發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤一  教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.從概念、判斷、邏輯規(guī)律等層面，了解、認(rèn)識邏輯謬誤的主要類型。2.運(yùn)用形式邏輯相關(guān)知識，判斷表達(dá)和交流中的邏輯謬誤，分析成因。3.在閱讀和表達(dá)活動(dòng)中訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確性和敏感性，提升思維品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)    1.概念的內(nèi)涵和外延。    2.概念之間的關(guān)系和運(yùn)用。教學(xué)方法和策略    傳授式、活動(dòng)式、訓(xùn)練式。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、概念的內(nèi)涵和外延1.什么是概念 概念（Idea；Notion；Concept）是人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，是自我認(rèn)知意識的一種表達(dá)，形成概念式思維慣性。在人類所認(rèn)知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。 我們正在使用的這本書，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說”；這本書用的文字是“漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說”“漢字”“英文”“日文”等，從語言的角度來說，叫“詞語”，而從邏輯角度看，它們就又都是一些“概念”。 每一個(gè)概念，揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。        一個(gè)概念的內(nèi)涵越多，它的外延就越小，反過來，概念的內(nèi)涵越少，它的外延就越大。鋼筆這個(gè)概念的內(nèi)涵比筆的內(nèi)涵要豐富，鋼筆有筆的一般特點(diǎn)外,還增加了“筆尖金屬制成，用墨水書寫”這一特點(diǎn)。鋼筆的外延比筆的外延要小，他把毛筆、鉛筆、圓珠筆等都排除在外。懂得概念的內(nèi)涵和外延這種關(guān)系，我們就可以對某個(gè)概念加以一定的限制，可以在名詞前面加上定語、動(dòng)詞、形容詞前面加上狀語，從而使概念的內(nèi)涵增加，外延縮小。相反，去掉對某些概念起限制作用的詞語，就可以減少概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大它的外延。例如學(xué)生、中學(xué)生、高中生、重點(diǎn)高中的學(xué)生、重點(diǎn)高中的尖子生，內(nèi)涵增多，外延減少。2.概念之間有哪五種關(guān)系？ 根據(jù)概念的外延重合的情況，我們可以將概念分為以下五種關(guān)系：“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān)系”“矛盾關(guān)系”和“反對關(guān)系”，前三種關(guān)系又叫“相容關(guān)系”，后二種關(guān)系又叫“不相容關(guān)系”。        ◎全同關(guān)系：就是兩個(gè)概念的外延完全相同。如“中國首都”與“北京”；珠穆朗瑪峰和世界最高峰；中國的母親河和黃河。 ◎包含關(guān)系：中一個(gè)概念是另一個(gè)概念的一部分。如“中學(xué)”與“學(xué)?！保蝗撕团?；學(xué)生和小學(xué)生。; ◎交叉關(guān)系：就是兩個(gè)概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。如“青年”與“學(xué)生”；學(xué)生和黨員；演員和歌手。 ◎矛盾關(guān)系：就是兩個(gè)概念的外延完全不同，而且非此即彼。如“戰(zhàn)爭”與“和平”；貓和狗；奇數(shù)和偶數(shù)。 ◎反對關(guān)系：就是兩個(gè)概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系。如“黑”與“白”。 *注意：互為反義詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個(gè)概念是“反對關(guān)系”，因?yàn)槌恕昂凇薄鞍住眱煞N顏色外，我們還有其他很多種顏色。 二、運(yùn)用概念知識，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)（一）下定義例：柏拉圖曾給人下過一個(gè)定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動(dòng)物。”