【教材分析】
本課是《中外歷史綱要下》第八專題《20世紀(jì)下半葉世界的新變化》的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。
《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》在世界現(xiàn)代史上占有重要的地位。從國際政治格局變動的角度看，它既是新航路開辟以來延續(xù)四百多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結(jié)，也是當(dāng)今世界多極化趨勢的序曲。第二次世界大戰(zhàn)改變了世界各國的綜合國力對比，美國成為世界頭號資本主義強(qiáng)國，蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大，成為唯一能夠與美國抗衡的政治軍事大國，兩個超級大國在將近半個世紀(jì)中的斗爭與妥協(xié)，直接影響著整個世界的緊張與緩和。同時，在美蘇冷戰(zhàn)的兩極格局中，也孕育著世界多極化的發(fā)展趨勢，并隨著蘇聯(lián)最終的自行坍塌，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。
從當(dāng)今世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢來看，冷戰(zhàn)格局也是世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化的重要背景。在兩極對峙的大環(huán)境下，美蘇雙方勢均力敵，在較長的時間段內(nèi)避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，不同社會制度的國家在長期共存中都不同程度地從對方身上借鑒了經(jīng)驗，吸取了教訓(xùn)，并用于內(nèi)部的調(diào)整和改革，從而推動了世界的整體發(fā)展。從整體上來看，二戰(zhàn)以來，全球治理體系和國際秩序變革在加速推進(jìn)，世界各國相互聯(lián)系和依存程度在日益加深，國際力量對比更趨平衡，和平和發(fā)展逐漸成為不可逆轉(zhuǎn)的時代主題。于此同時，冷戰(zhàn)使世界面臨的不穩(wěn)定性、不確定性也在增長，人類面臨許多共同的挑戰(zhàn)，需要各國加強(qiáng)國際合作，因此當(dāng)前中國倡導(dǎo)并堅持推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的方案更加顯得及時而有力量。
史學(xué)界對冷戰(zhàn)和國際格局的演變的研究成果頗豐，文字、圖片、視頻資料都很多。許多歷史學(xué)家的著述多有提及，不少文學(xué)作品也多有反映，網(wǎng)站上的資料更是多如牛毛。這些都為教學(xué)提供了豐富的素材，也便于學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和探究。
【學(xué)情分析】
本課的授課對象是高一學(xué)生，他們思想活躍，對多姿多彩、內(nèi)容豐富的歷史知識十分感興趣，尤其是即將推行的新教材圖文并茂，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一學(xué)生相對初中學(xué)生，理性思維的能力有較大提高，但他們還不善于主動構(gòu)建學(xué)科的知識體系；對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度，大多數(shù)學(xué)生的歷史知識儲備和認(rèn)知水平也還很有限，因此對冷戰(zhàn)和國際格局的演變這段歷史還不能形成理性認(rèn)識，很多同學(xué)還只是停留在只知其一不知其二的感性認(rèn)知階段，只知道杜魯門主義、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、多極化趨勢等零星幾個歷史概念，卻不能準(zhǔn)確解釋它們的內(nèi)涵，更勿論闡明它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高中階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠深刻理解不同階段冷戰(zhàn)的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，并進(jìn)而分析、探討冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識和理解能力，采取深入淺出、形象生動的方法進(jìn)行教學(xué)?？梢蕴峁┐罅康膱D片、文字或視頻等材料，創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識能夠遷移和深化，以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1．通過對杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約華約的形成等典型事件的學(xué)習(xí)，能夠描述二戰(zhàn)后冷戰(zhàn)對峙格局的形成過程；
2．說出歐共體形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國、中國振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展；
