?2022學年第一學期期中杭州地區(qū)(含周邊)重點中學
高二年級語文學科試題
考生須知：
1.本卷滿分150分，考試時間150分鐘；2.答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級、姓名、考場號、座位號及準考證號并填涂相應數字；
3.所有答案必須寫在答題卷上，寫在試卷上無效；
4.考試結束后，只需上交答題卷。
一、現(xiàn)代文閱讀(35分)
(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ (本題共5小題,19分)
閱讀下面的文字，完成1~5題。
材料一：
詩教在中國有著悠久的傳統(tǒng)，在諸如“不學詩，無以言、“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨”及“詩言志”“思無邪”等為人熟知的表述的促動下，詩歌的影響遍及從國家社稷、社會風尚到日常禮儀、個人修為的不同層面。
進入現(xiàn)代以后，中國詩歌在主題向度、語言形態(tài)和構造體式等方面均出現(xiàn)很大變化，詩教的社會文化語境及施行方式也發(fā)生了根本性改變。特別是對于新的歷史條件下的詩教，教育觀念的革新與遷移深刻影響了其理論內涵和實踐指向。近代以來由王國維、蔡元培、梁啟超等人開創(chuàng)，由魯迅、宗白華、朱光潛等人豐富完善的美育，通過引入康德、席勒等西方理論家的美學思想，確立了以情感為核心、倡導“審美無功利”、以“立人”為旨歸的理論構架。這些美育觀念從多方面推動了中國詩教從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變，促使詩教直面現(xiàn)代乃至當代的處境。
依照朱光潛的“詩教就是美育”這一說法，詩教顯然是現(xiàn)代藝術、審美教育的重要組成部分。正如林語堂所說“中國的詩在中國代替了宗教的任務” ，雖然他所講的“中國的詩”是指古典詩歌，并且中國詩歌經過現(xiàn)代性的洗禮之后，其樣態(tài)及其在社會文化中的地位已經發(fā)生巨變，僅有百年歷史的現(xiàn)代詩歌被認為失去了古典詩歌的輝煌和魅力，但是詩歌本身仍然具有相當的感召力，對人類的精神生活發(fā)揮著無可替代的作用。由此，處于現(xiàn)代境遇中的詩教，或者說在現(xiàn)代美育觀念影響下的詩教，實際上包含兩個問題向度：一是傳統(tǒng)詩教的適應性，即傳統(tǒng)詩教通過調整、轉換，尋求合乎現(xiàn)代人生存狀態(tài)、審美趣味和心理需求的路徑；一是根據現(xiàn)代詩歌的特性，找到詩歌與社會文化的連接點，探索詩教的現(xiàn)代意義和方式。
現(xiàn)代美育以“立人”即塑造“完人”為最終目標，這與現(xiàn)代詩教的基本理念是一致的。傳統(tǒng)詩教非常重視通過詩歌養(yǎng)成完美人格。在中國古代，詩歌之于“修身”絕非一般意義的怡情養(yǎng)性，而是全方位完善自我的絕佳途徑。不過，古今詩教對“完人”有著很不一樣的期許和取向，現(xiàn)代詩教已不可能像古代詩教那樣，僅僅視以“仁”為內核、具有德性的君子為“完人”，而是對之傾注更豐厚內涵、更富于現(xiàn)時代特征，以回應急劇變化的歷史語境。至少應該在馬克思預期的“人的解放”的意義上理解現(xiàn)代社會的“完人”，即一種具有“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的、社會的生產能力成為從屬于他們的社會財富這一基礎上的自由個性”的人格形象。依此目標，現(xiàn)代詩教對人的誨示就不限于心智上，而更在于一種將其置于“社會關系”之中所產生的創(chuàng)造力。
在社會文化日漸多元化的當下，倘若不是孤立、抽象、靜態(tài)地領悟誕生于上世紀初的現(xiàn)代美育所關涉的美、審美、美感等命題，它的某些觀念對詩教的拓展仍然具有啟示價值。未來詩教關于詩歌的界說中，詩歌之美不再是單一的，而是立體的，不只提供賞鑒、實現(xiàn)“凈化”，更具有海德格爾所說的超越性的“拯救的力量”，不僅能夠彌合“人心”，而且將重塑人在技術時代的命運和位置。