結(jié)果他的一個(gè)學(xué)生給他找來了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉圖面前嘲諷他說：“這就是老師您說的‘人’呀?！?/span>       分析：柏拉圖的定義之所以顯得可笑，是因?yàn)椤皼]有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”不是人的根本屬性，雖然人也具有這樣的特點(diǎn)，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄。補(bǔ)充人的概念：人是會說話、有思想能夠制造工具并利用工具改造自然的高等動(dòng)物。1.何謂下定義   下定義，是一種用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括說明的方法。2.下定義的要求    被定義的概念（種概念）=對其本質(zhì)特征進(jìn)行描述（種差）+大概念（屬概念）“×××（種概念） 是×××的×××（屬概念）   如：生產(chǎn)關(guān)系是人們在生產(chǎn)過程中所發(fā)生（有別于他物特征）的社會關(guān)系（隸屬概念）    如：無理數(shù)（種概念）是（判斷詞）無限而不循環(huán)（本質(zhì)特征） 的小數(shù)（屬概念）；（二）下定義之運(yùn)用1.請根據(jù)下列語句，給“流星雨”下定義。要求：必須為單句，語序合理，不得丟掉語句中的信息(可增刪詞語)。   ①流星雨是流星群與地球相遇時(shí)產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象。   ②流星雨發(fā)光的原因是受大氣摩擦。   ③流星雨發(fā)出的光亮如同從一點(diǎn)迸發(fā)出的焰火。   ④流星雨如下雨一般。參考答案：流星雨是流星群在與地球相遇時(shí)，因受大氣摩擦發(fā)出如同從一點(diǎn)迸發(fā)的焰火般的光亮而又狀如下雨的一種自然現(xiàn)象。注意“種差”：種差是多項(xiàng)定語的排列規(guī)律。確定陳述語序時(shí)，一定要仔細(xì)分析所給種差的材料，尋找其中的陳述線索，是時(shí)間順序、空間順序，還是邏輯順序。2.請取其要點(diǎn)，整合成一個(gè)單句，為“人道干預(yù)”下定義。
    ①人道干預(yù)是由一些國家采取的武力強(qiáng)制行動(dòng)。
    ②人道干預(yù)不必得到被干預(yù)國的同意。
    ③人道干預(yù)的目的是預(yù)防或制止嚴(yán)重而廣泛違反人權(quán)或國際人道法。
    ④人道干預(yù)的實(shí)施可以經(jīng)過聯(lián)合國授權(quán)，也可以不經(jīng)過聯(lián)合國授權(quán)。參考答案：流星雨是流星群在與地球相遇時(shí)，因受大氣摩擦發(fā)出如同從一點(diǎn)迸發(fā)的焰火般的光亮而又狀如下雨的一種自然現(xiàn)象。（三）下定義之方法總結(jié)1.分析材料、找出主干2.抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確地篩選語段中的關(guān)鍵信息；3.歸納相同信息，刪除重復(fù)或多余信息；4.運(yùn)用一定的語言表達(dá)技巧,如：恰當(dāng)使用代詞、過渡性語句,語序的恰當(dāng)排列；5.在字?jǐn)?shù)允許的情況下盡可能多的涵蓋重要信息。三、運(yùn)用概念知識，辨別生活中的邏輯謬誤（一）單句話語分析1.“純天然”食品放心嗎？析：“純天然”概念模糊，內(nèi)涵不清，不一定放心。2.樂觀主義就是用樂觀主義對待生活析：同語反復(fù)，無效定義。3.你又不會拍電影，你憑什么說這部電影拍得爛？析：偷換概念，把評電影等同于拍電影。4.我喜歡讀外國文學(xué)作品、古典文學(xué)作品、小說、散文等。析：概念存在交叉關(guān)系，并列不當(dāng)。（二）情境對話分析1.夫妻對話丈夫說：“家中有的是燈。何必出去看？”妻子說：“不僅看花燈，還要看游人?！闭煞蛘f：“我就是人，也不必出去看人呀！” 分析：把家里的燈等同于“花燈”，把丈夫自己等同于“游人”，丈夫的話中有邏輯錯(cuò)誤，對概念種屬關(guān)系的錯(cuò)誤理解造成了概念混淆，導(dǎo)致判斷不恰當(dāng)。2.經(jīng)典文本《阿Q正傳》對話選文“阿彌陀佛，阿Q，你怎么跳進(jìn)園里來偷蘿卜！……阿呀，罪過呵，阿唷，阿彌陀佛！……”  “我什么時(shí)候跳進(jìn)你的園里來偷蘿卜？”阿Q且看且走的說。   “現(xiàn)在……這不是？”老尼姑指著他的衣兜。   “這是你的？你能叫得他答應(yīng)你么？你……”——（《阿Q正傳》）問題辨析：“蘿卜”和“人”的關(guān)系為反對關(guān)系，阿Q把蘿卜這一沒有表達(dá)能力的植物概念和會說話的人混淆在一起，屬于詭辯。（三）病句分析1.