迄今,2011年版課標(biāo)實(shí)施已有11年。為了使其能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要,培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人,修訂組在課標(biāo)修訂前做了國(guó)際比較、實(shí)施調(diào)研等基礎(chǔ)研究,如初中階段物理(科學(xué))課程的國(guó)際比較、教材國(guó)際比較以及經(jīng)合組織(OECD)統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容圖譜分析(CCM)比較等。
2019年初,修訂組對(duì)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、瑞典、俄羅斯、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等國(guó)家(或地區(qū))的物理(科學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究。經(jīng)比較研究可知,以上國(guó)家(或地區(qū))皆強(qiáng)調(diào)物理(科學(xué))課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升上的作用,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系,以及讓學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、提升問(wèn)題解決能力等。多數(shù)國(guó)家(或地區(qū))的物理(科學(xué))課程目標(biāo)都涵蓋對(duì)物理自然觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等方面的培養(yǎng),重視對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理內(nèi)容的要求,重視對(duì)問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流及質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重視對(duì)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。總體看,我國(guó)2011年版課標(biāo)在上述方面與國(guó)際物理(科學(xué))課程的要求是一致的,但特別強(qiáng)調(diào)物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,提出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”是我國(guó)物理課標(biāo)的特點(diǎn)。此外,我國(guó)2011年版課標(biāo)重視核心概念的要求,在內(nèi)容難度和廣度方面也都比較適中。國(guó)際比較的結(jié)果為本次的修訂提供了參考
2019年初,修訂組針對(duì)2011年版課標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研,重點(diǎn)了解其實(shí)施中取得哪些成效,存在哪些問(wèn)題等,以便為進(jìn)一步修訂提供依據(jù)。四在課程基本理念與課程目標(biāo)方面,88.6%的教師認(rèn)為“非常合理”和“合理”,多數(shù)教師提出期待義教物理課標(biāo)能像高中物理課標(biāo)那樣提煉物理核心素養(yǎng),凸顯物理課程的育人功能。在課程內(nèi)容方面,90%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容難度適中,68,7%的教師認(rèn)為內(nèi)容容量適中:此外,在物理實(shí)驗(yàn)方面,51.9%的教師認(rèn)為合理,36,4%的教師認(rèn)為非常合理,10%的教師認(rèn)為基本合理,教師總體認(rèn)同2011年版課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)施建議方面,教師總體肯定“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”對(duì)物理教學(xué)的指導(dǎo)作用,但建議增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性,并提出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、增加教學(xué)器材、及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)裝置、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等建議?？傮w看,教師高度認(rèn)同2011年版課標(biāo)提出的課程基本理念,課程日標(biāo),認(rèn)同課程內(nèi)容的難度與廣度,認(rèn)為實(shí)施建議有一定的指導(dǎo)作用,他們期待課標(biāo)能進(jìn)一步凸顯物理課程的育人功能,加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性指導(dǎo)等,調(diào)研獲得的信息也為修訂提供了依據(jù)。
(一)修訂思路1.體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),培育學(xué)生核心素養(yǎng)2022年版課標(biāo)在繼承三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程日標(biāo),凸顯物理課程的育人功能。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨,為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì),使其具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2.注重課程基礎(chǔ)性與綜合性,為學(xué)生全面發(fā)展莫定基礎(chǔ)2022年版課標(biāo)繼承了2011年版課標(biāo)的主題式結(jié)構(gòu),即以主題為引領(lǐng),圍繞物理學(xué)科的核心內(nèi)容完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,凸顯物理實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì),關(guān)注跨學(xué)科滲透,為學(xué)生全面發(fā)展莫定基礎(chǔ)。3.關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,體現(xiàn)課程的時(shí)代性2022年版課標(biāo)繼承物理組2001年便提出的“從生活到物理,從物理到社會(huì)”的課程理念,加強(qiáng)物理課程與自然、生活,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,凸顯我國(guó)科技成就,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信,樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。4.提倡教學(xué)方式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式,5.注重評(píng)價(jià)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展2022年版課標(biāo)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向,注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,致力于構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評(píng)價(jià)體系。不僅重視對(duì)學(xué)生終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和興趣,發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。
二、【修訂思路和主要變化】
(二)主要變化1.提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng),凸顯物理課程的育人價(jià)值根據(jù)國(guó)際比較和國(guó)內(nèi)調(diào)研的結(jié)果,修訂組針對(duì)物理學(xué)科性質(zhì)和教育功能,提煉出物理課程要培育的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,凸顯物理課程的育人價(jià)值,同時(shí),將核心素養(yǎng)的內(nèi)通及相關(guān)要素,貫穿于課程目標(biāo),課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量,課程實(shí)施等部分,管在引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生話。2.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),構(gòu)建物理課程的內(nèi)容主題義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用” “能量” “實(shí)驗(yàn)探究” “跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律,而且包含物理探索過(guò)程、研究方法以及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的主題式設(shè)計(jì)繼承了2011年版課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì),同時(shí)通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”主題,凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能以及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系,體現(xiàn)了“知行合一、學(xué)以致用”的思想,強(qiáng)調(diào)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究,凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能2022年版課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理課程的實(shí)踐性,凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。