(摘編自張?zhí)抑蕖冬F(xiàn)代美育，詩教何為》)
材料二：
今年北京市高考語文“微寫作”，要求考生為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫首詩，引起社會各界關注。高考作文向來是“體裁不限，詩歌除外” ，而這一舉動讓人們再次審視詩歌和詩教的意義、價值。詩教事關國民人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。近年來，國家逐步重視詩歌教育。2019年秋季學期起，高中語文統(tǒng)編教材率先在6省使用，其中必修上冊第一單元專門就詩歌寫作提出了要求.此外，全部教材共選用67篇古代詩文，占全部課文數的49.3%，詩詞比例大幅提升。
不同于傳統(tǒng)社會，當代詩教是在互聯(lián)網以及媒體融合背景下展開的，可以說趕上了融媒體時代。在一項針對中小學生古詩詞傳播情況的調研中顯示，有64.6%的學生以網絡媒體作為日常接觸詩詞的主要途徑。互聯(lián)網發(fā)展催生了數字生活空間的形成，在這個由信息構成的數字世界里，每個參與者不再是信息的被動接受者，他們主動參與信息的生產、傳播、接受、加工等全部環(huán)節(jié)。傳播方式的改變，直接影響人們的生活方式，也促使詩教變革。在“得到App” “喜馬拉雅App”等新媒體平臺上，“康震品讀古詩詞” “為你讀詩”等詩教節(jié)目都有較高的播放量。
新媒體為詩教提供了廣闊平臺，但現(xiàn)有內容仍難以滿足數以億計詩歌愛好者多層次、多方面的學習需求。同時，傳統(tǒng)課堂也存在諸多問題，亟待改變。
(摘自宋湘綺《融媒體時代的詩教需要注重“用戶”思維》)
1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)
A.新的歷史條件下的詩教理論內涵和實踐指向，受到了教育觀念革新和遷移的深刻影響。
B.隨著時代的變遷，傳統(tǒng)詩教需要不斷地調整和轉換，以便尋求更合乎現(xiàn)代人多種需求的路徑。
C.現(xiàn)代詩教不能視以“仁”為內核、具有德性的君子為“完人”，而應賦予“完人”新的內涵。
D.如果孤立地領悟上世紀初的現(xiàn)代美育，那么它的某些觀念對詩教的拓展可能就不具有價值。
2.根據材料內容，下列說法正確的一項是(3分)
A.由于康德、席勒等人美學思想的重要影響，中國詩教實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變。
B.現(xiàn)代詩歌被認為失去了古典詩歌的輝煌和魅力，因而詩教應以古典詩歌為主要內容。
C.高中語文統(tǒng)編教材古詩文占比49.3%，詩詞比例大幅上升，足見國家對詩詞教育的重視。
D.在融媒體時代，中國有六成多的中小學生以網絡媒體作為日常接觸詩詞的主要途徑。
3.下列選項，不符合材料一第二段“這些美育觀念”的一項是(3分)
A.“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?br /> B.“理性的最高方式是審美的方式，它涵蓋所有的理念。”
C.“獨美之為物，使人忘一己之利害而入高尚純潔之域，此最純粹之快樂也?！?br /> D.“理想的教育是讓天性中所有的潛蓄力量都得盡量發(fā)揮，所有的本能都得平均調和發(fā)展，以造成一個全人。”
4.結合材料簡要概括詩教在當下的作用。(4分)


5.結合材料和自己的學習經驗，給當前的詩歌教育提供一些建議。(6分)


(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)
閱讀下面的文字，完成6~9題。
布萊克·沃茲沃斯
(英)奈保爾
每天都有三個乞丐準時到米格爾街好心的住戶門前乞討。
十點鐘，一個印度人。十二點，一個叼著煙斗的老太婆。下午兩點，一個瞎子。有時候，我們也施舍流浪漢。一天有個男人來這兒，說他餓壞了，我們讓他飽餐一頓。
一天下午大概四點鐘的時候，來了一個非常古怪的流浪漢。他叫住我：“小弟弟，我可以進你們家院子里來么?” 他身形瘦小，衣著整潔，戴一頂帽子，穿一件白襯衫一條黑褲子。
我問：“你想干嘛?”