3．闡明蘇聯(lián)解體、兩極格局瓦解的基本史實，認(rèn)識世界多極化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
過程與方法：
1．圍繞“冰與火的交織”這一主題，以古巴導(dǎo)彈危機(jī)這一事件為切入口，引發(fā)開去，學(xué)習(xí)和探究冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與不同時期世界格局的特點(diǎn)；
2．通過對材料的分析和解讀得出結(jié)論，做到論從史出；
3．對系列問題進(jìn)行討論、合作、探究。
情感、態(tài)度與價值觀：
1．通過對美蘇由戰(zhàn)時盟友到戰(zhàn)后對峙的原因的學(xué)習(xí)，體會“國與國之間只有永恒的國家利益”這一道理；
2．通過美蘇冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國分裂、朝鮮戰(zhàn)爭等史實的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到單個國家的命運(yùn)與世界大勢聯(lián)系在一起；
3．通過對美蘇冷戰(zhàn)的評價，客觀全面地認(rèn)識其對國際關(guān)系格局的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成一定的科學(xué)精神，提升人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】】
理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：展示圖片
攜手相助舉杯相慶
教師講述：美蘇兩國在二戰(zhàn)中攜手相助，是對抗法西斯的親密戰(zhàn)友，二戰(zhàn)即將結(jié)束的時候，他們舉杯相慶，而就在此時美國駐蘇聯(lián)參贊卻說：“他們以為戰(zhàn)爭結(jié)束了，而戰(zhàn)爭才剛剛開始……”那么這個“戰(zhàn)爭”指什么？二戰(zhàn)中親密無間的盟友在戰(zhàn)后關(guān)系如何了呢？帶著這個問題，讓我們共同學(xué)習(xí)第21課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》
[設(shè)計意圖]：課堂導(dǎo)入所起的作用是引發(fā)學(xué)生的興趣、快速進(jìn)入正題，易簡短巧妙、懸疑激趣。圖片類史料生動形象，對于營造情境、調(diào)動氣氛很有裨益。同時結(jié)合美國駐蘇參贊的話巧妙設(shè)疑、呈現(xiàn)沖突，引發(fā)學(xué)生對二戰(zhàn)后美蘇關(guān)系走向的思考。
第一幕冷戰(zhàn)興起角逐歐洲
自主學(xué)習(xí)：二戰(zhàn)后初期，美蘇兩國關(guān)系走向如何？都采取了哪些行動？閱讀課本第一目，完成二戰(zhàn)后初期時間軸：
學(xué)生根據(jù)第一目內(nèi)容，自主設(shè)計時間軸并進(jìn)行展示。
[設(shè)計意圖]：時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過自主構(gòu)建時間軸，學(xué)生可以初步了解二戰(zhàn)后美蘇關(guān)系變化，搭建起恰當(dāng)準(zhǔn)確的時空觀念。
過渡：從同學(xué)們建造的二戰(zhàn)后初期時間軸可以看出，二戰(zhàn)后初期美蘇進(jìn)行了一系列對抗，最終在1955年形成兩極對峙格局。為何二戰(zhàn)中親密無間的盟友在二戰(zhàn)后變成了敵人？到底是誰引發(fā)了冷戰(zhàn)。下面我們通過一系列史料對這一問題一探究竟。
材料一 丘吉爾宣稱“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來”，蘇聯(lián)對“鐵幕”以東的中歐、東歐國家進(jìn)行日益增強(qiáng)的高壓控制。
——丘吉爾（1946年于美國）
丘吉爾先生現(xiàn)在是站在戰(zhàn)爭挑撥者的立場上，而且他并不是孤獨(dú)的，他不僅在英國有朋友，而且在美國也有朋友。丘吉爾先生的方針是進(jìn)行戰(zhàn)爭的方針，即號召同蘇聯(lián)開戰(zhàn)。
——斯大林就丘吉爾演說答記者問
材料二 “蘇維埃制度比非蘇維埃制度更有生命力，更穩(wěn)固”。“戰(zhàn)爭是現(xiàn)代壟斷資本主義基礎(chǔ)上發(fā)展的必然產(chǎn)物，只要資本主義存在，戰(zhàn)爭就不可避免。”斯大林的演說在西方引起強(qiáng)烈反響，被稱為“第三次世界大戰(zhàn)的宣言書”。
——1946年2月9日斯大林在選民大會上的演說
材料三 今日世界已面臨嚴(yán)重的局勢，幾乎所有國家都必須在兩種生活方式中挑選一種，極權(quán)主義之種子，在蔓延及生長。我相信美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數(shù)武裝分子或外來壓力的征服企圖?！@是美國外交政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它現(xiàn)在宣布，不論什么地方，不論直接或間接侵略威脅了和平，都與美國的安全有關(guān)。
——杜魯門在國會兩院會議上的講話（1947）