2011年版課標(biāo)僅在附錄中羅列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn),沒(méi)有明確的要求及引導(dǎo)。2022年版課標(biāo)新增了“實(shí)驗(yàn)探究”一級(jí)主題,含21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn),分別為測(cè)量類和探究類實(shí)驗(yàn),不僅含物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求,而且通過(guò)樣例、活動(dòng)建議等進(jìn)一步引導(dǎo)和說(shuō)明,同時(shí)還提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等,這些皆旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作和收集證據(jù)的能力、得出結(jié)論并作出解釋的能力、表達(dá)和交流的能力,有利于發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。
4.加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案, 2022年版課標(biāo)新增“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題。修訂組根據(jù)前期的研究,提煉出“物理學(xué)與日常生活” “物理學(xué)與工程實(shí)踐” “物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題,從低碳生活、健康生活、動(dòng)手實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)等方面提出跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求,同時(shí)給出教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。這些設(shè)計(jì)皆凸顯了物理課程的跨學(xué)科性和實(shí)踐性,加強(qiáng)了物理學(xué)與能源、環(huán)境、材料、工程、信息技術(shù)等的聯(lián)系,能更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力,以及積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。5.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革修訂組依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵,結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體描述。具體而言,修訂組根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù),雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式與價(jià)值觀念的綜合程度等,描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn),明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平,考試命題的依據(jù),能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)等提供指導(dǎo)。
(一)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),注重繼承與發(fā)展從2001年的實(shí)驗(yàn)稿到2011年版課標(biāo),再到2022年版課標(biāo),一以貫之的課程改革目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,一直強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程基本理念。在實(shí)施過(guò)程中,教師作為實(shí)踐者應(yīng)注意理解課程標(biāo)準(zhǔn)在這些方面的繼承與發(fā)展,更好地踐行課程理念、落實(shí)課程育人功能,以具體事實(shí)、鮮活案例、生活體驗(yàn)和基本概念等,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)在一級(jí)主題中新增了“實(shí)驗(yàn)探究” “跨學(xué)科實(shí)踐”內(nèi)容主題,因此,在與此有關(guān)的教學(xué)中,建議教師結(jié)合“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用” “能量”內(nèi)容主題一并進(jìn)行,這樣既能降低課程難度,又能凸顯物理課程的實(shí)踐性與綜合性。建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,盡可能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進(jìn)行與“跨學(xué)科實(shí)踐”有關(guān)的教學(xué)中,注意選擇具有綜合性和實(shí)踐性的課題,制定合理的實(shí)踐方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐,同時(shí)注意控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學(xué)日常教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容(與物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等有關(guān)) ,皆蘊(yùn)含有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。例如,在機(jī)械運(yùn)動(dòng)“動(dòng)與靜”的教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)參照物(初中階段)的學(xué)習(xí),其實(shí),在這一內(nèi)容的教學(xué)中含有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)與元素。大自然的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是豐富多彩的,人們可用不同的方式描述運(yùn)動(dòng):詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)、畫(huà)家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng),那么,物理學(xué)怎樣描述“動(dòng)與靜”呢?在物理學(xué)中,把一多樣化,但很多教師仍更擅長(zhǎng)使用傳授式教學(xué)法。究其原因,主要在于“做中學(xué)”的育人價(jià)值還未引起教師的高度重視。
下面通過(guò)探究案例"來(lái)談?wù)劇白鲋袑W(xué)”的育人價(jià)值。某橋在建造過(guò)程中,建筑工人需用鋼纜將橋梁板從江水中提起,施工時(shí)采用了將橋梁板與水面成一定傾角的出水起吊方案。為什么采用有傾角出水的起吊方案?若橋梁板水平出水會(huì)怎樣(問(wèn)題)?小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn):將小鋼板從水下水平或以一定傾角出水,探究在出水過(guò)程中測(cè)力計(jì)所受拉力的變化(證據(jù))。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知,以一定傾角出水時(shí),測(cè)出的最大拉力更小,那么從物理學(xué)角度如何解釋這一結(jié)果(解釋)?分享測(cè)量過(guò)程與結(jié)果(交流)。以上過(guò)程蘊(yùn)含了科學(xué)探究中問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素,對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有相當(dāng)?shù)囊饬x。建議教師在“做中學(xué)”的教學(xué)中,要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)等,而且要有明確的教學(xué)目標(biāo),明晰通過(guò)這些過(guò)程和現(xiàn)象是為了培育學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)?！白觥辈皇悄康?通過(guò)“做”培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是目的。
總之,2022年版課標(biāo)進(jìn)一步明確了義務(wù)教育物理課程旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題,初步形成物理自然觀;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系,形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感,為成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人莫定基礎(chǔ)。

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