他說：“我想看看你們家的蜜蜂。”
我跑上臺階，喊道：“媽，有個人在院子里，他說想看看蜜蜂。”
我媽走出來，上下打量他，不友好地問：“你要干嘛?”
那人說：“我想看看你們家的蜜蜂。”
他英語純正的聽起來不自然。我看媽有些不放心。
她對我說：“你待這兒，看著他點?！?br /> 那人說：“謝謝您，夫人.”
他吐字緩慢清晰，好像說出的每個字都要花掉他的錢一樣。
我們一塊看蜜蜂。他和我，蹲在棕櫚樹下，大概有一個小時的光景。
那人說：“我喜歡看蜜蜂，你喜歡看蜜蜂嗎？你看過螞蟻嗎？還有蝎子、蜈蚣什么的，你都看過么？”我搖搖頭。
我說：“你是干什么工作的，先生?”
他站起身來說：“我是詩人?！?br /> “你叫什么名字，先生?”
“布萊克·沃茲沃斯，世界上最偉大的詩人。就是看到一朵像牽?；ㄒ粯拥男』ǎ叶枷肟蕹鰜??！?br /> 我問：“為什么哭?”
“等你長大就會明白啦。要知道，你也是個詩人。你成了詩人以后，任何一件事都會讓你哭出來的?！?br /> 我說：“你真認為我是個詩人?”
“你像我一樣有才華?！彼f。
后來，沃茲沃斯走了。我希望還能再見到他。
大約一個星期后的一天下午，放學路上，我又看見他了。他說：“我院里有棵挺好的芒果樹，是西班牙港最好的一棵。現(xiàn)在芒果都熟透了，紅彤彤的，果汁又多又甜。我就為這事在這兒等你，一來告訴你，二來請你去吃芒果?！?br /> 他住在阿爾貝托街上一間小屋里。院子里綠蔭蔭，還有一棵高大的芒果樹、一株可可和一株李子，這地方看上去很荒僻，好像根本不在城里。
他說得不錯，芒果汁多味美，我一連吃了六個。
回到家里，媽媽問我：“你竄到哪里去啦？到處瘋玩?去，給我把鞭子拿過來！”
她打得真夠狠，我從家里逃出來，來到沃茲沃斯家。
沃茲沃斯說：“別哭啦，我們一起去散散步！”
我不哭了，我們散著步，走過圣克萊爾大街，來到大草坪，沿著跑道漫步。
沃茲沃斯說：“我們到草坪上躺會，看看天空，我想讓你猜猜那些星星離我們這里有多遠.”
我按他說的做了，明白了他的意思。我忘記了一切，有生以來第一次感覺如此驕傲愉快。
忽然，一道光打在我們臉上，一個警察出現(xiàn)在面前。我們趕緊站起來。
“你們在這干嘛?”警察問。
沃茲沃斯說：“都四十年了，我也一直在想這個問題?！?br /> 從此，我們成了好朋友。
他對我說：“關于我，還有芒果樹、可可和李子樹的事，你不要告訴別人，一定要保守秘密?！?br /> 我很喜歡他的小屋。有一天我問他：“沃茲沃斯先生，你為什么在院子里留這么多野樹?”
他說：“我給你講個故事。很久很久以前，有個男孩遇見一個女孩，他們深深相愛，后來就結婚了。他倆都是詩人，少年喜歡文學，姑娘喜歡花草樹木.有一天，女詩人對那位少年詩人說：‘咱們家里又要增加一個詩人啦！’但是，那個小詩人并沒有出生，因為姑娘死了，它也隨她而去。少年非常難過，決定從此再也不去動姑娘花園里的一草一木。就這樣，花園留下來了，花草、樹木沒人管，越長越高?！?br /> 我看著沃茲沃斯，當他講這個動人故事時，他顯得更加蒼老。
有一天他對我說：“我準備告訴你一個重要的秘密。記著，只有你我知道。我正在寫一首詩。”
“到現(xiàn)在，我已經寫了五年啦。每個月寫一行，這樣二十二年以后，我就會寫出一首震撼全人類的詩?！蔽页錆M驚嘆之情。
我覺得他一天天老下去。
一天，我到他的小房子去看他，發(fā)現(xiàn)他躺在小床上。看上去那么虛弱蒼老，我真想哭。
他說：“詩寫得不太順利。”
他沒有看我，而是透過窗戶看著那株可可樹，喃喃地說：“二十歲的時候，我好像有使不完的勁?！蓖蝗唬颐翡J地感覺到了，死神已經爬上了那張憔悴的臉。
他看著我，看著我滿含眼淚，掙扎著坐起來。
他把我摟到他那瘦削的胸前，說：“你想聽我再給你講個有趣的故事么?”