材料四 法西斯的消亡導(dǎo)致戰(zhàn)時同盟合作的基礎(chǔ)瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰(zhàn)時同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識形態(tài)）以及戰(zhàn)后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。
——沈志華《冷戰(zhàn)五書》
學(xué)生閱讀分析材料，展示自己得出的結(jié)論：材料一認(rèn)為冷戰(zhàn)興起與英國丘吉爾煽動有關(guān)；材料二認(rèn)為是塑料斯大林強(qiáng)調(diào)與資本主義對峙、戰(zhàn)爭不可避免；材料三可以看出是美國積極主張與極權(quán)主義抗?fàn)帲徊牧纤膭t綜合美蘇國家利益矛盾、意識形態(tài)對峙等問題，認(rèn)為這些因素共同導(dǎo)致冷戰(zhàn)爆發(fā)。
[設(shè)計意圖]：冷戰(zhàn)起源問題歷來是學(xué)術(shù)界爭論的話題，立場不同、時代不同、史學(xué)家們所持觀點(diǎn)也不盡相同。如何理解這一段歷史并作出自己的判斷和解釋？這就離不開史料實證。為此，我挑選出四則不同立場的材料，引導(dǎo)同學(xué)們對四個材料進(jìn)行分析，多角度認(rèn)識冷戰(zhàn)起源不只是美國或者蘇聯(lián)單方面的原因，更多的是兩者間的矛盾、懷疑和不信任引發(fā)冷戰(zhàn)。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)，重在史料分析的方法和過程。無論是哪種觀點(diǎn)，教師都不能強(qiáng)加給學(xué)生，需要學(xué)生在史料分析的基礎(chǔ)上深入思考并得出結(jié)論。
教師：在二戰(zhàn)結(jié)束合作基礎(chǔ)消失、美蘇實力增強(qiáng)、國家利益沖突、意識形態(tài)對立等眾多因素共同作用下，美蘇終于走向了對立——戰(zhàn)后長達(dá)半世紀(jì)的冷戰(zhàn)就此開始。冷戰(zhàn)中都有哪些典型事件？下面請同學(xué)們根據(jù)課本內(nèi)容完成下列表格。
教師：從大家總結(jié)的表格看，這一時期的冷戰(zhàn)有何特點(diǎn)？
學(xué)生：涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、地緣政治、軍事集團(tuán)對抗等多個領(lǐng)域；美國先采取措施，居于主導(dǎo)地位；集中于歐洲地區(qū)。
教師：那接下來我們就其中一個措施——馬歇爾計劃來具體分析。
教師：美國倡導(dǎo)馬歇爾計劃的目的何在？
學(xué)生：表面上是援助世界主要是西歐經(jīng)濟(jì)恢復(fù)；促進(jìn)自由制度即資本主義發(fā)展；利用西歐與社會主義陣營對抗。
教師：從剛才的分析中可以看出，馬歇爾計劃背后也有深深的意識形態(tài)和社會制度的對抗，打上冷戰(zhàn)烙印，是冷戰(zhàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。在這樣的對抗之下，歐洲成了對壘分明的兩大陣營（見下圖），兩極對峙格局正式形成。
[設(shè)計意圖]：通過表格再次梳理美蘇針鋒相對的對抗措施，以馬歇爾計劃為突破口深入分析冷戰(zhàn)的實質(zhì)。之所以選取馬歇爾計劃為典型事件分析，是基于學(xué)生對此比較陌生，且這一措施本身是經(jīng)濟(jì)援助計劃，通過分析美國實施馬歇爾計劃的實質(zhì)，更能體現(xiàn)這一時期冷戰(zhàn)的激烈程度：幾乎所有領(lǐng)域都打上冷戰(zhàn)對峙色彩。在分析馬歇爾計劃時，采用文字材料、歷史地圖、歷史漫畫等多種形式，更好的展現(xiàn)史料教學(xué)，提升學(xué)生分析、辨別不同史料的能力。
過渡：在經(jīng)歷了二戰(zhàn)后初期針鋒相對的對壘后，美蘇為首的兩大陣營在60年代以后關(guān)系發(fā)展如何？下面我們進(jìn)行第二目的學(xué)習(xí)。
第二幕冷戰(zhàn)擴(kuò)大時急時緩
自主學(xué)習(xí)：60年代以來，以美蘇為首的兩極對峙格局發(fā)生怎樣的變化？閱讀課本剩余部分內(nèi)容，續(xù)寫時間軸：
教師：通過大家自己續(xù)寫的時間軸，我們可以看出60年代以后對峙的兩大陣營之際既有激烈對抗也有緩和交流。下面我們以發(fā)生在這一時期的古巴導(dǎo)彈危機(jī)來具體看一下。
設(shè)問：根據(jù)以上材料，分析這一時期兩極對峙呈現(xiàn)的特點(diǎn)？
學(xué)生：既有對抗也有緩和；冷戰(zhàn)不局限于歐洲，也波及到美洲等地，影響越來越大。
教師：隨著冷戰(zhàn)的持續(xù)，越來越多的國家和地區(qū)卷入其中，比如亞洲越南戰(zhàn)爭爆發(fā)等等。但是這一時期的冷戰(zhàn)還呈現(xiàn)出另一鮮明特征：既有激烈對抗也有緩和交流。為什么會呈現(xiàn)這一特點(diǎn)？我們再通過時間軸和部分史料來分析。
呈現(xiàn)材料：
材料一
材料二從1961年至1973年，美國在長達(dá)12年的越南戰(zhàn)爭中，先后投入250多萬部隊，耗資3500多億美元，5.6萬人喪生，30多萬人受傷?！苤袞|石油危機(jī)等影響，美國從1973年12月持續(xù)到1975年5月，GDP下降了5.7％，工業(yè)生產(chǎn)下降了15.1％……1974年消費(fèi)物價上漲11.4％，1975年上漲1l％。
