲音，搖手）不用了，等先生醒了再通報(bào) 吧。（回頭對(duì)關(guān)羽、張飛）你倆在門口等候，我 先進(jìn)去。 （關(guān)羽、張飛下。劉備輕輕走進(jìn)去，恭敬地站在 草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了 一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛 亮才悠然醒來）諸葛亮：大夢(mèng)誰(shuí)先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗 外日遲遲。（伸個(gè)懶腰，翻了個(gè)身。問童子） 有俗客來了嗎？
對(duì)不合適舞臺(tái)表演的情節(jié)用舞臺(tái)說明來處理，很巧妙。
童 子：劉皇叔來此等候多時(shí)了。諸葛亮：（責(zé)備童子）有貴客來，怎么不早叫醒我？容 我先更衣。 （諸葛亮轉(zhuǎn)入后堂整理衣冠，半晌方出）劉 備：（對(duì)著諸葛亮下拜）在下劉備，諸葛先生，我 已仰慕您多時(shí)了。前兩次來訪，都不得一見。 今能一見，真是快慰平生。諸葛亮：將軍請(qǐng)起，我乃山野之人，疏懶性成，蒙將軍 三顧茅廬，真是慚愧。不知將軍找我有何事？劉 備：我想請(qǐng)先生出山助我完成大業(yè)。諸葛亮：我僅是一介鄉(xiāng)野村夫，恐怕會(huì)誤了您的大事。
體現(xiàn)了諸葛亮謙遜的態(tài)度。
劉 備：不，先生可是世上有德高人，徐庶、司馬先生 多次提及先生，說我若能得先生相助，一定能 完成大業(yè)，為蒼生謀福。請(qǐng)先生不吝賜教。諸葛亮：（拿出一張地圖）好吧，咱們來看看。曹操挾 天子以令諸侯，在北面占了天時(shí)；孫權(quán)擁有江 東之險(xiǎn)，在南部占了地利；而皇叔信義著于四 海，天下英雄賢才欲投奔于你已久。將軍可以 先取荊州為家，再取益州建基業(yè)，以荊、益之 地，內(nèi)修政治，外結(jié)孫權(quán)，這樣天下就會(huì)形成 三足鼎立之勢(shì)，將軍圖霸中原之業(yè)可興矣！
對(duì)隆中對(duì)策部分內(nèi)容做了精簡(jiǎn)，重點(diǎn)更突出。
劉 備：（猶疑地）但荊州是劉表的，益州是劉璋的。 他們和我一樣都是漢室宗親，我怎么忍心奪他 們的地盤呢？諸葛亮：我觀察了天象，劉表將不久于人世，而劉璋 軟弱無(wú)能，不是一個(gè)明君，兩地以后必將歸 于將軍。劉 備：先生的話，使我茅塞頓開，如同撥開云霧見青 天。希望先生能出山幫我。（俯身再拜）諸葛亮：（回拜）承將軍看重，我愿效犬馬之勞。劉 備：（大喜）現(xiàn)在好了，我有了諸葛先生相助，真是 如虎添翼、如魚得水呀！從今天開始，諸葛先生 就是我的軍師。
精簡(jiǎn)后面情節(jié)，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。
【名師總評(píng)】改寫后的課本劇以人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，場(chǎng)景設(shè)置符合課本劇的特點(diǎn)，人物形象鮮明，故事情節(jié)集中。作者在人物的對(duì)話中，將劉備、諸葛亮、張飛的性格特征展現(xiàn)得淋漓盡致。

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九年級(jí)語(yǔ)文第六單元習(xí)作學(xué)習(xí)改寫優(yōu)質(zhì)課課件

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初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)上冊(cè)電子課本

寫作 學(xué)習(xí)改寫

版本： 人教部編版

年級(jí)： 九年級(jí)上冊(cè)

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