可是我什么也說不出來。
他說：“我給你講完這個故事，你要答應我馬上回家，再也不要來看我了，好么?”
我點點頭。
他說：“很好，現(xiàn)在聽我講，以前我給你講過一個關于少年詩人和女詩人的故事，你還記得嗎？那不是真事，是我編出來的。還有那些什么作詩和世界上最偉大的詩，都是假的。你說這是不是你聽過最好笑的事情?”
他的聲音中斷了。
我離開了小房子，跑回家，大哭了一場。像詩人一樣，看到什么都想哭。
一年以后，我又來到阿爾貝托街，可是再也看不到那棟小房子了。一幢兩層樓房代替了它。芒果樹、可可樹還有李子樹也被人砍伐了，留下一片水泥磚地。
一切都好像表明，沃茲沃斯從來沒有到過這個世界。
（改編自奈保爾《米格爾大街》）
【注】 《米格爾大街》是關于英屬殖民地特立尼達首府西班牙港的米格爾街上普通居民的故事。
6.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是(3分)
A.沃茲沃斯“穿戴整齊，頭戴禮帽，身著白襯衣黑褲子”，衣著折射個性，即使乞討他依然保持著紳士的尊嚴。
B.沃茲沃斯的到來，引發(fā)了小男孩和他母親不同的反應，“我”好奇而樂于信任，母親則現(xiàn)實且充滿警惕。
C.“這地方看上去很荒僻，好像根本不在城里”，印證了沃茲沃斯的潦倒，暗含了“我”對沃茲沃斯的同情。
D.當警察問草坪上躺著的倆人“你們在這干嘛?”時，沃茲沃斯答非所問，這是他對世俗規(guī)則秩序的反抗。
7.下列對本文藝術特點的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)
A.開頭用了鋪墊的手法，以各種不同的人上門乞討，引出主角這個很不一樣的人。
B.母親與警察構成了小說的背景，是他們構成了小說內部冰冷的文化氛圍。
C.小說采用單一的兒童視角，使得對主要人物的正面描寫很少，較快地推進了敘述進程。
D.本文是一個人物傳記，采用點面結合的結構，用一件件小事完成了人物形象的塑造。
8.沃茲沃斯自認為是一個詩人，正在寫一首最偉大的詩，但作者講述了他和“我”之間的很多小事，并沒有具體呈現(xiàn)沃茲沃斯的詩作。請結合文本簡要分析這樣處理的好處。(4分)


9.小說結尾，沃茲沃斯說少年詩人和女詩人的故事是編出來的。有人評論這個故事無論真假，都增加了小說的悲劇性。請結合文本，從真假兩個角度談談你的理解。(6分)


二、古代詩文閱讀(35分)
(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)
甲
子曰：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”(《八佾》)
顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”顏淵曰：“回雖不敏，請事斯語矣?！?《顏淵》)
乙
魯昭公之二十年，而孔子蓋年三十矣。齊景公與晏嬰來適魯，景公問孔子曰：“昔秦穆公國小處辟，其霸何也?”對曰：“秦，國雖小，其志大；處雖辟，行中正。身舉五羖①，爵之大夫，起累繼②之中，與語三日，授之以政。以此取之，雖王可也，其霸小矣?！本肮f。
孔子年三十五，而季平子與郈昭伯以斗雞故得罪魯昭公，昭公率師擊平子，平子與孟氏、叔孫氏三家共攻昭公，昭公師敗，奔于齊，齊處昭公乾侯。其后頃之，魯亂?？鬃舆m齊為高昭子家臣欲以通乎景公與齊太師語樂聞韶音學之三月不知肉味齊人稱之。