――摘自韓德強(qiáng)《世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)史簡述》
材料三從20世紀(jì)60年代開始，蘇聯(lián)開始大規(guī)模生產(chǎn)核武器，到70年代初，美蘇戰(zhàn)略核力量基本形成均勢?！K聯(lián)力爭軍事優(yōu)勢的軍事戰(zhàn)略和麻痹西方的緩和戰(zhàn)略，把“緩和”擺在蘇聯(lián)70年代外交政策的首位。
學(xué)生：60年代以來歐洲、日本崛起，中國影響力增強(qiáng)、第三世界不結(jié)盟運(yùn)動興起沖擊兩極格局；美國在這一時期遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)，實力有所下降；蘇聯(lián)抓住時機(jī)積極競爭的同時采取麻痹西方的緩和戰(zhàn)略。這些因素共同推動了冷戰(zhàn)下緩和和交流的出現(xiàn)。
過渡：由此可見，美國60、70年代因為實力稍有下降，更多的謀求交流緩和。但是他并沒有放棄與蘇聯(lián)的對抗，70年代末80年代星球大戰(zhàn)計劃的提出、和平演變的應(yīng)用，再一次使對抗凸顯出來。那這種對抗的最終結(jié)果如何呢？我們進(jìn)入第三幕的學(xué)習(xí)。
[設(shè)計意圖]：續(xù)寫時間軸能幫助學(xué)生搭建完整的時空框架，有助于從總體上把握二戰(zhàn)后兩極對峙格局的演變歷程?；谶@一時期冷戰(zhàn)的特點(diǎn)追問其原因，能幫助學(xué)生構(gòu)建通史觀念，明白同一時期的歷史事件都是相互聯(lián)系的，從而形成有機(jī)聯(lián)系的知識網(wǎng)，學(xué)會多角度看世界、分析問題。同時，這一原因分析也為后期總結(jié)影響國際關(guān)系的因素做好鋪墊。
第三幕硝煙“散去”展望世界
展示圖片：
追問一：1991年12月21日，蘇聯(lián)國旗降下來再也沒有升上去。兩極對峙格局中的一極自行坍塌，持續(xù)了半個世紀(jì)之久的冷戰(zhàn)結(jié)束了。在這半個世紀(jì)中以美蘇為首的兩大陣營分分合合，你認(rèn)為有哪些因素影響了美蘇之間關(guān)系的變化？
學(xué)生：國家利益、社會制度、意識形態(tài)；國家實力；外交政策等
展示圖片：
追問二：本節(jié)課我們縱觀了二戰(zhàn)后世界格局的演變歷程，你從這50年的國際關(guān)系變遷中得到哪些啟示？
學(xué)生討論，發(fā)言展示：
反對擴(kuò)大核裝備、反對搞軍備競賽；
反對插手別國內(nèi)政、尊重各國人民自己的選擇；
反對霸權(quán)主義、反對強(qiáng)權(quán)政治；
提升國家實力，為捍衛(wèi)和平做貢獻(xiàn)
追問三：冷戰(zhàn)真的終結(jié)了嗎？從中你又有哪些感想？
學(xué)生自主發(fā)言，教師總結(jié)：美蘇爭霸結(jié)束了，美俄關(guān)系依然緊張；冷戰(zhàn)結(jié)束了，冷戰(zhàn)思維依然存在。世界仍不太平，今天，我們作為一個有責(zé)任心和影響力的國家，在追求本國利益同時也應(yīng)該兼顧他國的利益，致力于建立平和、尊重、合作、共贏的國際關(guān)系，同舟共濟(jì)、權(quán)責(zé)共擔(dān)，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而努力。
[設(shè)計意圖]：本環(huán)節(jié)在梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三個追問：哪些因素影響了美蘇之間關(guān)系的變化？國際關(guān)系變遷中得到哪些啟示？冷戰(zhàn)真的終結(jié)了嗎，請談?wù)勀愕母邢耄窟@三個追問層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維從知識梳理記憶升華到核心問題思考，將課堂從歷史往事延伸到現(xiàn)實生活，結(jié)合現(xiàn)實開展關(guān)于冷戰(zhàn)終結(jié)的討論分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，冷戰(zhàn)結(jié)束了，但冷戰(zhàn)留給現(xiàn)今更為可怕的產(chǎn)物就是所謂的冷戰(zhàn)思維，冷戰(zhàn)并沒有真正終結(jié)。這個思考實際上是批判性思維的另一種形式——逆向思考。有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，對已有結(jié)論進(jìn)行再反思、再質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
【板書設(shè)計】
以美國為首的資本主義陣營
以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營
政治
經(jīng)濟(jì)
地緣政治
軍事

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第18課 冷戰(zhàn)與國際格局的演變

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： (必修)中外歷史綱要(下)

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