教學設(shè)計
1.理解認識從“感性具體——思維抽象——思維具體”的發(fā)展過程。
2.體會認識不斷深化的歷程。
科學精神：理解感性具體、思維抽象和思維具體，體會認識不斷深化的歷程，提高對問題進行獨立探索和透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)與規(guī)律，增強觀察生活現(xiàn)象、分析事物本質(zhì)的能力；提升自己的思維品質(zhì)，運用創(chuàng)新思維、科學思維處理問題。樹立科學精神。
公共參與：在社會生活中，運用科學的思維方法認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。
重點：理解感性具體的含義，理解思維抽象的含義，掌握思維抽象的方法。
難點： 理解感性具體與思維抽象之間的關(guān)系，理解思維具體的含義，掌握實現(xiàn)思維具體的方法，領(lǐng)會感性具體與思維抽象、思維抽象與思維具體之間的關(guān)系，及其在推動認識發(fā)展中的意義。
探究點一 從感性具體到思維抽象
【合作探究】
議題：正確理解從感性具體到思維抽象
我們初到一所學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些同學和老師，了解這所學校的規(guī)模以及周圍環(huán)境，于是在頭腦中形成了關(guān)于這所學校的一個比較完整的印象。
(1)你對所在學校的初次印象是什么?
(2)你對所在學校現(xiàn)在的看法又是怎樣的?
答案 (1)我們對學校的初次印象首先就是看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些同學和老師，了解這所學校的規(guī)模以及它的周圍環(huán)境。這是我們通過感官感知到的具體的認識對象。這種感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現(xiàn)象和外部聯(lián)系在我們頭腦中的反映。
(2)現(xiàn)在的看法發(fā)生了變化，對學校的一切了解得更深了，知道了某個教師的授課風格、學校各處室的功能，深切體會到這所學校的校風、校紀，更能體會到這所學校的靈魂所在。我們不再只停留在事物的外部形象上，開始揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，開始認識和把握一個本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體。我們的認識就向前發(fā)展，這是運用思維抽象能夠把握到的。
【核心歸納】
認識從感性具體發(fā)展到思維抽象的原因
感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，沒有把握本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。認識要向前發(fā)展，就需要運用思維抽象。
典例1 馬克思從分析商品開始，認識到商品的價值是由勞動創(chuàng)造的，是其本質(zhì)屬性，進而分析貨幣，研究了資本主義的生產(chǎn)過程、流通過程和資本主義的生產(chǎn)總過程，寫出了《資本論》一書，從而建立起一個再現(xiàn)資本主義社會的嚴密的科學體系。
上述材料對我們實現(xiàn)從思維抽象上升到思維具體有什么啟發(fā)?
答案 實現(xiàn)從思維抽象上升到思維具體，要選擇正確的環(huán)節(jié)。①要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點是這類事物中最基本的概念，它包含著研究對象整個發(fā)展過程的一切矛盾。②確定邏輯中介。這一中介能把最抽象的起點和作為思維具體的邏輯終點連接起來。③運用從思維抽象上升到思維具體的方法，達到從思維抽象上升到思維具體的邏輯終點，把握客觀對象的整體及其發(fā)展規(guī)律。
解析 解答本題首先要根據(jù)課本知識，明確如何實現(xiàn)從思維抽象上升到思維具體，然后根據(jù)材料中的做法能夠體現(xiàn)哪些必經(jīng)步驟回答即可。
探究點二 從思維抽象到思維具體
議題：從思維抽象到思維具體
庖丁初學解牛時，只對牛的外部特征有直觀的認識，不知道該從何處下刀。經(jīng)過反復實踐之后，他逐步知道了牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認識從感性具體深入到思維抽象，達到了“庖丁解牛，目無全?！钡碾A段。但這還不是純熟的階段。又經(jīng)過不斷實踐之后，庖丁弄清楚了牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征之間的關(guān)系，這時呈現(xiàn)在他面前的牛，又成為一頭完整的牛，但不是最初的“只見其表不知其里”的牛，而是一頭“既知其表又知其里，且知道其表里關(guān)系”的牛。這時，庖丁才能純熟地解牛。
試從認識深化過程的維度，說說“庖丁解?！睂δ愕膯l(fā)。
答案 庖丁初學解牛時，對牛的外部特征有直觀的認識，這是一個感性具體的階段。經(jīng)過反復實踐之后，他逐步知道了牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認識從感性具體深入到思維抽象，又經(jīng)過不斷實踐之后，庖丁弄清楚了牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征之間的關(guān)系，這時呈現(xiàn)在他面前的牛，又成為一頭完整的牛，而且是一頭“既知其表又知其里，且知道其表里關(guān)系”的牛，這個階段，庖丁已經(jīng)從思維抽象上升為思維具體。認識再次走向深化。