景公問政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸！”他日又復問政于孔子，孔子曰：“政在節(jié)財?！本肮f，將欲以尼溪田封孔子。晏嬰進曰：“夫儒者滑稽而不可軌法；倨傲自順，不可以為下；崇喪遂哀，破產厚葬，不可以為俗；游說乞貸，不可以為國。自大賢之息，周室既衰，禮樂缺有間。今孔子盛容飾，繁登降之禮，趨詳之節(jié)，累世不能殫其學，當年不能究其禮。君欲用之以移齊俗，非所以先細民也。”后景公敬見孔子，不問其禮。異日，景公止孔子曰：“奉子以季氏，吾不能?！币约久息壑g待之。
齊大夫欲害孔子，孔子聞之。景公曰：“吾老矣，弗能用也。”孔子遂行，反乎魯。
(節(jié)選自《史記·孔子世家》)
【注】①五羖(gǔ)：指百里奚，春秋前期虞國人。后來虞為晉國所滅，百里奚被虜。晉君欲以百里奚為出嫁秦國的女子做陪嫁，百里奚逃走，被楚人捕獲。秦穆公聞其賢，以五張黑羊皮(羖)將其換入秦國，授以國政，人稱“五羖大夫”。
②累紲：古代用來拘系犯人的黑繩，后比喻監(jiān)獄。
③季孟：指春秋時魯國的季孫氏和孟孫氏。季孫氏為上卿，最顯貴；孟孫氏為下卿，沒有實際職事。
10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)
A.孔子適齊/為高昭子家臣/欲以通乎景公/與齊太師語樂/聞韶音/學之三月/不知肉味/齊人稱之
B.孔子適齊/為高昭子家臣/欲以通乎景公/與齊太師語樂/聞韶音/學之/三月不知肉味/齊人稱之
C.孔子適齊/為高昭子家臣/欲以通乎/景公與齊太師語/樂聞韶音/學之三月/不知肉味/齊人稱之
D.孔子適齊/為高昭子家臣/欲以通乎/景公與齊太師語樂/聞韶音/學之/三月不知肉味/齊人稱之
11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)
A.“魯昭公之二十年”屬于王公年次紀年，是春秋戰(zhàn)國時期常用的紀年方法。其中“昭”是國君的謚號。
B.“君君”前一個“君”是名詞，后一個“君”為動詞，意為國君要有國君的樣子，后面的“臣臣”“父父”“子子”的句式結構與之相同。
C.“滑稽”言其辭令無窮，變化多端，能顛倒黑白，混淆是非?，F(xiàn)代漢語中多指現(xiàn)人之言語、動作或者事態(tài)讓人發(fā)笑。
D.“細民”出自《晏子春秋·諫下二十》，意思是平民、普通百姓。類似的稱呼還有庶子、庶民、黔首、黎民、布衣等。
12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是(3分)
A.齊景公在魯國向孔子請教秦穆公稱霸的原因，孔子以秦穆公任用百里奚的事情啟發(fā)景公，景公聽后對和諧的君臣關系也很向往。
B.季平子和邱昭伯因為斗雞賭輸贏的事情冒犯了魯昭公，魯昭公率軍攻打季平子，最終昭公大敗逃至齊國，齊國把昭公安置在乾侯這個地方。
C.景公原本心悅孔子的主張，欲以尼溪田封賞孔子，但是在聽取晏嬰的進言之后，不問其禮，只給了他季孟之間的待遇。
D.景公說自己年紀大了不能再任用孔子，這只是一種說辭，目的是想委婉地打發(fā)孔子。孔子于是離開齊國，返回魯國。
13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)
(1)一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉?

