《神經調節(jié)的基本方式》教學設計一、教學設計思想“ 神經調節(jié)的基本方式”一節(jié)是人教版《 生物學》 七年級下冊第六章“人體生命活動的調節(jié)”的核心內 容，其中反射的概念、反射弧完成反射的過程等內容都 比較抽象難懂事，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有 興趣也不易做到真正的理解和掌握。在教學中，我運 用了多種教學方法和手段，通過教師由淺入深，有針對 性的層層引導，并和學生的觀察、討論、實驗和活動有 機結合，充分地調動學生主動學習的積極性，突破了教 學難點，輕松掌握本節(jié)的各知識點。二、教學目標1.概述反射是人體神經系統(tǒng)調節(jié)的基本方式。 2.以膝跳反射為例說出什么是反射。3.舉例說明反射包括簡單反射和復雜的反射。 4.描述反射弧的結構。 5.通過實驗、探究等活動，提高與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。 6.認識簡單反射和復雜反射在人們生活中存在，體驗人體神經系統(tǒng)調節(jié)的基本方式-----反射的全過程 三、教學重難點1、概述人體神經調節(jié)的基本方式。2、反射的結構基礎--反射弧四、教學過程新課導入 ： 在學生起立向老師問好坐下后，提問： “剛才為什么全體同學都站起來了？”學生笑了起來，說： “ 因為班長喊‘起立’了。”這時再進一步追問：“那么剛 才的這個活動，是在什么系統(tǒng)的調節(jié)下完成的呢？”回 答：“神經系統(tǒng)。”“神經系統(tǒng)調節(jié)人體生命活動的基本方 式是什么呢？這節(jié)課一起來探究這個問題。”從學生親 身體驗過的生活現(xiàn)象引入新課，既容易引起學生的共 鳴，又符合學生的認知規(guī)律，新課的引入簡潔明了。1、     反射概念的教學  直接告訴學生，神經系統(tǒng)調節(jié)人體生命活動的基本方式是反射，聽到口令就起立，就 是一反射活動。但什么是反射，要通過一系列活動、實驗、討論、分析，讓學生自己總結得出。第一個活動：請 一位同學到講臺上，背對同學，把雙手背在身后。老師 拿一根牙簽示意給同學們看，然后用牙簽去扎這位同 學的手，該同學的手很快縮了回去，這時說明，這就是一個反射—縮手反射。第二個活動：向學 生出示一個特大號的注射器：“我們再來做同樣的活動，只不過不用牙簽，而改用注射器，誰愿意參加？”這時學生紛紛表示出害怕的表情，及時告訴他們，看到注射器害怕了，也是一個反射。通過以上兩個活動，學生對什么是反射已有一定的體會了，但要自己總結出反 射的概念還有一定困難。第三個活動：學生實 驗：膝跳反射，在學生實驗過程中，引導學生思考：叩擊膝蓋下的韌帶時，小腿有什么反應？這種反應是由 什么原因引起的？這種反應有規(guī)律嗎？"膝跳反射是 通過人的什么系統(tǒng)完成 的？膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？學生討論后能說出：反射是在神經系統(tǒng)的調節(jié)下，對刺激產生的反應， 而且這種反應是有規(guī)律的。在學生總結出反射的概念 后，教師進一步對反射的概念進行補充：反射是人和動 物通過神經系統(tǒng)，對外界和內部的各種刺激產生的有 規(guī)律的反應。這時引導學生分 析“ 聽 到 口 令 起 立”、 “ 縮手反射”和“看到注射器害怕”這三個反射，加深對反射概念的理解。關于內部刺激也可引起反射，可引導：引起排尿反射的原因是什么？"這種刺激是來 自外部的刺激還是身體內部的刺激？在反射概念的教 學中，要特別重視“膝跳反射實驗”的組織和實驗現(xiàn)象 的分析，讓學生親身感知反射的全過程，在理解的基礎 上總結出反射的概念，達到預期的教學目標。2、     反射類型的教學  在學生總結出反射概念的基 礎上，鼓勵學生舉一些人和動物的反射的例子，以其中“ 牙簽扎手的縮手反射”和“看到注射害怕”為例，引導：“這兩個反射，哪個是生來就有的，哪個是出生以后形成的？”"剛才所舉的例子中，哪些反射是生來就 有的？哪些反射是在生活的過程中逐漸形成的？這樣 就自然過渡到反射類型的教學。關于“與語言有關的 反射是人類特有的”是教學難點，可通過三個逐一展開 的活動來突破：“談楊梅”( 和學生談論剛上市的楊梅， 突出它的酸味)“看楊梅”(拿出課前準備好的新鮮楊 梅，出示給學生看，并讓學生看看它的顏色，聞一聞它 的氣味)“引導：“吃楊梅”、“看楊梅”、“談楊梅”時 唾液分泌有變化嗎？"這三種反射分別屬于哪一種類 型的反射？分別是由什么原因引起的？然后再進一步 引導：由具體刺激引起的反射，只有人有嗎？其他動 物有沒有？"人能對抽象的語言文字產生反射，這和 人具有什么中樞有關？動物也能對抽象的語言文字 產生反射嗎？這時有學生提出了疑問：“家里養(yǎng)的小狗經過訓練，也可以讓它聽到‘起立’的口令就站起來， 是不是小狗也能對抽象的語言產生反射？”把這個疑問 給交給學生進行討論，學生討論后認為，小狗聽到“起立”的口令就站起來，并不是小狗理解“起立”這個詞的具體含義，只是對“起立”的聲音(具體刺激)做出的 反射，這和同學們聽到班長喊“起立”就站起來是不一樣的。通過以上三個活動的開展和分析，利用學生的 親身體驗和生活經驗，突破了“與語言文字有關的反射是人類所特有”這一教學難點。3、     反射弧的教學 反射是一種生理活動，而完成這 種生理活動需要一定的結構基礎，完成反射的結構基礎就是反射弧。以“松開燙手的饅頭”為例，以小組閱 讀、分析、討論的形式展開教學，通過討論分析，引導： 你能總結出反射弧的五個組成部分嗎？"你能說出 此反射過程中神經沖動傳導的途徑嗎？在松手的同 時，人會感到燙，是先感覺到燙還是先松開手？這種反 射對人體有什么意義？接著再出示反射弧的模式圖， 播放反射弧的組成及神經沖動傳導的動畫，進一步引導：如果傳入神經受損，反射還能發(fā)生嗎？為什么？如果受到損傷的是神經中樞，此反射還能發(fā)生嗎？為什么？"如果反射弧不完整了，反射還能完成嗎？你知道其中的原因嗎？最后用膝跳反射的反射弧進行鞏固：膝跳反射是怎樣發(fā)生？"膝跳反射的神經中樞 位于哪里？為什么膝跳反射不受大腦的控制？發(fā)生膝跳反射的時候你知不知道反射發(fā)生了呢？為什么？聯(lián)系前面的知識總結：膝跳反射的神經中樞在脊髓，所 以不受大腦的控制，在發(fā)生反射的同時，脊髓中通向大 腦的神經元會把神經沖動向大腦傳遞，所以我們能意識到此反射的發(fā)生。
 

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