【核心歸納】
1.認識從思維抽象發(fā)展到思維具體的原因
(1)思維抽象只是停留在對事物的某一方面、某一部分或某種共性的認識上，還沒有達到對本質(zhì)和現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體的認識。認識要深化，就需要進入思維具體階段。
(2)人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質(zhì)和規(guī)律。認識不能停留在思維抽象階段。要在思維中再現(xiàn)活生生的內(nèi)容豐富的具體事物，認識必須發(fā)展到思維具體。
2.如何理解從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體兩個階段之間的關(guān)系
運用從抽象上升到具體的方法，目的在于把握客觀對象的整體及其發(fā)展規(guī)律。這種方法是以感性具體為起點，經(jīng)過抽象的中間環(huán)節(jié)，又回復到思維中的具體。從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。掌握抽象和具體之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，正確地運用這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。
典例2 在地球大氣層的自然狀態(tài)下，自由落體運動受到空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現(xiàn)象是重物比輕物先落地，因此亞里士多德作出了重物比輕物先落地的結(jié)論。人們也因此沒有認識清楚落體運動的規(guī)律。在伽利略時代，人們還無法用物質(zhì)手段創(chuàng)設(shè)真空環(huán)境來從事落體試驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設(shè)想在純粹狀態(tài)下的落體運動，從而得出了自由落體運動定律，認為如果不計空氣阻力，輕重物體的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小是相同的，推翻了亞里士多德的結(jié)論。
結(jié)合上述材料，說明在自由落體運動定律的發(fā)現(xiàn)中是如何進行思維抽象的。
答案 ①分離是思維抽象的起始環(huán)節(jié)。在這一發(fā)現(xiàn)中，撇開了化學現(xiàn)象、生物現(xiàn)象以及其他形式的物理現(xiàn)象，把落體運動這一特定的物理現(xiàn)象從現(xiàn)象總體中抽出來。②提純是思維抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一發(fā)現(xiàn)中，撇開空氣阻力的因素，設(shè)想在純粹狀態(tài)下的落體運動，進行了提純。③簡略化是表述思維抽象結(jié)果的環(huán)節(jié)。一般說來，落體運動是在地球大氣層的自然狀態(tài)下進行的，要把握自然狀態(tài)下的落體運動就要考慮阻力因素，相對實際情況，伽利略的落體定律是一種抽象的簡略認識。④理想化是思維抽象的一種特殊形式。伽利略設(shè)定的真空狀態(tài)就是一種理想化的形式。
解析 根據(jù)材料可以看出：在自由落體運動定律的發(fā)現(xiàn)中運用了分離、提純、簡略化、理想化思維抽象方法。
典例3 劉旭海到林中游玩，見到了大量蹦蹦跳跳的松鼠，覺得非常可愛?；氐郊液螅殚喠舜罅康馁Y料，對松鼠的種類、生理結(jié)構(gòu)、生活習性等方面的知識有了深入的了解；又通過對市場行情的考察，他覺得養(yǎng)殖松鼠具有很大的市場潛力，決定辦松鼠養(yǎng)殖場。在養(yǎng)殖過程中，他和松鼠親密接觸，對松鼠的習性、生長發(fā)育、生活規(guī)律、市場需求量等有了更深入的了解。他的養(yǎng)殖場越辦越紅火，由一家到多家，由本地到外地。
上述材料是如何體現(xiàn)思維具體的內(nèi)容的?
答案 ①劉旭海從在樹林中覺得松鼠可愛到查閱資料了解松鼠各方面的知識，體現(xiàn)了感性具體到思維抽象的認識過程?！坝X得可愛”屬于感性具體；查閱資料了解松鼠各方面的知識屬于對松鼠某些方面的本質(zhì)的把握，應(yīng)屬于思維抽象的認識。
②從通過查閱資料了解松鼠各方面的知識到辦松鼠養(yǎng)殖場屬于由思維抽象到思維具體階段。在實踐中檢驗、發(fā)展、補充理論知識，對松鼠有了更加全面和具體的了解，從而從整體上具體地把握了松鼠的本質(zhì)和生長規(guī)律，達到了思維具體。養(yǎng)殖場由一家到多家、由本地到外地的發(fā)展就是思維具體的最好證明。
解析 材料中劉旭海由見到松鼠覺得非?？蓯郏讲殚喠舜罅抠Y料，深入了解，再到養(yǎng)殖松鼠，與松鼠親密接觸，更深入地了解松鼠，體現(xiàn)了從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體的過程?；卮鸨绢}要綜合運用思維具體的各方面知識。思維具體的整體過程包含兩個階段：從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，要結(jié)合這兩個階段具體分析。思維拓展從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，目的在于把握客觀對象的整體及其發(fā)展規(guī)律。對思維具體的把握必須通過實踐，理論與實際相結(jié)合才能達到思維具體。

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