目前大學(xué)生對傳統(tǒng)文化普遍缺少的熱情，最新調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡和較喜歡京劇的只占被調(diào)查人數(shù)的14%。問題辨析：以偏概全，對傳統(tǒng)文化普遍缺少熱情，而后文只調(diào)查了京劇，京劇文化的外延遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)文化。2.如果不努力動(dòng)態(tài)清零，仍是發(fā)展中國家的中國，依然可能因?yàn)樾鹿诜窝滓咔槁?，發(fā)生醫(yī)療擠兌，造成大面積人員傷亡——其中當(dāng)然也包括患其他疾病的人員。解析： “造成大面積人員傷亡——其中當(dāng)然也包括患其他疾病的人員”語序不當(dāng)，破折號后應(yīng)是對人員傷亡的補(bǔ)充說明，不是對人員的補(bǔ)充說明，應(yīng)改為“造成大面積人員傷亡——其中當(dāng)然包括因其他疾病造成的傷亡”，屬于偷換概念。3. 《朗讀者》開播后，許多廣電名嘴、企業(yè)職工、機(jī)關(guān)干部、退休教師，留學(xué)生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經(jīng)典誦讀的行列。解析：不合邏輯，“留學(xué)生吟誦社等朗讀愛好者”錯(cuò)誤，將“吟誦社”歸類在“朗讀愛好者”中，兩個(gè)概念沒有種屬關(guān)系，不合邏輯。（四）作文中的概念運(yùn)用1.作文題（2022年全國高考語文新全國一卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。   “本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語，本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法，對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高，一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造，一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄袋：不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。2.審題立意解析第一步是弄清三個(gè)概念在圍棋中含義。材料涉及到“本手、妙手、俗手”三個(gè)圍棋術(shù)語，并對這三個(gè)詞語作出闡釋：本手是指合乎棋理的正規(guī)下法，其中的關(guān)鍵屬性是棋理、正規(guī)；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法，關(guān)鍵特點(diǎn)是受損。明確三個(gè)概念的基本含義，是界定其引申義的基礎(chǔ)，也是辨析概念間關(guān)系的邏輯基礎(chǔ)，這是作文審題立意的基礎(chǔ)性工作。“本手”與“妙手”之間是遞進(jìn)關(guān)系，是從“技”到“道”的進(jìn)階關(guān)系；還是條件關(guān)系，只有對“本手”掌握扎實(shí)，才可能出現(xiàn)“妙手”；也可理解為因果關(guān)系，圍棋高手“妙手”迭出，是因?yàn)椤氨臼帧痹鷮?shí)?！氨臼帧迸c“俗手”、“妙手”與“俗手”則為正反對立的矛盾關(guān)系。這三個(gè)概念組成的幾重關(guān)系中，“本手”與“妙手”之間關(guān)系是主要關(guān)系，是保證立意正確的核心，另外兩組關(guān)系則屬于次要關(guān)系。但不管怎樣，三個(gè)概念都要關(guān)注，其內(nèi)在聯(lián)系都需辨明。3.小結(jié)：作文表達(dá)與概念界定（1）拆分核心概念，區(qū)分內(nèi)涵和外延；（2）設(shè)立解析概念，豐富概念含義：（3）引入相似概念，辨析概念區(qū)別；（4）引入對立概念，寫出對立統(tǒng)一。 四、課堂總結(jié)人的理性認(rèn)識包括概念、判斷、推理三種形式。從概念到判斷再到推理，是理性認(rèn)識由低級到高級的發(fā)展過程。人們在社會實(shí)踐中形成概念，作出判斷，進(jìn)行推理，表現(xiàn)為一系列的抽象概括、分析和綜合。 概念、判斷、推理是思維的基本形式。判斷是由概念組成的，推理是由判斷組成的，因此，我們在認(rèn)識邏輯時(shí)，必須了解概念、判斷和推理的基本知識，才能精準(zhǔn)地辨析，更嚴(yán)密地表達(dá)。

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一 發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤

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