人教版三年級下冊“２４時計時法”教學設計 　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級下冊。 　　教學目標： 　　1.通過具體的生活情境，了解24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。 　　2.探索、認識24時計時法正確表示一天的某一時刻。 　　3.在探索、認識24時計時法的過程中，體會24時計時法在生活中的運用。 　　4.建立時間觀念，學會合理安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。 　　5.提高主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。 　　教學重點： 　　引導學生在合作探究中認識、理解24時計時法，學會正確運用24時計時法表示一天中的某一時刻；明確兩種計時法的異同，掌握普通計時法和24時計時法的相互轉換。 　　設計A 　　主要教學過程： 　　一、猜一猜 　　教師播放一段學生較熟悉的片頭或片尾曲（如“大口馬牙”），讓學生猜一猜出自哪一套電視節(jié)目，以引發(fā)學生的學習興趣。 　　二、小組研究學習 　?。ㄒ唬┏鍪灸畴娨暸_節(jié)目單。 　　（二）學習小組研究學習。重點討論以下題目： 　　1.節(jié)目單中的節(jié)目播出時間與以前學過的時間表示法相同嗎？你知道對應的時刻各是什么時候？ 　　2.我們能不能給兩種不同的計時法取個名稱？你怎么想？ 　　3.這兩種計時法有什么區(qū)別？ 　　4.怎樣把普通計時法（12時計時法）轉換為24時計時法？ 　　三、交流研究學習成果 　　小組討論后，全班交流。教師注意引導學生比較兩種計時法的異同，切實掌握普通計時法（12時計時法）和24時計時法相互轉換的方法。 　　四、鞏固練習 　　適量安排普通計時法和24時計時法相互轉換的練習題。 　　五、強化0點 　?。ㄒ唬┙處煶鍪?/span>24:00 　　提問：1.你們見到過這個時刻嗎？它表示什么時候？ 　　2.生活中你聽說過0點這個時刻嗎？說說你對它的認識。 　?。ǘ┙處熢诤诎迳袭嬕粭l直線，在上面寫上昨天、今天、明天。 　　引導講解：如果用這條直線表示時間的話，昨天和今天有一個分界點，今天和明天也有一個分界點。今天的24點就是明天的0點，昨天的24點就是今天的0點。 　　提問：1.0時，鐘面上的時針和分針在什么位置？ 　　2.0點是白天還是黑夜？ 　　六、討論小結 　　怎樣合理安排晚上的時間？ 　　設計B 　　主要教學過程： 　　一、情境引入 　　笑笑要去車站接同學歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可一放下電話，笑笑卻不知到底應該什么時候去接歡歡。小朋友知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點還是下午7點，借此復習（討論）普通計時法?！?　　二、你聽到什么 　　播放廣播報時音。同學們剛才聽到播音員所說的“19點”、“19點30分”、“22點15分”等在鐘面上能找到嗎？播音員所說的也是一種計時法，現(xiàn)在我們來學習這種新的計時法。 　　三、學習新課 　?。ㄒ唬┲庇^感受。 　　師：“一日”鐘面上的時針正好走幾圈？一共是幾小時？（給學生演示教具，引出24時計時法。） 　?。ǘ┮龑W生討論。 　　24時計時法與普通計時法有什么不同？ 　　24時計時法與普通計時法之間怎樣轉化？0點和24點是不是同一時刻？ 　　（三）根據(jù)學生的回答教師小結（板書填表）。 　　四、實踐應用 　　出示一塊用普通計時法表示的商店營業(yè)牌。 　　營業(yè)時間：上午9:00—下午6:00 　　1.這個牌子上的時間是什么計時法？這家商店的營業(yè)時間是幾小時？（師生共同討論解答并板書。） 　　2.這家商店想換一塊用24時計時法表示營業(yè)時間的新牌子，誰來設計？（讓學生寫在準備好的紙牌上，全班交流。） 　　3.指導學生列式計算營業(yè)時間。 　　五、課堂練習 　　適量安排普通計時法和24時計時法相互轉換及求經(jīng)過多少時間的練習題。 　　點評：同一課題、同一教學內容與同一教學目標，根據(jù)不同的教學對象設計不同的教學方案，采取不同措施及方法進行教學，這種“一題多式”的教學嘗試，對于提高教師的教學水平與研究能力很有益處。本課教學設計正是“一題多式”的好例子，真可謂“殊途同歸”！ 　　我們先看設計的“引入”環(huán)節(jié)。兩種設計都采用了聯(lián)系兒童生活實際激發(fā)學生探究欲望切入。例如“設計A”利用兒童喜歡看電視的特點，通過看電視節(jié)目單發(fā)現(xiàn)節(jié)目單上出現(xiàn)的時間表示法過去并未見過，即使見過也不清楚是何意思，于是產(chǎn)生了這種計時法究竟有何特點、好處、用在什么地方等疑問，從而急于想探索。而“設計B”則是通過“接人”而無法確定是上午7時還是下午7時這一簡單事實制造懸念：不加“上午”或“下午”又該如何表示呢？兩種“引入”的設計，都讓人感到自然貼切，沒有刻意雕琢的痕跡。 　　設計的第二部分是教學的主體。作為主體，兩個設計均注重了引導學生探究24時計時法的特征及與普通計時法的相互轉換關系，但具體操作卻各有特點。“設計A”依據(jù)本課的教學重點給出題目，然后展開小組討論，扣緊“24時計時法”及“轉換方法”進行交流。交流的基礎是學生思考的結果。突出“0”點，尤其是用直線說明昨天、今天和明天，把“時間的流淌”、“一去不返”等亙古至今不變的哲理直觀地表示出來。“設計B”則是通過周而復始的時鐘走動演示，揭示出一日有24時，進而討論與“普通計時”的區(qū)別及其轉換方法，并通過“列表”進行比較。兩個設計都較生動地展示了學生自主學習、自主獲取知識的過程，體現(xiàn)了教師的角色轉變方式。 　　另外，“設計A”在小結時提出了如何合理安排時間這一學生每天都面臨的實際問題；而“設計B”則通過實踐活動讓學生了解商店的營業(yè)時間、設計商店的營業(yè)時間牌。雖然“結課”的要求各不相同，但都緊密聯(lián)系學生的生活及新知學習，潛移默化地對學生進行了情感、態(tài)度和價值觀的教育。

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