(2)崇喪遂哀，破產厚葬，不可以為俗；游說乞貸，不可以為國。

14.根據文章內容簡要概括晏嬰反對孔子在齊國推行“禮樂”的理由。(3分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)
閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。
滿庭芳
蘇軾
蝸角①虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙”②。事皆前定，誰弱又誰強。且趁閑身未老，盡放我、些子疏狂。百年里，渾教是醉，三萬六千場。
思量、能幾許?憂愁風雨，一半相妨。又何須，抵死說短論長。幸對清風皓月，苔茵③展、云幕高張。江南好，千鐘美酒，一曲《滿庭芳》。
【注】①蝸角：蝸牛角，比喻極微小的境地。《莊子·則陽》：“有國于蝸之左角者，曰觸氏；有國于蝸之右角者，曰蠻氏。時相與爭地而戰(zhàn)。”
②著甚干忙：白忙什么。③苔茵：如褥的草地。茵，墊褥。
15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是(3分)
A.詞人以議論發(fā)端，卻以蔑視的眼光看待世俗熱衷的名利，稱之為“蝸角虛名，蠅頭微利”，進而以“算來著甚干忙”揭示了追名逐利的虛幻。
B.此詞以敘事為主，夾以議論和抒情，詞人于醉中發(fā)泄，于景中釋懷。由諷世到憤世，從自嘆到自適，真實地展現(xiàn)了一個失敗者復雜的內心世界。
C.過片“思量、能幾許”，承上“百年里”說來，謂人生能幾而“憂愁風雨，一半相妨”?！帮L雨”自指人生中的風風雨雨，所“妨”者是人生樂事。
D.此詞“滿心而發(fā)，肆口而成”，肆意不羈，用語率真自然。“算來著甚于忙”“盡放我、些子疏狂”帶有口語化的痕跡，看似毫不經意，然又頗具匠心。
16.學者吳慧娟認為此詞“生動地刻畫了詞人憤世嫉俗和飄逸曠達的兩個性格層次”，請結合詞句簡要分析。(6分)


17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)
(1)《論語》中“ 、 ”兩句記載孔子對文質關系的闡述,孔子認為君子應當文質兼具。
(2)《春江花月夜》中運用“魚雁傳書”的典故，暗示游子思婦分別兩地，相思而無法互通消息的句子是“ 、 ”。
(3)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“ 、 ”包含作者無法將失意向千里之外長眠地下的妻子訴說，以及亡妻無法向千里之外的作者訴說兩層含義。
三、語言文字運用 (20分)
(一)語言文字運用Ⅰ (本題共3小題，11分)
閱讀下面的文字，完成18~20題。
毫無疑問，先秦諸子中，莊子最有魅力。當莊周先生對 的暴發(fā)戶們——他當著梁惠王的面直指為“昏君亂相”——投以輕蔑的一哂，并把他的超人智慧轉向對人的生存狀態(tài)的研究時，他就魅力無窮了。
他給我們指出了人生中的無數尷尬，“無逃乎天地之間”的窘迫以及我們心智上的種種迷障，我們在他的嘲弄面前 卻又處處豁然。他知道我們的怨怒以及求和而不能的委屈，他的魅力真正的動人肺腑。
我總覺得，雖然《論語》中有孔子的形象，《孟子》中有孟軻的形象，但都不及《莊子》中莊子的形象來得有魅力。莊子是表情古怪的，因為我無法想象他的形象?？鬃铀坪跏且回瀲勒g或幽默的;孟子是氣勢洶洶、 的;韓非子是 、冷峻孤單的。但莊子呢?他的表情太豐富了，一會兒是尖銳無比的人生解剖師；一會兒又是沉湎往事的詩人；一會兒是濮水上的泛舟者、閑釣者；一會兒又是土屋前閑坐無聊的窮漢。有時他去遠游；有時他又安坐家中洋洋灑灑地記錄著他的思想。我們確實無法界定他的形象，他太豐富，太浪漫，太抒情，太不拘一格，或者說，有時他太出格。
同時他又行蹤不定。我們可以對孔子的行蹤了如指掌，孟子、韓子也一樣，我們知道他們在哪里求學，然后又在哪里求用，我們知道去什么地方找他們或等他們。但對莊子，我們只有張皇四顧，不知道他從哪里來，又到哪里去了。從江湖上傳來他云遮霧障的消息，且他是一個充滿去意的人，誰知道他什么時候像老子一樣一去渺然呢?
18.依次填入文中橫線上的詞語，全部恰當的一項是(3分)
A.紅極一時 面紅耳赤 咄咄逼人 壯志未酬
B.紅極一時 勃然變色 盛氣凌人 懷才不遇
C.炙手可熱 面紅耳赤 咄咄逼人 懷才不遇
D.炙手可熱 勃然變色 盛氣凌人 壯志未酬
19.文中劃波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是(3分)
A.從江湖上傳來的他的消息總是云遮霧障，且他是一個充滿去意的人，誰知道他什么時候像老子一樣一去渺然呢?
B.從江湖上傳來他云遮霧障的消息，且他是一個充滿去意的人，誰知道他什么時候像老子一樣一去渺然呢?
C.從江湖上傳來的他的消息總是云遮霧障，但他是一個充滿去意的人，誰知道他什么時候像老子一樣一去渺然呢?
D.從江湖上傳來他云遮霧障的消息，但他是一個充滿去意的人，誰知道他什么時候像老子一樣一去渺然呢?
20.文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結合材料簡要分析其表達效果。(5分)

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共2小題，9分)
閱讀下面的文字，完成21~22題。
最近，不少年輕人在網上講述自己離開城市、返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)的故事。農業(yè)農村部近期發(fā)布的數據顯示，目前我國各類返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員超過1100萬人。
有的人在鄉(xiāng)村尋找退路，或是把這里當作療愈身心的港灣，在緩慢的生活節(jié)奏中收獲放松和平和；或是把這里當作親近自然的學校，感受一分耕耘一分收獲的踏實和滿足。 ① ，把這里當作干事創(chuàng)業(yè)的舞臺，搞種養(yǎng)殖、拍短視頻、開展直播帶貨，在廣袤的土地收獲寶貴的青春體驗。年輕人在鄉(xiāng)村不僅能實現(xiàn)個人的追求，還能帶動村民們就業(yè)致富。
② ?這離不開厚植于中華傳統(tǒng)文化根脈之中，對田園鄉(xiāng)村生活的贊美和向往。田園牧歌的浪漫，“莼鱸之思”的呼喚，恬靜美好的鄉(xiāng)村生活自有一種穿越古今的強烈吸引力。
越來越多年輕人選擇返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)，折射出這些年發(fā)生的山鄉(xiāng)巨變。曾經世世代代靠手扒巖石出行的深山村寨，如今修通了盤山路，架起了鐵索橋，“行路難”問題得到解決；曾經“一方水土養(yǎng)不活一方人”的貧瘠之地， ③ ，村民的錢袋子靠特色產業(yè)助力越來越鼓；曾經炸山采石粉塵漫天的村莊，如今從“賣石頭”轉為“賣風景”，重現(xiàn)秀麗的山川……鄉(xiāng)村的改善越來越多，讓一些曾經極力跳出農村的人看到了希望，又主動回到家鄉(xiāng)。
21.下列句子中的省略號和文中劃橫線處的省略號，用法相同的一項是(3分)A.“我想請求您??給些錢，要是您答應的話。不多??只要十個盧布就行?！彼蝗徽f。
B.讓我們銘記這些平凡而偉大的名字：李文亮、柳帆、彭銀華??他們以生命踐行使命，用大愛護佑蒼生。
C.同學們齊聲朗誦起來：“??曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”
D.他望著父親的背影在細雨蒙蒙中逐漸遠去??
22.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。(6分)


四、寫作(60分)
23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)
儒家認為修身齊家治國平天下的基礎在于“格物致知”。有人把“格物致知”解釋為“推究事物的原理，從而獲得知識”，還有人解釋為“格除物欲，獲得智慧”。
作為新時代的青年學生，你有怎樣的理解和思考?
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄袋；不得泄露個人信息；不少于800字。
2022學年第一學期期中杭州地區(qū)(含周邊)重點中學
高二年級語文學科參考答案
1.C 2.C 3.B
4.①開啟心智；②提升人文素養(yǎng)；③培養(yǎng)創(chuàng)造力；④陶冶情操，完善人格；⑤傳承文化。(每點1分，答對4點得滿分，意思符合即可，共4分)
5.①教育理念：革新理念，調整轉換傳統(tǒng)詩教理念以適應當下。(或者教育目標：培養(yǎng)富于時代特性的“完人”。)②教育內容：既要重視古典詩歌，也要兼顧現(xiàn)代詩歌的特性，找到詩歌和社會時代的連接點。③教育主體：重視受教育者的主體性，讓受教育者成為主動參與者。(4)教育方式：利用好網絡媒體等融媒體時代的資源，豐富學習方式。(每點2分，答對3點得滿分，意思符合即可，其他答案言之有理亦可酌情給分，共6分)
6.B 7.C
8.①各種小事更能塑造沃茲沃斯的詩人形象。沃茲沃斯觀察萬物，情感充沛，思考人生，不在乎世俗，一直試圖讓“我”感受和相信詩意的存在，這是真正的詩人式生活。②不呈現(xiàn)具體詩作，留白的手法有利于讀者展開關于詩篇和沃茲沃斯人生經歷的遐想，維持沃茲沃斯神秘的形象。(每點2分，意思符合即可，共4分)
9.(1)假的。沃茲沃斯給自己編造了一個美滿的過去，需要借助虛假的美滿才能令生活繼續(xù)，更凸顯他現(xiàn)實生活中的孤獨悲涼、無人理解。
(2)真的。①沃茲沃斯原本擁有幸福美滿的生活，卻被命運捉弄，孤苦伶仃，人生更加悲慘。②沃茲沃斯擔心小男孩重蹈自己的覆轍，故意將真的說成假的，這說明詩人知道自己畢生追尋的詩意不為世俗接受。理想的幻滅是一種更深刻的悲劇。(每點2分，意思符合即可，共6分)
10.B
11.D 12.A
13.
(1)一旦約束自我，使言行復歸于先王之禮，天下的人就會稱贊你是個仁人了。實踐仁德在于自己，哪里在于別人呢?( “一日”1分，“歸” 1分，“而由人乎哉”1分，句意通順1分,共4分)
(2)崇尚喪禮盡情致哀，破費財產厚葬死人，不能讓這種行為成為習俗；四處游說求討借貸，不能任用他們來治理國家。( “遂”1分，“以為”1分；“為國”1分，句意通順1分，共4分)
14.①破費財產厚葬死人，耗費財力，不能使之成為習俗。②周王室衰落，“禮樂”制度時過境遷，不適合在當下施行。③孔子推崇的禮節(jié)過于繁瑣，難以學習。④“禮樂”制度不適合用來改變風俗，引導民眾。(每點1分，意思符合即可，共3分)
15.B
16.
(1)①上片運用《莊子》典故，對熱衷名利的行為作出嘲諷，揭示追名逐利的虛幻。②“且趁閑身未老”至“三萬六千場”意圖在醉中不問世事，以全身遠禍，抒發(fā)出以沉醉替換痛苦的悲憤?？煽闯鰬嵤兰邓椎脑~人形象。③“憂愁風雨，一半相妨”是自己宦海浮沉，輾轉流遷的人生自敘，“又何須抵死，說短論長”，是因“憂愁風雨”而徹悟之語，憤激地表達了詞人對于憂患人生的失望和悵惘。
(2)下片“幸”字筆鋒一轉，即景抒懷。清風皓月、無際的苔茵和高張的云幕，清朗闊大的美景使詞人忘懷世俗煩惱，與造化同樂?！敖虾谩币痪渲凶髡叩那榫w變得豁達開朗，充滿了飄逸曠達、超凡脫俗的閑適至樂之情。( “憤世嫉俗”每點2分，2點4分，“飄逸曠達”2分，必須結合具體的詩句分析。共6分)
17.
(1)質勝文則野 文勝質則史
(2)鴻雁長飛光不度魚龍潛躍水成文
(3)千里孤墳 無處話凄涼
18.C
19.A
20.①設問修辭：一問一答，起強調作用，從多個角度呈現(xiàn)莊子的形象。(2分)②排比修辭：四個“一會兒”起頭的短句，句式整齊，節(jié)奏感強，說明莊子同時具備人生解剖師、詩人、泛舟者、垂釣者和窮漢的特點。(2分)③表現(xiàn)出莊子形象的立體、豐富和難以界定。(1分)(共5分)
21.B

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